從系統(tǒng)論的觀點來看，大學生的學習過程是由相互聯(lián)系的各種因素綜合起來的。在微觀方面是指影響大學生心理活動的內(nèi)部因素，其中包括智力因素與非智力因素；在宏觀方面是指制約微觀變量發(fā)展的管理與社會因素。
一、大學生學習的智力因素
智力是綜合了知覺、記憶、思維、語言理解和數(shù)運算等而形成的統(tǒng)一的能力來進行活動的。高等學校各門課程的學習都需要把觀察、記憶和理解聯(lián)系起來，因為，“科學是實驗的科學，科學就在于用理性方法去整理感性材料。歸納、分析、比較、觀察和實驗是理性方法的主要條件”。（馬克思、恩格斯：《神圣家族》。）觀察具有兩個因素：知覺因素和思維因素，在觀察過程中怎樣對知覺對象進行分析，既有知覺作用，也有過去的經(jīng)驗和理解的作用。大學生的觀察更富有目的性和系統(tǒng)性，能區(qū)分主要特點和次要特點，能與思維密切的結(jié)合起來，組織觀察程序，周密地對現(xiàn)象進行分析。
在觀察時，大學生的視覺注意廣度，根據(jù)一項對大學生一、二年級文、理科及男女性別各半的測查結(jié)果表明，在呈現(xiàn)畫有隨機分布的3～12個點子的卡片時，如呈現(xiàn)時間為1/20秒，一般能注意到8～9個（白色背景上的）黑點；如呈現(xiàn)時間為1/50秒，則只能注意6～7個黑點。大學生的視覺注意廣度與中、小學生比較，正確估計的百分數(shù)都高于中、小學生。（楊廣興、林鏡秋等的實驗報告。）
在上述同一實驗中，對大學生70人，以數(shù)字為測試材料，測查結(jié)果表明大學生的數(shù)字的記憶廣度，正背時為8.6個數(shù)碼，但個別差異較大，一般不低于5個數(shù)碼，也不高于11個數(shù)碼。這與通常認為的7±2稍大，而與奧伯利（H.S.Oberly）實驗中提出的8.7個相近。倒背的數(shù)字約為5.3個數(shù)碼，一般不低于3個，也很少超過8個。
理解是在觀察過程中以知覺材料為基礎(chǔ)，分析與綜合事物的關(guān)系與聯(lián)系的積極的思維活動，對知識的理解要通過記憶，記憶過程包含著相當復(fù)雜的智力活動，就記憶與思維的關(guān)系來說，在心理發(fā)展的初期階段，記憶占顯著地位。實際上在幼年期人們把許多思維活動歸結(jié)為記憶。記憶與思維始終是緊密聯(lián)系在一起的。記憶的方式與思維的方式彼此是相適應(yīng)的。經(jīng)驗思維和理論思維是本質(zhì)上兩種不同的思維類型，前者是在觀念的基礎(chǔ)上通過對事物的屬性和特點的比較而形成的，少年期的思維主要是經(jīng)驗思維，與此相適應(yīng)的是以形象記憶和機械記憶的方式表現(xiàn)出來，邏輯思維與記憶正處于形成過程。后者是通過對事物的關(guān)系的分析而進行的思維，在青年期隨著理論思維的發(fā)展，語詞—邏輯記憶也向高水平發(fā)展，理論思維能把記憶課題改造為認識性課題，大學生在熟記時，能抓住主題、標出重點、編擬提綱、寫出摘要，把新材料與已有的知識經(jīng)驗組合起來，學習方法的改變使記憶的方式也發(fā)生了變化，逐漸改變了中學時代把記憶課題僅僅當做記憶任務(wù)的方式。
二、大學生學習的非智力因素
影響大學生學習的除了認知因素以外，還有非智力因素，其中包括學習興趣、態(tài)度、情緒、意志、性格等因素。
（一）愿望或理想是推動學習的動力因素
根據(jù)我們對七所大學八個系學生的調(diào)查（參閱趙鳴九：《大學生的學習和科研活動的心理特點》，見《西北五所高師院校學術(shù)討論會論文集》，陜西師范大學出版社1988年版。），這七所大學的學生的專業(yè)學習與自己的愿望、理想能夠或一般能結(jié)合起來的占75％，較少或不能結(jié)合的占25％。
（二）注意力集中與否與閱讀和作業(yè)完成的效果有密切的關(guān)系
調(diào)查中反映出能夠聚精會神地閱讀和完成作業(yè)的占65％，注意力不集中的占6％。自習時注意力能夠很快地集中起來的占46％，而自習時喜歡空想或有時空想的則占40％，這是值得進一步分析的問題。他們對不愿學習的科目基本上是不用心聽課的，這項人數(shù)約占43％，其中有認識因素，也有情緒、興趣和意志的因素。
（三）大學生在學習上自制力和探索問題的堅毅精神很強
他們能在無人督促的情況下完成學習計劃的約占72％，在不留作業(yè)的情況下也能復(fù)習功課；缺乏自制力的占4％～14％。
在探索毅力上，喜歡追根問底的占50％，不追根和較少追根的占3％和12％。當學習和工作中發(fā)生錯誤時，追究原因的占70％，不追究原因的占2％和11％，在這個年齡時期，他們堅持或較能堅持自己的觀點。改變觀點很快和較快的只占2％和9％，在完成任務(wù)的速度上一般較快，約占85％。
堅強的毅力主要表現(xiàn)在努力實現(xiàn)自己的學業(yè)成就目標（這里不是泛指人生的目標），對這項問題的回答，表示堅持或較能堅持實現(xiàn)自己的學習目標者占55％，不能實現(xiàn)自己的目標者僅占2％和12％。這個問題又與大學生對自己將來的期望有關(guān)。其中期望高和較高的占64％，期望較低的占6.5％，沒有什么期望的占3.5％，期望一般的占26％。這表明大學生努力實現(xiàn)學習目標并抱有較高期望的占優(yōu)勢。
（四）大學生在學習過程中的性格特點
從思想交流方面來看，較愿意和經(jīng)常與別人交換意見、想法的占52％，不愿和較少與別人交換意見的占6％和16％，這說明這個年齡階段的大學生傾向于互相交換看法和觀點。在自我評價方面，注意別人對自己怎樣估量的人占37％，不注意別人怎樣估量自己的占36％。
在情緒方面，容易激動和緊張的學生占57％，一般的占19％，不易激動的占10％，較少激動的占14％。這說明情緒的激動性仍占優(yōu)勢。在考試前顯得精神緊張的已經(jīng)是少數(shù)，約占5.5％和13.5%，但對考試分數(shù)（指及格以上的分數(shù)）的好壞認真和較認真的占37％。
大學生對知識和技能的掌握，一方面受到智力因素的影響，另一方面也受到非智力因素的影響。在學習過程中，如果能充分發(fā)揮非智力因素的作用，也能取得比自己智商更高的同學所取得的優(yōu)秀成績。也有相反的情況，就是自己的智商雖高，但由于非智力因素的影響，而降低了與其智商相符的成績。
例如，某校生物系學生甲，女，22歲，單項智力測驗量表分是常識13，理解18，心算13，相似性18，背數(shù)10，譯碼18，填空14，積木圖案14，圖片排列12，圖像組合12，總分IQ127?？荚嚦煽兪牵喝梭w解剖97分，植物生理94分。而學生乙，女，21歲，與甲同班。單項智力量表分是：常識11，理解12，心算13，相似性13，背數(shù)11，譯碼13，填圖8，積木圖案9，圖片排列5，圖像組合9，總分IQ104。與甲同時考試的成績是：人體解剖98分，植物生理90分。兩人的學習成績相近，但智力的差距很大。其中非智力因素的影響顯著。因為學生甲是系學生會生活委員，活潑，愛唱歌，反應(yīng)靈敏，興趣廣泛，喜歡看小說和科普作品。由于社會工作和廣泛的興趣，而使學習課業(yè)的時間減少。學生乙學習踏實，體質(zhì)較差，患有心臟病，對學習課業(yè)抓得很緊，較少看其他的書籍。
學生丙，數(shù)學系學生，男，21歲，學習成績很差，補考過幾門課程，但智商是118分。原因是基礎(chǔ)差，成績低，有自卑感，喜歡打撲克，患神經(jīng)衰弱癥，容易分心，上課或做作業(yè)時，思想只能在一定的時間內(nèi)集中。（引自黃桂芬、吳福元：《20～24歲青年智力差異的分析研究》，上海師范學院教育科學研究室印。）
以上兩種情況都說明了非智力因素在掌握知識與技能過程中的重要作用。
三、學習的管理與社會因素
合理地安排學習時間，有利于提高學習效率，對各門學科的預(yù)習、復(fù)習，閱讀參考資料，參加集體活動、體育文娛活動，都要求有個長期計劃和短期安排。特別是大學生的機動時間較多，充分利用時間，提高自學能力，就要制定計劃，對學習加強管理因素。
根據(jù)我們對七所大學八個系的學生的調(diào)查結(jié)果如下。
（1）制定每學期（或每學年）的生活和學習計劃的占41％，基本上不制定計劃的占33％，一般的占26％；在一天時間的利用上，經(jīng)常檢查的占39％，基本上不檢查的占30％；對假期的學習時間，基本上不制定計劃的占51％，制定計劃較認真的占17％，認真的占7％。
（2）就計劃的適宜程度來分析，學習時間與其他活動時間的安排，協(xié)調(diào)的占51％，較不協(xié)調(diào)和不協(xié)調(diào)的占17％；學習計劃對自己的能力、興趣、性格完全適合和基本適合的占70％，較不適合和不適合的各占5％。這項調(diào)查也可以說明學習計劃是按照自己的需要和個性特點制定的。
（3）在生產(chǎn)實習或教育實踐方面，具有規(guī)劃布置和組織管理能力者占45％，缺乏和較少者占23％，一般的占30％。這說明組織管理能力在大學教育階段，仍是值得注意培養(yǎng)的問題。在工作順序和保持作業(yè)整潔方面，只有4％不注意，7％較少注意。
（4）調(diào)查表明，在集體關(guān)系方面，大學生注意參加集體活動的占72％，不注意的只占3％；在班級活動中，同學之間的關(guān)系協(xié)調(diào)和較協(xié)調(diào)的占72％，小部分不協(xié)調(diào)者占3％，不協(xié)調(diào)者占2％。
一、大學生學習的智力因素
智力是綜合了知覺、記憶、思維、語言理解和數(shù)運算等而形成的統(tǒng)一的能力來進行活動的。高等學校各門課程的學習都需要把觀察、記憶和理解聯(lián)系起來，因為，“科學是實驗的科學，科學就在于用理性方法去整理感性材料。歸納、分析、比較、觀察和實驗是理性方法的主要條件”。（馬克思、恩格斯：《神圣家族》。）觀察具有兩個因素：知覺因素和思維因素，在觀察過程中怎樣對知覺對象進行分析，既有知覺作用，也有過去的經(jīng)驗和理解的作用。大學生的觀察更富有目的性和系統(tǒng)性，能區(qū)分主要特點和次要特點，能與思維密切的結(jié)合起來，組織觀察程序，周密地對現(xiàn)象進行分析。
在觀察時，大學生的視覺注意廣度，根據(jù)一項對大學生一、二年級文、理科及男女性別各半的測查結(jié)果表明，在呈現(xiàn)畫有隨機分布的3～12個點子的卡片時，如呈現(xiàn)時間為1/20秒，一般能注意到8～9個（白色背景上的）黑點；如呈現(xiàn)時間為1/50秒，則只能注意6～7個黑點。大學生的視覺注意廣度與中、小學生比較，正確估計的百分數(shù)都高于中、小學生。（楊廣興、林鏡秋等的實驗報告。）
在上述同一實驗中，對大學生70人，以數(shù)字為測試材料，測查結(jié)果表明大學生的數(shù)字的記憶廣度，正背時為8.6個數(shù)碼，但個別差異較大，一般不低于5個數(shù)碼，也不高于11個數(shù)碼。這與通常認為的7±2稍大，而與奧伯利（H.S.Oberly）實驗中提出的8.7個相近。倒背的數(shù)字約為5.3個數(shù)碼，一般不低于3個，也很少超過8個。
理解是在觀察過程中以知覺材料為基礎(chǔ)，分析與綜合事物的關(guān)系與聯(lián)系的積極的思維活動，對知識的理解要通過記憶，記憶過程包含著相當復(fù)雜的智力活動，就記憶與思維的關(guān)系來說，在心理發(fā)展的初期階段，記憶占顯著地位。實際上在幼年期人們把許多思維活動歸結(jié)為記憶。記憶與思維始終是緊密聯(lián)系在一起的。記憶的方式與思維的方式彼此是相適應(yīng)的。經(jīng)驗思維和理論思維是本質(zhì)上兩種不同的思維類型，前者是在觀念的基礎(chǔ)上通過對事物的屬性和特點的比較而形成的，少年期的思維主要是經(jīng)驗思維，與此相適應(yīng)的是以形象記憶和機械記憶的方式表現(xiàn)出來，邏輯思維與記憶正處于形成過程。后者是通過對事物的關(guān)系的分析而進行的思維，在青年期隨著理論思維的發(fā)展，語詞—邏輯記憶也向高水平發(fā)展，理論思維能把記憶課題改造為認識性課題，大學生在熟記時，能抓住主題、標出重點、編擬提綱、寫出摘要，把新材料與已有的知識經(jīng)驗組合起來，學習方法的改變使記憶的方式也發(fā)生了變化，逐漸改變了中學時代把記憶課題僅僅當做記憶任務(wù)的方式。
二、大學生學習的非智力因素
影響大學生學習的除了認知因素以外，還有非智力因素，其中包括學習興趣、態(tài)度、情緒、意志、性格等因素。
（一）愿望或理想是推動學習的動力因素
根據(jù)我們對七所大學八個系學生的調(diào)查（參閱趙鳴九：《大學生的學習和科研活動的心理特點》，見《西北五所高師院校學術(shù)討論會論文集》，陜西師范大學出版社1988年版。），這七所大學的學生的專業(yè)學習與自己的愿望、理想能夠或一般能結(jié)合起來的占75％，較少或不能結(jié)合的占25％。
（二）注意力集中與否與閱讀和作業(yè)完成的效果有密切的關(guān)系
調(diào)查中反映出能夠聚精會神地閱讀和完成作業(yè)的占65％，注意力不集中的占6％。自習時注意力能夠很快地集中起來的占46％，而自習時喜歡空想或有時空想的則占40％，這是值得進一步分析的問題。他們對不愿學習的科目基本上是不用心聽課的，這項人數(shù)約占43％，其中有認識因素，也有情緒、興趣和意志的因素。
（三）大學生在學習上自制力和探索問題的堅毅精神很強
他們能在無人督促的情況下完成學習計劃的約占72％，在不留作業(yè)的情況下也能復(fù)習功課；缺乏自制力的占4％～14％。
在探索毅力上，喜歡追根問底的占50％，不追根和較少追根的占3％和12％。當學習和工作中發(fā)生錯誤時，追究原因的占70％，不追究原因的占2％和11％，在這個年齡時期，他們堅持或較能堅持自己的觀點。改變觀點很快和較快的只占2％和9％，在完成任務(wù)的速度上一般較快，約占85％。
堅強的毅力主要表現(xiàn)在努力實現(xiàn)自己的學業(yè)成就目標（這里不是泛指人生的目標），對這項問題的回答，表示堅持或較能堅持實現(xiàn)自己的學習目標者占55％，不能實現(xiàn)自己的目標者僅占2％和12％。這個問題又與大學生對自己將來的期望有關(guān)。其中期望高和較高的占64％，期望較低的占6.5％，沒有什么期望的占3.5％，期望一般的占26％。這表明大學生努力實現(xiàn)學習目標并抱有較高期望的占優(yōu)勢。
（四）大學生在學習過程中的性格特點
從思想交流方面來看，較愿意和經(jīng)常與別人交換意見、想法的占52％，不愿和較少與別人交換意見的占6％和16％，這說明這個年齡階段的大學生傾向于互相交換看法和觀點。在自我評價方面，注意別人對自己怎樣估量的人占37％，不注意別人怎樣估量自己的占36％。
在情緒方面，容易激動和緊張的學生占57％，一般的占19％，不易激動的占10％，較少激動的占14％。這說明情緒的激動性仍占優(yōu)勢。在考試前顯得精神緊張的已經(jīng)是少數(shù)，約占5.5％和13.5%，但對考試分數(shù)（指及格以上的分數(shù)）的好壞認真和較認真的占37％。
大學生對知識和技能的掌握，一方面受到智力因素的影響，另一方面也受到非智力因素的影響。在學習過程中，如果能充分發(fā)揮非智力因素的作用，也能取得比自己智商更高的同學所取得的優(yōu)秀成績。也有相反的情況，就是自己的智商雖高，但由于非智力因素的影響，而降低了與其智商相符的成績。
例如，某校生物系學生甲，女，22歲，單項智力測驗量表分是常識13，理解18，心算13，相似性18，背數(shù)10，譯碼18，填空14，積木圖案14，圖片排列12，圖像組合12，總分IQ127?？荚嚦煽兪牵喝梭w解剖97分，植物生理94分。而學生乙，女，21歲，與甲同班。單項智力量表分是：常識11，理解12，心算13，相似性13，背數(shù)11，譯碼13，填圖8，積木圖案9，圖片排列5，圖像組合9，總分IQ104。與甲同時考試的成績是：人體解剖98分，植物生理90分。兩人的學習成績相近，但智力的差距很大。其中非智力因素的影響顯著。因為學生甲是系學生會生活委員，活潑，愛唱歌，反應(yīng)靈敏，興趣廣泛，喜歡看小說和科普作品。由于社會工作和廣泛的興趣，而使學習課業(yè)的時間減少。學生乙學習踏實，體質(zhì)較差，患有心臟病，對學習課業(yè)抓得很緊，較少看其他的書籍。
學生丙，數(shù)學系學生，男，21歲，學習成績很差，補考過幾門課程，但智商是118分。原因是基礎(chǔ)差，成績低，有自卑感，喜歡打撲克，患神經(jīng)衰弱癥，容易分心，上課或做作業(yè)時，思想只能在一定的時間內(nèi)集中。（引自黃桂芬、吳福元：《20～24歲青年智力差異的分析研究》，上海師范學院教育科學研究室印。）
以上兩種情況都說明了非智力因素在掌握知識與技能過程中的重要作用。
三、學習的管理與社會因素
合理地安排學習時間，有利于提高學習效率，對各門學科的預(yù)習、復(fù)習，閱讀參考資料，參加集體活動、體育文娛活動，都要求有個長期計劃和短期安排。特別是大學生的機動時間較多，充分利用時間，提高自學能力，就要制定計劃，對學習加強管理因素。
根據(jù)我們對七所大學八個系的學生的調(diào)查結(jié)果如下。
（1）制定每學期（或每學年）的生活和學習計劃的占41％，基本上不制定計劃的占33％，一般的占26％；在一天時間的利用上，經(jīng)常檢查的占39％，基本上不檢查的占30％；對假期的學習時間，基本上不制定計劃的占51％，制定計劃較認真的占17％，認真的占7％。
（2）就計劃的適宜程度來分析，學習時間與其他活動時間的安排，協(xié)調(diào)的占51％，較不協(xié)調(diào)和不協(xié)調(diào)的占17％；學習計劃對自己的能力、興趣、性格完全適合和基本適合的占70％，較不適合和不適合的各占5％。這項調(diào)查也可以說明學習計劃是按照自己的需要和個性特點制定的。
（3）在生產(chǎn)實習或教育實踐方面，具有規(guī)劃布置和組織管理能力者占45％，缺乏和較少者占23％，一般的占30％。這說明組織管理能力在大學教育階段，仍是值得注意培養(yǎng)的問題。在工作順序和保持作業(yè)整潔方面，只有4％不注意，7％較少注意。
（4）調(diào)查表明，在集體關(guān)系方面，大學生注意參加集體活動的占72％，不注意的只占3％；在班級活動中，同學之間的關(guān)系協(xié)調(diào)和較協(xié)調(diào)的占72％，小部分不協(xié)調(diào)者占3％，不協(xié)調(diào)者占2％。