第一章 第二節(jié) 大學(xué)心理學(xué)研究的任務(wù)
一、了解、說(shuō)明、預(yù)測(cè)和控制師生相互作用的過(guò)程
大學(xué)心理學(xué)的研究目的是了解、說(shuō)明、預(yù)測(cè)和控制教師的教與學(xué)生的學(xué)的相互作用的過(guò)程，在教育工作中為了達(dá)到有效地控制師生的教學(xué)行為，就要了解行為的動(dòng)因、目的、結(jié)果與影響行為變化的因素，正確地說(shuō)明有關(guān)教學(xué)行為的原則與觀念，并分析影響行為的各種變量之間的關(guān)系，精確地預(yù)測(cè)行為發(fā)生的傾向或結(jié)果?？茖W(xué)研究的目的，是發(fā)現(xiàn)事實(shí)的真相，探求同類現(xiàn)象中普遍的原理原則，注重現(xiàn)實(shí)的研究與科學(xué)理論的建立。因此把科學(xué)上已得到證明的知識(shí)用來(lái)探討某一類問(wèn)題，并對(duì)它作出了解、說(shuō)明（或解釋）、預(yù)測(cè)和控制，這就是大學(xué)心理學(xué)學(xué)科本身的研究目的。
說(shuō)明就是對(duì)各類問(wèn)題中的事實(shí)的陳述與現(xiàn)象變化特點(diǎn)的說(shuō)明。
科學(xué)上有三種層次的解釋，其一是“是什么”，其二是“怎么樣”，其三是“為什么”。這三種層次代表解釋的三種程度。有的問(wèn)題或有的科學(xué)只能解釋“是什么”“怎么樣”，而不能解釋“為什么”，知其然而不知其所以然。有的則能對(duì)“為什么”作出解釋。本學(xué)科力圖從這三個(gè)層次上作出說(shuō)明或解釋。
預(yù)測(cè)是根據(jù)科學(xué)原則或規(guī)律，對(duì)當(dāng)前所面臨的各種現(xiàn)象之間的相互關(guān)系或因素進(jìn)行分析，在某種現(xiàn)象未發(fā)生之前作出判斷和預(yù)測(cè)。
控制是指主試者根據(jù)某種現(xiàn)象變化的原理或特點(diǎn)，對(duì)影響實(shí)驗(yàn)情境或問(wèn)題發(fā)生的變量作出精心的安排，使其發(fā)生或不會(huì)發(fā)生，這樣就有了科學(xué)的根據(jù)。因此，心理學(xué)的科學(xué)性必須采取一定的程序、標(biāo)準(zhǔn)和方式，保證研究的客觀性，而不能僅憑個(gè)人的主觀臆測(cè)去解釋。同時(shí)科學(xué)研究的結(jié)果是可以重復(fù)驗(yàn)證的，而不是因人而異，這才能上升到原理、原則或規(guī)律的水平。在研究心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展的變化規(guī)律時(shí)，確定檢測(cè)其變化的客觀指標(biāo)與心理現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，能提高研究的科學(xué)性。
二、探討與研究大學(xué)生心理的基本特點(diǎn)與規(guī)律
本學(xué)科是在高等學(xué)校條件下研究學(xué)生的個(gè)體心理、品德心理、心理傾向與社會(huì)心理。大學(xué)生心理的發(fā)展受到大學(xué)的環(huán)境、課程、教學(xué)、科研集體和各級(jí)教育組織與機(jī)構(gòu)的影響，在教學(xué)目標(biāo)上有一定的規(guī)格和要求。而制約學(xué)習(xí)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的變量或因素是復(fù)雜多樣的。有的學(xué)者曾根據(jù)大學(xué)的社會(huì)環(huán)境研究了五個(gè)因素對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展的影響。其一是表現(xiàn)性因素，指學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望；其二是知識(shí)性因素，指學(xué)校在科學(xué)知識(shí)上要求的程度與水平和學(xué)生努力的程度；其三是組織性因素，指學(xué)校教師、學(xué)生等方面的相互之間的關(guān)系的表現(xiàn)和學(xué)生心理反映的特點(diǎn)；其四是專業(yè)性因素，指專業(yè)研究的實(shí)際作風(fēng)及學(xué)生的人格特質(zhì)；其五是學(xué)生個(gè)人因素，指目標(biāo)的明確度與心理的表現(xiàn)。（阿斯廷和霍蘭德（A.W.Astin & J.L.Holland，1961）的大學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)技術(shù)。）這項(xiàng)研究說(shuō)明大學(xué)教師和教育工作者要善于通過(guò)學(xué)校內(nèi)外環(huán)境中的各種因素了解大學(xué)生心理的基本特點(diǎn)與規(guī)律。
三、了解高校教師的心理特點(diǎn)，提高教學(xué)工作效率
教師既是科學(xué)信息的體現(xiàn)者和傳遞者，又是學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)與研討過(guò)程、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科學(xué)創(chuàng)造的組織者。
高校教學(xué)與科技的發(fā)展必須互相適應(yīng)。由于現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)速度加快，而高校年限不變，這就要求教師加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程，提高自己的專業(yè)水平，及時(shí)更新與補(bǔ)充知識(shí)，指導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掌握學(xué)習(xí)與科研的方法，提高自學(xué)能力，學(xué)會(huì)分析性的思維方法、邏輯論證方法，解決科技與社會(huì)問(wèn)題，在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)生活中提高決策能力。它要求教師根據(jù)上述要求，深刻地從心理學(xué)的角度理解大學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握高校教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，制定教學(xué)計(jì)劃，采取適當(dāng)?shù)慕逃蚪虒W(xué)方法。
四、有助于提高高等學(xué)校教育管理工作者的管理水平
大學(xué)生的心理活動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律是高等學(xué)校教育工作和管理工作的重要依據(jù)之一。教育工作在教育過(guò)程中必須充分研究和探討學(xué)生心理活動(dòng)的客觀規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)效果。因此，在管理方面注意的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。
第一，充分考慮學(xué)生心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，才能使教育措施適合于學(xué)生的接受能力和水平，發(fā)揮教育措施的積極作用，促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展。教育工作者要善于考察和研究教育過(guò)程中受教育者心理活動(dòng)的進(jìn)行和表現(xiàn)，才能有效地依據(jù)教育目的和方針施加教育影響，取得預(yù)期效果。
第二，改進(jìn)教學(xué)管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求教育工作者掌握教師的教和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)。例如根據(jù)思維與智力的發(fā)展、動(dòng)機(jī)與個(gè)性的形成及其發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方法的教育；根據(jù)學(xué)生的需要與學(xué)習(xí)興趣，組織教學(xué)活動(dòng)；運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)分析教學(xué)過(guò)程，觀察了解學(xué)生，采取一定的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面的全面發(fā)展。
第三，做好思想政治工作。對(duì)高校學(xué)生做思想政治工作，必須具有大學(xué)心理學(xué)的知識(shí)，分析影響學(xué)生心理活動(dòng)的各種因素，分析學(xué)生個(gè)性心理特征形成的條件、轉(zhuǎn)化過(guò)程和個(gè)別差異，充分了解青年心理的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行品德教育及人生觀和價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)高尚的道德情操和良好的行為習(xí)慣。
第四，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的管理水平。從學(xué)校的管理工作來(lái)看，提高教育質(zhì)量是與學(xué)校的科學(xué)管理水平相適應(yīng)的，這就需要研究學(xué)校管理的心理學(xué)問(wèn)題。一是研究怎樣從教學(xué)管理人員的知識(shí)、能力、個(gè)性、年齡等方面組成一個(gè)合理的智能結(jié)構(gòu)；二是研究團(tuán)體或集體中人與人之間的相互關(guān)系，集體對(duì)個(gè)人的影響和個(gè)人對(duì)集體的影響；三是運(yùn)用學(xué)校管理的心理學(xué)原則；四是研究教師的心理特點(diǎn)與積極性的發(fā)揮；五是研究學(xué)生的心理衛(wèi)生；六是研究由評(píng)比、獎(jiǎng)懲和規(guī)章制度所產(chǎn)生的心理作用。
一、了解、說(shuō)明、預(yù)測(cè)和控制師生相互作用的過(guò)程
大學(xué)心理學(xué)的研究目的是了解、說(shuō)明、預(yù)測(cè)和控制教師的教與學(xué)生的學(xué)的相互作用的過(guò)程，在教育工作中為了達(dá)到有效地控制師生的教學(xué)行為，就要了解行為的動(dòng)因、目的、結(jié)果與影響行為變化的因素，正確地說(shuō)明有關(guān)教學(xué)行為的原則與觀念，并分析影響行為的各種變量之間的關(guān)系，精確地預(yù)測(cè)行為發(fā)生的傾向或結(jié)果?？茖W(xué)研究的目的，是發(fā)現(xiàn)事實(shí)的真相，探求同類現(xiàn)象中普遍的原理原則，注重現(xiàn)實(shí)的研究與科學(xué)理論的建立。因此把科學(xué)上已得到證明的知識(shí)用來(lái)探討某一類問(wèn)題，并對(duì)它作出了解、說(shuō)明（或解釋）、預(yù)測(cè)和控制，這就是大學(xué)心理學(xué)學(xué)科本身的研究目的。
說(shuō)明就是對(duì)各類問(wèn)題中的事實(shí)的陳述與現(xiàn)象變化特點(diǎn)的說(shuō)明。
科學(xué)上有三種層次的解釋，其一是“是什么”，其二是“怎么樣”，其三是“為什么”。這三種層次代表解釋的三種程度。有的問(wèn)題或有的科學(xué)只能解釋“是什么”“怎么樣”，而不能解釋“為什么”，知其然而不知其所以然。有的則能對(duì)“為什么”作出解釋。本學(xué)科力圖從這三個(gè)層次上作出說(shuō)明或解釋。
預(yù)測(cè)是根據(jù)科學(xué)原則或規(guī)律，對(duì)當(dāng)前所面臨的各種現(xiàn)象之間的相互關(guān)系或因素進(jìn)行分析，在某種現(xiàn)象未發(fā)生之前作出判斷和預(yù)測(cè)。
控制是指主試者根據(jù)某種現(xiàn)象變化的原理或特點(diǎn)，對(duì)影響實(shí)驗(yàn)情境或問(wèn)題發(fā)生的變量作出精心的安排，使其發(fā)生或不會(huì)發(fā)生，這樣就有了科學(xué)的根據(jù)。因此，心理學(xué)的科學(xué)性必須采取一定的程序、標(biāo)準(zhǔn)和方式，保證研究的客觀性，而不能僅憑個(gè)人的主觀臆測(cè)去解釋。同時(shí)科學(xué)研究的結(jié)果是可以重復(fù)驗(yàn)證的，而不是因人而異，這才能上升到原理、原則或規(guī)律的水平。在研究心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展的變化規(guī)律時(shí)，確定檢測(cè)其變化的客觀指標(biāo)與心理現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，能提高研究的科學(xué)性。
二、探討與研究大學(xué)生心理的基本特點(diǎn)與規(guī)律
本學(xué)科是在高等學(xué)校條件下研究學(xué)生的個(gè)體心理、品德心理、心理傾向與社會(huì)心理。大學(xué)生心理的發(fā)展受到大學(xué)的環(huán)境、課程、教學(xué)、科研集體和各級(jí)教育組織與機(jī)構(gòu)的影響，在教學(xué)目標(biāo)上有一定的規(guī)格和要求。而制約學(xué)習(xí)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的變量或因素是復(fù)雜多樣的。有的學(xué)者曾根據(jù)大學(xué)的社會(huì)環(huán)境研究了五個(gè)因素對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展的影響。其一是表現(xiàn)性因素，指學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望；其二是知識(shí)性因素，指學(xué)校在科學(xué)知識(shí)上要求的程度與水平和學(xué)生努力的程度；其三是組織性因素，指學(xué)校教師、學(xué)生等方面的相互之間的關(guān)系的表現(xiàn)和學(xué)生心理反映的特點(diǎn)；其四是專業(yè)性因素，指專業(yè)研究的實(shí)際作風(fēng)及學(xué)生的人格特質(zhì)；其五是學(xué)生個(gè)人因素，指目標(biāo)的明確度與心理的表現(xiàn)。（阿斯廷和霍蘭德（A.W.Astin & J.L.Holland，1961）的大學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)技術(shù)。）這項(xiàng)研究說(shuō)明大學(xué)教師和教育工作者要善于通過(guò)學(xué)校內(nèi)外環(huán)境中的各種因素了解大學(xué)生心理的基本特點(diǎn)與規(guī)律。
三、了解高校教師的心理特點(diǎn)，提高教學(xué)工作效率
教師既是科學(xué)信息的體現(xiàn)者和傳遞者，又是學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)與研討過(guò)程、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科學(xué)創(chuàng)造的組織者。
高校教學(xué)與科技的發(fā)展必須互相適應(yīng)。由于現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)速度加快，而高校年限不變，這就要求教師加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程，提高自己的專業(yè)水平，及時(shí)更新與補(bǔ)充知識(shí)，指導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掌握學(xué)習(xí)與科研的方法，提高自學(xué)能力，學(xué)會(huì)分析性的思維方法、邏輯論證方法，解決科技與社會(huì)問(wèn)題，在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)生活中提高決策能力。它要求教師根據(jù)上述要求，深刻地從心理學(xué)的角度理解大學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握高校教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，制定教學(xué)計(jì)劃，采取適當(dāng)?shù)慕逃蚪虒W(xué)方法。
四、有助于提高高等學(xué)校教育管理工作者的管理水平
大學(xué)生的心理活動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律是高等學(xué)校教育工作和管理工作的重要依據(jù)之一。教育工作在教育過(guò)程中必須充分研究和探討學(xué)生心理活動(dòng)的客觀規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)效果。因此，在管理方面注意的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。
第一，充分考慮學(xué)生心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，才能使教育措施適合于學(xué)生的接受能力和水平，發(fā)揮教育措施的積極作用，促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展。教育工作者要善于考察和研究教育過(guò)程中受教育者心理活動(dòng)的進(jìn)行和表現(xiàn)，才能有效地依據(jù)教育目的和方針施加教育影響，取得預(yù)期效果。
第二，改進(jìn)教學(xué)管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求教育工作者掌握教師的教和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)。例如根據(jù)思維與智力的發(fā)展、動(dòng)機(jī)與個(gè)性的形成及其發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方法的教育；根據(jù)學(xué)生的需要與學(xué)習(xí)興趣，組織教學(xué)活動(dòng)；運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)分析教學(xué)過(guò)程，觀察了解學(xué)生，采取一定的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面的全面發(fā)展。
第三，做好思想政治工作。對(duì)高校學(xué)生做思想政治工作，必須具有大學(xué)心理學(xué)的知識(shí)，分析影響學(xué)生心理活動(dòng)的各種因素，分析學(xué)生個(gè)性心理特征形成的條件、轉(zhuǎn)化過(guò)程和個(gè)別差異，充分了解青年心理的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行品德教育及人生觀和價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)高尚的道德情操和良好的行為習(xí)慣。
第四，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的管理水平。從學(xué)校的管理工作來(lái)看，提高教育質(zhì)量是與學(xué)校的科學(xué)管理水平相適應(yīng)的，這就需要研究學(xué)校管理的心理學(xué)問(wèn)題。一是研究怎樣從教學(xué)管理人員的知識(shí)、能力、個(gè)性、年齡等方面組成一個(gè)合理的智能結(jié)構(gòu)；二是研究團(tuán)體或集體中人與人之間的相互關(guān)系，集體對(duì)個(gè)人的影響和個(gè)人對(duì)集體的影響；三是運(yùn)用學(xué)校管理的心理學(xué)原則；四是研究教師的心理特點(diǎn)與積極性的發(fā)揮；五是研究學(xué)生的心理衛(wèi)生；六是研究由評(píng)比、獎(jiǎng)懲和規(guī)章制度所產(chǎn)生的心理作用。