1 教師扮演的角色：A，知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者。B，父母長(zhǎng)者、朋友和管理員C，榜樣和模范公民D，學(xué)生靈魂的塑造者E，教學(xué)科學(xué)研究人員
2教師職業(yè)的角色意識(shí)的形成過(guò)程，A，角色認(rèn)知階段B，角色認(rèn)同階段C，角色信念階段
3促進(jìn)教師角色形成的條件：A，正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)B，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣C，積極參與教育實(shí)踐
4 樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣應(yīng)注意的問(wèn)題：A，首先，榜樣的示范要特點(diǎn)突出，生動(dòng)鮮明，引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注，榜樣的示范行為是可學(xué)習(xí)的，可模仿的，不宜標(biāo)準(zhǔn)太高或難以學(xué)習(xí)B，榜樣的示范行為具有可信任性，真實(shí)有效C，榜樣的行為要感人，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理的共鳴
5 教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響：A，影響教師在工作中的努力的程度B，影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)C，影響教師在工作中的情緒
6 教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及其趨勢(shì)：A，從他控到自控B，從不自覺(jué)經(jīng)自覺(jué)達(dá)到自動(dòng)化C，敏感性逐漸增強(qiáng)D，遷移性逐漸提高
7 教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高及技術(shù)：A，角色改變技術(shù)B，教學(xué)反饋技術(shù)C，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)
8 教師威信的維護(hù)和提高：A，要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度B，正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信C，不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神D，言行一致，做學(xué)生的楷模
9 師愛(ài)的心理功能：A，激勵(lì)功能B，感化功能C，調(diào)節(jié)功能D，榜樣功能
10 學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。A，學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量B，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的C，學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的
11 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：A，智慧技能B，認(rèn)知策略C，諺語(yǔ)信息D，動(dòng)作技能E，態(tài)度
12 科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：A，動(dòng)機(jī)原則B，結(jié)構(gòu)原則C，程序原則D，強(qiáng)化原則
13 動(dòng)機(jī)具有3種功能：A，激活功能，即動(dòng)機(jī)會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)B，指向功能，即在動(dòng)機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)C，強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生后，動(dòng)機(jī)可以維護(hù)和調(diào)整活動(dòng)。
14 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：A，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性B，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性C，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性D，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化
15．正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)+--+
學(xué)習(xí)行為+-+-
學(xué)習(xí)效果+-+-
16 自我效能感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中4大功能：A，決定人們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持性B，影響人們對(duì)待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度C，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)D影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)。
17 如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要：A，學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功B，課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力要可以完成發(fā)，否則，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感C，課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成就感D，在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。
18 學(xué)習(xí)遷移的分類：A，按照遷移性質(zhì)分為正遷移和負(fù)遷移B，按照遷移的層次分為縱向遷移和橫向遷移C，按照遷移的先后，分順向遷移和逆向遷移D，按照遷移內(nèi)容，分為特殊遷移和普遍遷移。
19 學(xué)習(xí)遷移的作用：A，學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好的調(diào)節(jié)人的行為，并能動(dòng)的作用于客觀世界B，學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識(shí)、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
20響學(xué)習(xí)遷移的變量：A，學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容特征B，學(xué)生個(gè)人的知識(shí)的組織特征C，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性
21人類個(gè)體思維的發(fā)展歷程：A，言語(yǔ)前思維階段B，知覺(jué)行動(dòng)思維階段C，具體形象思維階段D，形式邏輯思維階段E，辯證邏輯思維階段
22 教材直觀和知識(shí)感知的類型和特點(diǎn)A，教材直觀是指主體通過(guò)對(duì)直接感知到的信息（直觀材料）的表層意義，表面特征進(jìn)行加工，形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。B，就直觀對(duì)象而言，可以把直觀分為實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀3種。
23 實(shí)物直觀。即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，特點(diǎn)是：實(shí)物直觀給人以真實(shí)感、親切感，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性；同時(shí)由于時(shí)間、空間和感官特性的限制，許多事物難以通過(guò)實(shí)物直觀獲得清晰的感性知識(shí)。
24 模像直觀。模像即事物的模擬性形象，它是實(shí)際事物的模擬品，而非實(shí)際事物本身。所謂模像直觀即通過(guò)對(duì)事物的模像的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。特點(diǎn)：擴(kuò)大直觀的范圍，提高直觀的效果；但模像只是事物的模擬形象，而非實(shí)際事物，與實(shí)際事物之間有一定距離。
25 言語(yǔ)直觀。指在形象化的言語(yǔ)的作用下，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。特點(diǎn)：言語(yǔ)直觀不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。但言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。
26 怎樣靈活運(yùn)用各種直觀形式：A，實(shí)物直觀和模像直觀的選用B，詞（言語(yǔ)直觀）與形象（實(shí)物和模像直觀）的配合
27 元認(rèn)知知識(shí)主要包括3個(gè)方面的內(nèi)容：A，有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)，包括對(duì)個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)識(shí)、關(guān)于個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí)、關(guān)于主體認(rèn)知水平和影響認(rèn)知活動(dòng)的各種主體因素的認(rèn)識(shí)B，有關(guān)任務(wù)的知識(shí)，包括對(duì)材料的性質(zhì)、材料的長(zhǎng)度、材料的熟悉性、材料的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、材料的呈現(xiàn)方式、材料的邏輯性等因素對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行和結(jié)果有何影響及怎樣發(fā)生影響的認(rèn)識(shí)C，有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識(shí)，包括認(rèn)知策略有哪些，各種認(rèn)知策略有何優(yōu)缺點(diǎn)，他們應(yīng)用的條件如何，他們有什么局限性等的認(rèn)識(shí)。
28 心智技能也叫智力技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)的方式。特點(diǎn)：A，區(qū)別于程序性知識(shí)，心智技能是一種動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)B,區(qū)別于操作技能，心智技能具有觀念行、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性C,區(qū)別于習(xí)慣行為，心智技能是合法則的活動(dòng)方式。
29 認(rèn)知策略的教學(xué)原則：A,在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知B，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)C，在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)D,在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略E，按程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。
2教師職業(yè)的角色意識(shí)的形成過(guò)程，A，角色認(rèn)知階段B，角色認(rèn)同階段C，角色信念階段
3促進(jìn)教師角色形成的條件：A，正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)B，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣C，積極參與教育實(shí)踐
4 樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣應(yīng)注意的問(wèn)題：A，首先，榜樣的示范要特點(diǎn)突出，生動(dòng)鮮明，引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注，榜樣的示范行為是可學(xué)習(xí)的，可模仿的，不宜標(biāo)準(zhǔn)太高或難以學(xué)習(xí)B，榜樣的示范行為具有可信任性，真實(shí)有效C，榜樣的行為要感人，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理的共鳴
5 教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響：A，影響教師在工作中的努力的程度B，影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)C，影響教師在工作中的情緒
6 教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及其趨勢(shì)：A，從他控到自控B，從不自覺(jué)經(jīng)自覺(jué)達(dá)到自動(dòng)化C，敏感性逐漸增強(qiáng)D，遷移性逐漸提高
7 教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高及技術(shù)：A，角色改變技術(shù)B，教學(xué)反饋技術(shù)C，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)
8 教師威信的維護(hù)和提高：A，要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度B，正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信C，不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神D，言行一致，做學(xué)生的楷模
9 師愛(ài)的心理功能：A，激勵(lì)功能B，感化功能C，調(diào)節(jié)功能D，榜樣功能
10 學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。A，學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量B，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的C，學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的
11 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：A，智慧技能B，認(rèn)知策略C，諺語(yǔ)信息D，動(dòng)作技能E，態(tài)度
12 科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：A，動(dòng)機(jī)原則B，結(jié)構(gòu)原則C，程序原則D，強(qiáng)化原則
13 動(dòng)機(jī)具有3種功能：A，激活功能，即動(dòng)機(jī)會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)B，指向功能，即在動(dòng)機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)C，強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生后，動(dòng)機(jī)可以維護(hù)和調(diào)整活動(dòng)。
14 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：A，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性B，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性C，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性D，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化
15．正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)+--+
學(xué)習(xí)行為+-+-
學(xué)習(xí)效果+-+-
16 自我效能感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中4大功能：A，決定人們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持性B，影響人們對(duì)待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度C，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)D影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)。
17 如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要：A，學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功B，課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力要可以完成發(fā)，否則，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感C，課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成就感D，在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。
18 學(xué)習(xí)遷移的分類：A，按照遷移性質(zhì)分為正遷移和負(fù)遷移B，按照遷移的層次分為縱向遷移和橫向遷移C，按照遷移的先后，分順向遷移和逆向遷移D，按照遷移內(nèi)容，分為特殊遷移和普遍遷移。
19 學(xué)習(xí)遷移的作用：A，學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好的調(diào)節(jié)人的行為，并能動(dòng)的作用于客觀世界B，學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識(shí)、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
20響學(xué)習(xí)遷移的變量：A，學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容特征B，學(xué)生個(gè)人的知識(shí)的組織特征C，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性
21人類個(gè)體思維的發(fā)展歷程：A，言語(yǔ)前思維階段B，知覺(jué)行動(dòng)思維階段C，具體形象思維階段D，形式邏輯思維階段E，辯證邏輯思維階段
22 教材直觀和知識(shí)感知的類型和特點(diǎn)A，教材直觀是指主體通過(guò)對(duì)直接感知到的信息（直觀材料）的表層意義，表面特征進(jìn)行加工，形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。B，就直觀對(duì)象而言，可以把直觀分為實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀3種。
23 實(shí)物直觀。即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，特點(diǎn)是：實(shí)物直觀給人以真實(shí)感、親切感，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性；同時(shí)由于時(shí)間、空間和感官特性的限制，許多事物難以通過(guò)實(shí)物直觀獲得清晰的感性知識(shí)。
24 模像直觀。模像即事物的模擬性形象，它是實(shí)際事物的模擬品，而非實(shí)際事物本身。所謂模像直觀即通過(guò)對(duì)事物的模像的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。特點(diǎn)：擴(kuò)大直觀的范圍，提高直觀的效果；但模像只是事物的模擬形象，而非實(shí)際事物，與實(shí)際事物之間有一定距離。
25 言語(yǔ)直觀。指在形象化的言語(yǔ)的作用下，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。特點(diǎn)：言語(yǔ)直觀不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。但言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。
26 怎樣靈活運(yùn)用各種直觀形式：A，實(shí)物直觀和模像直觀的選用B，詞（言語(yǔ)直觀）與形象（實(shí)物和模像直觀）的配合
27 元認(rèn)知知識(shí)主要包括3個(gè)方面的內(nèi)容：A，有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)，包括對(duì)個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)識(shí)、關(guān)于個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí)、關(guān)于主體認(rèn)知水平和影響認(rèn)知活動(dòng)的各種主體因素的認(rèn)識(shí)B，有關(guān)任務(wù)的知識(shí)，包括對(duì)材料的性質(zhì)、材料的長(zhǎng)度、材料的熟悉性、材料的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、材料的呈現(xiàn)方式、材料的邏輯性等因素對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行和結(jié)果有何影響及怎樣發(fā)生影響的認(rèn)識(shí)C，有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識(shí)，包括認(rèn)知策略有哪些，各種認(rèn)知策略有何優(yōu)缺點(diǎn)，他們應(yīng)用的條件如何，他們有什么局限性等的認(rèn)識(shí)。
28 心智技能也叫智力技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)的方式。特點(diǎn)：A，區(qū)別于程序性知識(shí)，心智技能是一種動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)B,區(qū)別于操作技能，心智技能具有觀念行、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性C,區(qū)別于習(xí)慣行為，心智技能是合法則的活動(dòng)方式。
29 認(rèn)知策略的教學(xué)原則：A,在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知B，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)C，在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)D,在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略E，按程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。