“黃娃、白胖、黑柱、藍(lán)仔、紫珠，一群頑童身著五彩衣，上樹掏鳥蛋，下河撈魚蝦?！逼胀ǜ咧行抡n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書開篇文章，北京大學(xué)趙凱華教授以5個(gè)“頑童”爭(zhēng)論蘋果落地速度的故事，引領(lǐng)高一新生走進(jìn)物理課堂。
北京市基教研中心物理教研室主任、特級(jí)教師陶昌宏說(shuō)，全新的描述性語(yǔ)言是新版物理教材的特點(diǎn)之一。北京市采用的兩套物理教材，人教版和教育科學(xué)出版社物理教材都突出了敘事方式親切、多配問題情景的特色。
翻開人教版物理新教材，發(fā)現(xiàn)的確圖片豐富、圖文并茂，每頁(yè)至少一幅圖片，多的達(dá)到6幅，包括歷史照片、漫畫、實(shí)景照片等形式多樣的插圖。
高一教材重點(diǎn)還是力學(xué)
陶昌宏說(shuō)，高一物理教材變化其實(shí)并不大。
據(jù)介紹，新高一物理課的核心內(nèi)容依然是力學(xué)。新課改后，力學(xué)部分為高中物理必修學(xué)分，也就是說(shuō)，不管將來(lái)學(xué)文科還是學(xué)理科，都必須拿到這個(gè)學(xué)分。和過(guò)去教材相比，運(yùn)動(dòng)的描述、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、力的合成分解、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等仍然是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。陶昌宏認(rèn)為，物理學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，而牛頓定律又是經(jīng)典物理學(xué)的核心，是學(xué)好物理不能忽略的基礎(chǔ)性知識(shí)。
這樣看來(lái)，新課改后，物理課還是新高一生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。相對(duì)于初中，物理課程的難度系數(shù)增加幅度大。新高一物理課程多涉及對(duì)物理模型的理解，并涉及到了矢量運(yùn)算。物理模型是把復(fù)雜的實(shí)際問題理想化，突出主要因素。對(duì)十五六歲的孩子來(lái)說(shuō)，要求具備較高的素質(zhì)才能順利掌握。
教材突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)
那么，新課改實(shí)施后，高中生該怎么用好新教材來(lái)學(xué)好物理呢？
陶昌宏表示，新課改要求進(jìn)一步提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感和價(jià)值觀的三維目標(biāo)。這個(gè)教學(xué)壓力在教師身上，原有的教學(xué)模式必然要有變化。新課標(biāo)加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，不再規(guī)定“必做”實(shí)驗(yàn)，而是把實(shí)驗(yàn)和其他教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起。讓師生因地制宜地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
新教材中，實(shí)驗(yàn)欄目隨處可見，有要求學(xué)生自己做的，有必須完成的定性實(shí)驗(yàn)，有教師完成的演示實(shí)驗(yàn)。課后的“做一做”欄目也是實(shí)驗(yàn)，讓有余力的學(xué)生開展拓展性的學(xué)習(xí)。陶昌宏說(shuō)，“做一做”要求打破原有單一的教學(xué)模式，結(jié)合新教材，讓學(xué)生獲得不同的認(rèn)知方式。學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，可以獲取直接經(jīng)驗(yàn)和成功的喜悅，對(duì)理解物理基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律幫助很大。
新教材中很多地方介紹了用傳感器進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)。例如物理必修①第一章中，在課后“做一做”欄目中，讓學(xué)生借助傳感器用計(jì)算機(jī)測(cè)速度。其實(shí)，老版教材中也有傳感器的相關(guān)內(nèi)容，但是，新課標(biāo)和教材不但要求學(xué)生掌握傳感器的使用方法，而且突出了“可以用傳感器干什么”的教學(xué)思想，有益學(xué)生提高能力。陶昌宏說(shuō)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的觀念，掌握科學(xué)研究方法具有普遍的意義。
科普板塊留思考空間
據(jù)了解，新教材中增加的科普知識(shí)版塊內(nèi)容將帶給學(xué)生更多的思考空間。例如，教材提出了“牛頓力學(xué)定律的適用范圍”留給學(xué)生思考。在必修②中，提出“時(shí)間和空間到底是什么”的關(guān)于黑洞的探索，這些問題可能涉及相對(duì)論、量子力學(xué)的內(nèi)容，但教材并不是讓學(xué)生去深入了解這些學(xué)術(shù)問題，而是啟發(fā)學(xué)生的思考，開拓思維。學(xué)生以掌握物理學(xué)知識(shí)、研究方法為載體，感悟、形成科學(xué)觀，這與課標(biāo)要求是一致的。
北京市基教研中心物理教研室主任、特級(jí)教師陶昌宏說(shuō)，全新的描述性語(yǔ)言是新版物理教材的特點(diǎn)之一。北京市采用的兩套物理教材，人教版和教育科學(xué)出版社物理教材都突出了敘事方式親切、多配問題情景的特色。
翻開人教版物理新教材，發(fā)現(xiàn)的確圖片豐富、圖文并茂，每頁(yè)至少一幅圖片，多的達(dá)到6幅，包括歷史照片、漫畫、實(shí)景照片等形式多樣的插圖。
高一教材重點(diǎn)還是力學(xué)
陶昌宏說(shuō)，高一物理教材變化其實(shí)并不大。
據(jù)介紹，新高一物理課的核心內(nèi)容依然是力學(xué)。新課改后，力學(xué)部分為高中物理必修學(xué)分，也就是說(shuō)，不管將來(lái)學(xué)文科還是學(xué)理科，都必須拿到這個(gè)學(xué)分。和過(guò)去教材相比，運(yùn)動(dòng)的描述、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、力的合成分解、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等仍然是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。陶昌宏認(rèn)為，物理學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，而牛頓定律又是經(jīng)典物理學(xué)的核心，是學(xué)好物理不能忽略的基礎(chǔ)性知識(shí)。
這樣看來(lái)，新課改后，物理課還是新高一生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。相對(duì)于初中，物理課程的難度系數(shù)增加幅度大。新高一物理課程多涉及對(duì)物理模型的理解，并涉及到了矢量運(yùn)算。物理模型是把復(fù)雜的實(shí)際問題理想化，突出主要因素。對(duì)十五六歲的孩子來(lái)說(shuō)，要求具備較高的素質(zhì)才能順利掌握。
教材突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)
那么，新課改實(shí)施后，高中生該怎么用好新教材來(lái)學(xué)好物理呢？
陶昌宏表示，新課改要求進(jìn)一步提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感和價(jià)值觀的三維目標(biāo)。這個(gè)教學(xué)壓力在教師身上，原有的教學(xué)模式必然要有變化。新課標(biāo)加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，不再規(guī)定“必做”實(shí)驗(yàn)，而是把實(shí)驗(yàn)和其他教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起。讓師生因地制宜地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
新教材中，實(shí)驗(yàn)欄目隨處可見，有要求學(xué)生自己做的，有必須完成的定性實(shí)驗(yàn)，有教師完成的演示實(shí)驗(yàn)。課后的“做一做”欄目也是實(shí)驗(yàn)，讓有余力的學(xué)生開展拓展性的學(xué)習(xí)。陶昌宏說(shuō)，“做一做”要求打破原有單一的教學(xué)模式，結(jié)合新教材，讓學(xué)生獲得不同的認(rèn)知方式。學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，可以獲取直接經(jīng)驗(yàn)和成功的喜悅，對(duì)理解物理基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律幫助很大。
新教材中很多地方介紹了用傳感器進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)。例如物理必修①第一章中，在課后“做一做”欄目中，讓學(xué)生借助傳感器用計(jì)算機(jī)測(cè)速度。其實(shí)，老版教材中也有傳感器的相關(guān)內(nèi)容，但是，新課標(biāo)和教材不但要求學(xué)生掌握傳感器的使用方法，而且突出了“可以用傳感器干什么”的教學(xué)思想，有益學(xué)生提高能力。陶昌宏說(shuō)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的觀念，掌握科學(xué)研究方法具有普遍的意義。
科普板塊留思考空間
據(jù)了解，新教材中增加的科普知識(shí)版塊內(nèi)容將帶給學(xué)生更多的思考空間。例如，教材提出了“牛頓力學(xué)定律的適用范圍”留給學(xué)生思考。在必修②中，提出“時(shí)間和空間到底是什么”的關(guān)于黑洞的探索，這些問題可能涉及相對(duì)論、量子力學(xué)的內(nèi)容，但教材并不是讓學(xué)生去深入了解這些學(xué)術(shù)問題，而是啟發(fā)學(xué)生的思考，開拓思維。學(xué)生以掌握物理學(xué)知識(shí)、研究方法為載體，感悟、形成科學(xué)觀，這與課標(biāo)要求是一致的。