小學(xué)生的人際交往主要包括三個(gè)方面，即與同伴的交往、與父母的交往、與教師的交往。
(一)與同伴交往的特點(diǎn)
小學(xué)生的同伴關(guān)系有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，這一過(guò)程與小學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展相適應(yīng)，也與小學(xué)生在班集體中的集體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。
小學(xué)生的同伴關(guān)系初是建立在外部條件或偶然興趣一致的基礎(chǔ)之上的，如住在同一街道、同一幢樓房，同桌，父母相互熟悉薄。后來(lái)，他們逐漸建立了新的交往標(biāo)準(zhǔn)：其一，他們傾向于選擇與自己的興趣、習(xí)慣、性格和經(jīng)歷相和諧的人做朋友；其二，他們傾向于選擇品行得到社會(huì)贊賞的人做朋友，如挑選學(xué)習(xí)成績(jī)比自己好或能力比自己強(qiáng)的人做朋友。
小學(xué)生的同伴關(guān)系還具有一定的性別特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對(duì)他們喜歡的同伴在性別上的選擇態(tài)度隨著年齡的變化而變化。青春期以前的小學(xué)生，都傾向于選擇同性同伴，這種現(xiàn)象在小學(xué)階段呈上升趨勢(shì)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要有以下兩方面的原因：其一，同性別的小學(xué)生具有共同的興趣和活動(dòng)方式，便于相互合作和交流；其次，選擇同性別的同伴也反映了小學(xué)生性別認(rèn)同的作用。所謂性別認(rèn)同，是指對(duì)自身性別的正確認(rèn)識(shí)。小學(xué)生在社會(huì)生活中正確地理解自己的性別并將自己投身到同性別的活動(dòng)中去，是完全正確和必要的。這樣有助于小學(xué)生對(duì)自身性別的接受，逐漸形成符合社會(huì)期望、合乎社會(huì)規(guī)范的行為，并終適應(yīng)社會(huì)生活。
此外，在小學(xué)生的同伴交往中，還會(huì)出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。有些男生尤其是低年級(jí)的男生，常常采取制造事端的方式與女生接觸，如在課間把女生的文具藏起來(lái)，在課桌中間畫(huà)一條界線等，表明這些男生對(duì)女生特有的興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，男女生會(huì)表現(xiàn)出微妙的變化，如表現(xiàn)出拘謹(jǐn)、靦腆、故意的漠不關(guān)心等。所有這些行為特征，都是小學(xué)生異性交往的特點(diǎn)。
(二)與父母交往的特點(diǎn)
雖然小學(xué)生與同伴的交往明顯增多，但與父母仍保持著親密的關(guān)系，對(duì)父母仍懷有深厚的感情。因此，小學(xué)生與父母的關(guān)系在其發(fā)展上仍起著重要作用。一般來(lái)說(shuō)，在家庭中，父母主要通過(guò)以下途徑對(duì)小學(xué)生施加影響：第一，教導(dǎo)，即父母通過(guò)言傳身教，直接向小學(xué)生傳授各種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則；第二，強(qiáng)化，即父母采取獎(jiǎng)懲的方式強(qiáng)化小學(xué)生的行為準(zhǔn)則，并鞏固這些行為準(zhǔn)則的地位；第三，榜樣，即父母往往是小學(xué)生早開(kāi)始模仿的對(duì)象，他們效仿父母，學(xué)習(xí)父母的行為方式；第四，慰藉，即小學(xué)生對(duì)父母形成的依戀感使他們易于向父母傾訴不安和煩惱，以得到父母的安慰和幫助。
(三)與教師交往的特點(diǎn)
小學(xué)生與教師的關(guān)系是其人際關(guān)系中的一種重要關(guān)系。與幼兒園的教師相比，小學(xué)教師更為嚴(yán)格，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握各種科學(xué)知識(shí)與社會(huì)技能，又監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)、品行。與中學(xué)教師相比，小學(xué)教師的關(guān)心和幫助更加具體而細(xì)致，也更具有權(quán)威性。
幾乎每一個(gè)兒童在剛跨進(jìn)小學(xué)校門(mén)時(shí)都對(duì)教師充滿了崇拜和敬畏，教師的要求甚至比家長(zhǎng)的話更有權(quán)威。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的話是無(wú)可置疑的，這種絕對(duì)服從心理有助于他們很快學(xué)習(xí)、掌握學(xué)校生活的基本要求。但是，隨著年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生的獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力也隨之增長(zhǎng)起來(lái)。從三年級(jí)開(kāi)始，小學(xué)生的道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再五條件地服從、信任教師了。他們對(duì)教師的態(tài)度開(kāi)始發(fā)生變化，開(kāi)始對(duì)教師作出評(píng)價(jià)，對(duì)不同的教師表現(xiàn)出不同的喜好。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生喜歡的教師往往是講課有趣、喜歡體育運(yùn)動(dòng)、嚴(yán)格、耐心、公正、知識(shí)豐富、能為同學(xué)著想的教師。小學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)還影響著小學(xué)生對(duì)教師的反應(yīng)，他們對(duì)自己喜歡的教師往往報(bào)以積極的反應(yīng)，而對(duì)自己不喜歡的教師往往報(bào)以消極的反應(yīng)。例如，同樣是批評(píng)，如果來(lái)自于小學(xué)生所喜歡的教師，他們就會(huì)感到內(nèi)疚、羞愧；如果來(lái)自于小學(xué)生所不喜歡的教師，他們就會(huì)反感和不滿。因此，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系有助于其教育思想的有效實(shí)施。
影響小學(xué)生與教師關(guān)系的一個(gè)重要因素是教師的期望。心理學(xué)研究表明，教師期望對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有廣泛的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力和行為表現(xiàn)等都會(huì)不同程度地受到教師期望的影響。教師一般是根據(jù)學(xué)生的性別、身體特征、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭狀況、興趣愛(ài)好等信息來(lái)對(duì)學(xué)生形成期望的；當(dāng)教師對(duì)小學(xué)生有高期望時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出更和藹、更愉快，更經(jīng)常表現(xiàn)友好的行為，如點(diǎn)頭、注視學(xué)生，談話更多，提問(wèn)更多，等待學(xué)生回答的時(shí)間更長(zhǎng)，更經(jīng)常地贊揚(yáng)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的不同對(duì)待方式傳遞著不同的信息，如認(rèn)為高期望學(xué)生的失敗是因?yàn)闆](méi)有好好努力，而低期望學(xué)生的失敗是因?yàn)槿狈δ芰Α?BR> 在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于向小學(xué)生表現(xiàn)自己良好的期望，尤其是對(duì)那些后進(jìn)生更應(yīng)該滿腔熱情，更多地采取積極鼓勵(lì)的方式激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。
(一)與同伴交往的特點(diǎn)
小學(xué)生的同伴關(guān)系有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，這一過(guò)程與小學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展相適應(yīng)，也與小學(xué)生在班集體中的集體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。
小學(xué)生的同伴關(guān)系初是建立在外部條件或偶然興趣一致的基礎(chǔ)之上的，如住在同一街道、同一幢樓房，同桌，父母相互熟悉薄。后來(lái)，他們逐漸建立了新的交往標(biāo)準(zhǔn)：其一，他們傾向于選擇與自己的興趣、習(xí)慣、性格和經(jīng)歷相和諧的人做朋友；其二，他們傾向于選擇品行得到社會(huì)贊賞的人做朋友，如挑選學(xué)習(xí)成績(jī)比自己好或能力比自己強(qiáng)的人做朋友。
小學(xué)生的同伴關(guān)系還具有一定的性別特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對(duì)他們喜歡的同伴在性別上的選擇態(tài)度隨著年齡的變化而變化。青春期以前的小學(xué)生，都傾向于選擇同性同伴，這種現(xiàn)象在小學(xué)階段呈上升趨勢(shì)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要有以下兩方面的原因：其一，同性別的小學(xué)生具有共同的興趣和活動(dòng)方式，便于相互合作和交流；其次，選擇同性別的同伴也反映了小學(xué)生性別認(rèn)同的作用。所謂性別認(rèn)同，是指對(duì)自身性別的正確認(rèn)識(shí)。小學(xué)生在社會(huì)生活中正確地理解自己的性別并將自己投身到同性別的活動(dòng)中去，是完全正確和必要的。這樣有助于小學(xué)生對(duì)自身性別的接受，逐漸形成符合社會(huì)期望、合乎社會(huì)規(guī)范的行為，并終適應(yīng)社會(huì)生活。
此外，在小學(xué)生的同伴交往中，還會(huì)出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。有些男生尤其是低年級(jí)的男生，常常采取制造事端的方式與女生接觸，如在課間把女生的文具藏起來(lái)，在課桌中間畫(huà)一條界線等，表明這些男生對(duì)女生特有的興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，男女生會(huì)表現(xiàn)出微妙的變化，如表現(xiàn)出拘謹(jǐn)、靦腆、故意的漠不關(guān)心等。所有這些行為特征，都是小學(xué)生異性交往的特點(diǎn)。
(二)與父母交往的特點(diǎn)
雖然小學(xué)生與同伴的交往明顯增多，但與父母仍保持著親密的關(guān)系，對(duì)父母仍懷有深厚的感情。因此，小學(xué)生與父母的關(guān)系在其發(fā)展上仍起著重要作用。一般來(lái)說(shuō)，在家庭中，父母主要通過(guò)以下途徑對(duì)小學(xué)生施加影響：第一，教導(dǎo)，即父母通過(guò)言傳身教，直接向小學(xué)生傳授各種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則；第二，強(qiáng)化，即父母采取獎(jiǎng)懲的方式強(qiáng)化小學(xué)生的行為準(zhǔn)則，并鞏固這些行為準(zhǔn)則的地位；第三，榜樣，即父母往往是小學(xué)生早開(kāi)始模仿的對(duì)象，他們效仿父母，學(xué)習(xí)父母的行為方式；第四，慰藉，即小學(xué)生對(duì)父母形成的依戀感使他們易于向父母傾訴不安和煩惱，以得到父母的安慰和幫助。
(三)與教師交往的特點(diǎn)
小學(xué)生與教師的關(guān)系是其人際關(guān)系中的一種重要關(guān)系。與幼兒園的教師相比，小學(xué)教師更為嚴(yán)格，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握各種科學(xué)知識(shí)與社會(huì)技能，又監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)、品行。與中學(xué)教師相比，小學(xué)教師的關(guān)心和幫助更加具體而細(xì)致，也更具有權(quán)威性。
幾乎每一個(gè)兒童在剛跨進(jìn)小學(xué)校門(mén)時(shí)都對(duì)教師充滿了崇拜和敬畏，教師的要求甚至比家長(zhǎng)的話更有權(quán)威。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的話是無(wú)可置疑的，這種絕對(duì)服從心理有助于他們很快學(xué)習(xí)、掌握學(xué)校生活的基本要求。但是，隨著年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生的獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力也隨之增長(zhǎng)起來(lái)。從三年級(jí)開(kāi)始，小學(xué)生的道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再五條件地服從、信任教師了。他們對(duì)教師的態(tài)度開(kāi)始發(fā)生變化，開(kāi)始對(duì)教師作出評(píng)價(jià)，對(duì)不同的教師表現(xiàn)出不同的喜好。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生喜歡的教師往往是講課有趣、喜歡體育運(yùn)動(dòng)、嚴(yán)格、耐心、公正、知識(shí)豐富、能為同學(xué)著想的教師。小學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)還影響著小學(xué)生對(duì)教師的反應(yīng)，他們對(duì)自己喜歡的教師往往報(bào)以積極的反應(yīng)，而對(duì)自己不喜歡的教師往往報(bào)以消極的反應(yīng)。例如，同樣是批評(píng)，如果來(lái)自于小學(xué)生所喜歡的教師，他們就會(huì)感到內(nèi)疚、羞愧；如果來(lái)自于小學(xué)生所不喜歡的教師，他們就會(huì)反感和不滿。因此，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系有助于其教育思想的有效實(shí)施。
影響小學(xué)生與教師關(guān)系的一個(gè)重要因素是教師的期望。心理學(xué)研究表明，教師期望對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有廣泛的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力和行為表現(xiàn)等都會(huì)不同程度地受到教師期望的影響。教師一般是根據(jù)學(xué)生的性別、身體特征、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭狀況、興趣愛(ài)好等信息來(lái)對(duì)學(xué)生形成期望的；當(dāng)教師對(duì)小學(xué)生有高期望時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出更和藹、更愉快，更經(jīng)常表現(xiàn)友好的行為，如點(diǎn)頭、注視學(xué)生，談話更多，提問(wèn)更多，等待學(xué)生回答的時(shí)間更長(zhǎng)，更經(jīng)常地贊揚(yáng)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的不同對(duì)待方式傳遞著不同的信息，如認(rèn)為高期望學(xué)生的失敗是因?yàn)闆](méi)有好好努力，而低期望學(xué)生的失敗是因?yàn)槿狈δ芰Α?BR> 在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于向小學(xué)生表現(xiàn)自己良好的期望，尤其是對(duì)那些后進(jìn)生更應(yīng)該滿腔熱情，更多地采取積極鼓勵(lì)的方式激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。