一、概念學習的教育含義
學生在學校里學習什么？現(xiàn)在心理學家的回答是不僅在于獲得知識，而且在于“學習如何學習”，即學習獲得知識與運算思考的方法。而掌握概念乃是學習運用思考方法，發(fā)展理智思維的開端。為什么學校教育要發(fā)展理智思維必須從概念學習開始？這是因為概念學習主要有兩個作用。
（一）知識的簡化作用
眾所共知，世界上的事物，至為繁多，完全學習，不僅極為累贅，而且也不可能。單就顏色來說，據(jù)光學家估計，就有七百萬之多?？萍及l(fā)展至今天，知識激增，畢其一生的精力，也難窮盡其萬分之一?？墒菓酶拍畋憧蓽p少事物的復雜性，而且可以把復雜的事物簡化。根據(jù)事物的特性分門別類，就簡化了學習的對象，認識各方面關系，有組織有秩序，使事物系統(tǒng)化，學起來省時、省力，符合學習上的經(jīng)濟原則。如紙、筆、硯、墨，通過對它們特性的認識，找出分類的根據(jù)，形成“文具”這一概念?；疖?、輪船、飛機等特性的認識，可以概括為“交通工具”這一概念。所以概念是以簡單的語詞概括復雜的內(nèi)容，經(jīng)濟、明確，便于應用。布魯納指出知識的適用性，學科的基本結(jié)構越是基本，幾乎歸結(jié)為定義，則其適用性越廣。所以，原理與態(tài)度的遷移是教學過程的核心。如“物質(zhì)”的概念，包括世上存在的一切客觀事物，學齡兒童在課堂學習中，不需要通過與環(huán)境的直接接觸去獲得初級概念，只需用少數(shù)的實例對他們的全部經(jīng)驗加以概括，通過語言的指導，用定義的方式，就可以獲得大量的二級概念，并為繼續(xù)學習規(guī)則、原理奠定了基礎。有語言結(jié)構的概念，大價值是它們都是一些具體的參照物，用概念就可以辨別和概括紛繁眾多的事物，使它們得以簡化。因此，學習概念是以少勝多的認知策略。
（二）知識的擴充作用
一個概念，既然是包含了具有共同的關鍵特征的眾多事物在內(nèi)，則只要知道其中的任何一種事物，便可舉一反三，觸類旁通，由此及彼，而推知具有類似性質(zhì)的眾多事物。可見，概念不僅可以簡化，便于學習，而且可以擴充知識，促進學習。課程論者主張“基本結(jié)構”的學習，主張必先具有“囊括性觀念”的意義，其主旨全在于此。這在科學知識上是顯而易見的事實。如心理學方面，當學生知道了刺激、反應和中間變量等概念，就不難了解學習過程、行為表現(xiàn)和品德培養(yǎng)等問題。在生物學上，一切生物都是由細胞組成，而所有細胞都由細胞核和細胞質(zhì)組成，外層是細胞膜。一個生物如此，一類生物也如此。所以掌握了生物的基本構造單位，便可了解一切生物的細胞組織?？茖W知識是以各種命題的形式出現(xiàn)的。任何命題，包括原理、規(guī)則、定律等在內(nèi)，又都是以概念為組成因素。所以概念是知識的細胞，概念學習是意義學習的核心。概念不僅具有具體參照物的功能，而且還具有將思想及表達從事物環(huán)境的控制中解脫出來，可以不受時間與空間的限制，古今中外，都可擴而廣之。由概念的連鎖形成了規(guī)則，用語言去表達命題形式的知識。人們一旦掌握了概念，就很容易學到大量的知識，并可用言語交流的方式傳遞極其多樣、沒有止境的知識。這乃是教育的一個基本事實。
二、規(guī)則學習的教育含義
規(guī)則是由概念組成的，它反映了概念之間的關系。規(guī)則常與原理、規(guī)律相聯(lián)系，從而組成了學校里學生學習的大部分內(nèi)容，如定義的規(guī)則（定義概念）、與語言有關的規(guī)則（發(fā)音和語法結(jié)構）、科學原理性的規(guī)則（四則運算規(guī)則）等。其教育含義如下。
（一）形成認知策略
定義的規(guī)則是規(guī)則學習的重要組成部分。一個定義概念就是一個把對象和事件加以分類的規(guī)則。學到定義概念就是學會一個分類的原則，就可以將它用來識別這個類別的任何事物，識別體現(xiàn)一種關系的某些東西。學校里的許多學習都是學習規(guī)則，可以把學習一門課程的一個規(guī)則看作是一個等級，其中學習復雜的規(guī)則必先要求學會一些較簡單的規(guī)則，較簡單的規(guī)則又要求學會一些定義概念，定義概念又要以學會一些具體概念為基礎。因此，學習等級代表了一套系統(tǒng)的有組織的規(guī)則和概念，它們的學習有漸增的特征。一個簡單的特定規(guī)則的獲得，有可能遷移到復雜的較高的規(guī)則學習中去，所以每學會一個新的規(guī)則，就增加了個人的智力技能或智慧力量，使這些學會的規(guī)則，越來越具有綜合的可用性。所以人類智力的發(fā)展、認知策略的形成，是由于學習許多特定的規(guī)則所造成的，而它們又將參與更復雜和更為綜合的智力技能的學習。漸增學習的作用終將導致認知策略的形成。
（二）調(diào)節(jié)合理行為
學會一個規(guī)則，也是使有規(guī)律動作成為可能的能力，受規(guī)律控制的行為是合理的行為。定義的規(guī)則，使定義概念合理地進行；分數(shù)的除法規(guī)則，使其運算合理地進行。受規(guī)則控制的行為與一般較簡單的動作的區(qū)別，還表現(xiàn)為學習者能用一類動作（如加法）來反應一類刺激物的任何情境（如個位、十位和百位的加法）。這樣使人們的行為可以有規(guī)律地進行。于是，一個規(guī)則就是能使個人用一類動作對一類刺激情境作出反應的一種推斷的能力。這里，言語描述規(guī)則是必要的，當規(guī)則學習表現(xiàn)為一種能力時，規(guī)則的言語陳述就可能從記憶中消失了。真正把規(guī)則學到手，不僅能作出言語陳述，而且能調(diào)節(jié)合理的行為，形成一種按規(guī)則行事的能力?？茖W性的規(guī)則學習如此，倫理性的規(guī)則學習也如此。這也是普遍存在的教育事實。規(guī)則學習的遷移，終將落實在創(chuàng)造性地解決極其多樣的問題的行為上。
學生在學校里學習什么？現(xiàn)在心理學家的回答是不僅在于獲得知識，而且在于“學習如何學習”，即學習獲得知識與運算思考的方法。而掌握概念乃是學習運用思考方法，發(fā)展理智思維的開端。為什么學校教育要發(fā)展理智思維必須從概念學習開始？這是因為概念學習主要有兩個作用。
（一）知識的簡化作用
眾所共知，世界上的事物，至為繁多，完全學習，不僅極為累贅，而且也不可能。單就顏色來說，據(jù)光學家估計，就有七百萬之多?？萍及l(fā)展至今天，知識激增，畢其一生的精力，也難窮盡其萬分之一?？墒菓酶拍畋憧蓽p少事物的復雜性，而且可以把復雜的事物簡化。根據(jù)事物的特性分門別類，就簡化了學習的對象，認識各方面關系，有組織有秩序，使事物系統(tǒng)化，學起來省時、省力，符合學習上的經(jīng)濟原則。如紙、筆、硯、墨，通過對它們特性的認識，找出分類的根據(jù)，形成“文具”這一概念?；疖?、輪船、飛機等特性的認識，可以概括為“交通工具”這一概念。所以概念是以簡單的語詞概括復雜的內(nèi)容，經(jīng)濟、明確，便于應用。布魯納指出知識的適用性，學科的基本結(jié)構越是基本，幾乎歸結(jié)為定義，則其適用性越廣。所以，原理與態(tài)度的遷移是教學過程的核心。如“物質(zhì)”的概念，包括世上存在的一切客觀事物，學齡兒童在課堂學習中，不需要通過與環(huán)境的直接接觸去獲得初級概念，只需用少數(shù)的實例對他們的全部經(jīng)驗加以概括，通過語言的指導，用定義的方式，就可以獲得大量的二級概念，并為繼續(xù)學習規(guī)則、原理奠定了基礎。有語言結(jié)構的概念，大價值是它們都是一些具體的參照物，用概念就可以辨別和概括紛繁眾多的事物，使它們得以簡化。因此，學習概念是以少勝多的認知策略。
（二）知識的擴充作用
一個概念，既然是包含了具有共同的關鍵特征的眾多事物在內(nèi)，則只要知道其中的任何一種事物，便可舉一反三，觸類旁通，由此及彼，而推知具有類似性質(zhì)的眾多事物。可見，概念不僅可以簡化，便于學習，而且可以擴充知識，促進學習。課程論者主張“基本結(jié)構”的學習，主張必先具有“囊括性觀念”的意義，其主旨全在于此。這在科學知識上是顯而易見的事實。如心理學方面，當學生知道了刺激、反應和中間變量等概念，就不難了解學習過程、行為表現(xiàn)和品德培養(yǎng)等問題。在生物學上，一切生物都是由細胞組成，而所有細胞都由細胞核和細胞質(zhì)組成，外層是細胞膜。一個生物如此，一類生物也如此。所以掌握了生物的基本構造單位，便可了解一切生物的細胞組織?？茖W知識是以各種命題的形式出現(xiàn)的。任何命題，包括原理、規(guī)則、定律等在內(nèi)，又都是以概念為組成因素。所以概念是知識的細胞，概念學習是意義學習的核心。概念不僅具有具體參照物的功能，而且還具有將思想及表達從事物環(huán)境的控制中解脫出來，可以不受時間與空間的限制，古今中外，都可擴而廣之。由概念的連鎖形成了規(guī)則，用語言去表達命題形式的知識。人們一旦掌握了概念，就很容易學到大量的知識，并可用言語交流的方式傳遞極其多樣、沒有止境的知識。這乃是教育的一個基本事實。
二、規(guī)則學習的教育含義
規(guī)則是由概念組成的，它反映了概念之間的關系。規(guī)則常與原理、規(guī)律相聯(lián)系，從而組成了學校里學生學習的大部分內(nèi)容，如定義的規(guī)則（定義概念）、與語言有關的規(guī)則（發(fā)音和語法結(jié)構）、科學原理性的規(guī)則（四則運算規(guī)則）等。其教育含義如下。
（一）形成認知策略
定義的規(guī)則是規(guī)則學習的重要組成部分。一個定義概念就是一個把對象和事件加以分類的規(guī)則。學到定義概念就是學會一個分類的原則，就可以將它用來識別這個類別的任何事物，識別體現(xiàn)一種關系的某些東西。學校里的許多學習都是學習規(guī)則，可以把學習一門課程的一個規(guī)則看作是一個等級，其中學習復雜的規(guī)則必先要求學會一些較簡單的規(guī)則，較簡單的規(guī)則又要求學會一些定義概念，定義概念又要以學會一些具體概念為基礎。因此，學習等級代表了一套系統(tǒng)的有組織的規(guī)則和概念，它們的學習有漸增的特征。一個簡單的特定規(guī)則的獲得，有可能遷移到復雜的較高的規(guī)則學習中去，所以每學會一個新的規(guī)則，就增加了個人的智力技能或智慧力量，使這些學會的規(guī)則，越來越具有綜合的可用性。所以人類智力的發(fā)展、認知策略的形成，是由于學習許多特定的規(guī)則所造成的，而它們又將參與更復雜和更為綜合的智力技能的學習。漸增學習的作用終將導致認知策略的形成。
（二）調(diào)節(jié)合理行為
學會一個規(guī)則，也是使有規(guī)律動作成為可能的能力，受規(guī)律控制的行為是合理的行為。定義的規(guī)則，使定義概念合理地進行；分數(shù)的除法規(guī)則，使其運算合理地進行。受規(guī)則控制的行為與一般較簡單的動作的區(qū)別，還表現(xiàn)為學習者能用一類動作（如加法）來反應一類刺激物的任何情境（如個位、十位和百位的加法）。這樣使人們的行為可以有規(guī)律地進行。于是，一個規(guī)則就是能使個人用一類動作對一類刺激情境作出反應的一種推斷的能力。這里，言語描述規(guī)則是必要的，當規(guī)則學習表現(xiàn)為一種能力時，規(guī)則的言語陳述就可能從記憶中消失了。真正把規(guī)則學到手，不僅能作出言語陳述，而且能調(diào)節(jié)合理的行為，形成一種按規(guī)則行事的能力?？茖W性的規(guī)則學習如此，倫理性的規(guī)則學習也如此。這也是普遍存在的教育事實。規(guī)則學習的遷移，終將落實在創(chuàng)造性地解決極其多樣的問題的行為上。