學(xué)生性格差異的了解和教育
了解學(xué)生的性格，是做好因材施教工作的必要前提，只有了解學(xué)生，才能教育學(xué)生。不少優(yōu)秀教師對學(xué)生能夠因勢利導(dǎo)，進行教育，這里的“勢”就包括著學(xué)生的性格特點。
由于性格的極端復(fù)雜性，人們往往用多種方法來鑒定它；例如調(diào)查(包括家庭史、個人生活史的調(diào)查)、自然實驗、作品分析、傳記分析和個案追蹤等。我們也要總結(jié)優(yōu)秀教師了解學(xué)生性格特征的寶貴經(jīng)驗。例如不少教師，他們在接任班主任工作之前，對這個班級學(xué)生的家庭史、生活史已經(jīng)調(diào)查清楚，然后通過各種活動，細心觀察，逐步掌握每個學(xué)生的性格特點。有經(jīng)驗的教師甚至通過活動或一堂課就可以大致了解某些學(xué)生的某些性格特點。
了解學(xué)生是為了教育學(xué)生。學(xué)生的性格既是教育工作的結(jié)果，也是教育工作的依據(jù)。
前面已經(jīng)說過，性格是在人和生活環(huán)境積極地相互作用的過程中形成發(fā)展的。對于兒童來說，使他性格形成的生活環(huán)境首先是他的家庭。家庭的經(jīng)濟情況、文化水平、家庭中人與人的關(guān)系，這些都會影響兒童性格的形成。特別是父母的態(tài)度和對兒童提出的要求，更是直接影響著兒童形成這種或那種性格特點。例如，過分溺愛兒童，縱容他，對他完成學(xué)習(xí)和勞動任務(wù)不提出嚴(yán)格的要求，這就很難培養(yǎng)兒童熱愛勞動、不怕艱苦的態(tài)度，難以培養(yǎng)兒童負責(zé)精神、堅持、果斷等特點。但是如果對兒童一味地嚴(yán)厲訓(xùn)斥，不考慮兒童的特點和需要，也難以培養(yǎng)兒童的獨立性、主動性和首創(chuàng)精神。
學(xué)校教育對學(xué)齡兒童性格的形成具有重要意義。學(xué)生在掌握知識過程中，可以使他們習(xí)慣于系統(tǒng)地和有明確目的地工作；在克服學(xué)習(xí)上的困難過程中可以培養(yǎng)勇敢和堅持性，在集體活動中可以鍛煉自制和紀(jì)律性等性格特征。特別是學(xué)校的班級集體，更是直接影響學(xué)生性格的形成。因此有經(jīng)驗的教師，總是培養(yǎng)堅強的集體，使它具有良好的風(fēng)氣，通過這樣的集體使學(xué)生具有良好的性格特點。
社會輿論和各種榜樣也對學(xué)生的性格起著潛移默化的作用。它既可以使學(xué)生在家庭、學(xué)校得到的好的教育效果更加鞏固和發(fā)展，但也可以抵消它們的教育影響，甚至使學(xué)生形成壞習(xí)慣，形成不良性格特征。因此就學(xué)生的性格教育和培養(yǎng)來說，必須使家庭、學(xué)校和社會的力量擰成一股繩，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一目標(biāo)；教師要在其中起協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用，不僅使各方面的教育因素積極調(diào)動起來，而且要使它們協(xié)調(diào)一致，全面貫徹黨的教育方針，為培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)良的性格特征而努力。
在學(xué)生性格形成發(fā)展過程中，特別重要的是要在學(xué)生自我意識發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們對自己的性格積極地進行自我調(diào)節(jié)和自我教育。一切外因只有通過內(nèi)因才能起作用。只有當(dāng)學(xué)生意識到自己的行為必須符合黨和人民的要求、符合社會發(fā)展的規(guī)律時，他才能產(chǎn)生積極的活動動機，自覺地調(diào)節(jié)自己的行動方式，逐漸地但是堅定地改掉已形成的不好的性格特征，代之以積極的性格特征，使自己的性格更臻完美。
了解學(xué)生的性格，是做好因材施教工作的必要前提，只有了解學(xué)生，才能教育學(xué)生。不少優(yōu)秀教師對學(xué)生能夠因勢利導(dǎo)，進行教育，這里的“勢”就包括著學(xué)生的性格特點。
由于性格的極端復(fù)雜性，人們往往用多種方法來鑒定它；例如調(diào)查(包括家庭史、個人生活史的調(diào)查)、自然實驗、作品分析、傳記分析和個案追蹤等。我們也要總結(jié)優(yōu)秀教師了解學(xué)生性格特征的寶貴經(jīng)驗。例如不少教師，他們在接任班主任工作之前，對這個班級學(xué)生的家庭史、生活史已經(jīng)調(diào)查清楚，然后通過各種活動，細心觀察，逐步掌握每個學(xué)生的性格特點。有經(jīng)驗的教師甚至通過活動或一堂課就可以大致了解某些學(xué)生的某些性格特點。
了解學(xué)生是為了教育學(xué)生。學(xué)生的性格既是教育工作的結(jié)果，也是教育工作的依據(jù)。
前面已經(jīng)說過，性格是在人和生活環(huán)境積極地相互作用的過程中形成發(fā)展的。對于兒童來說，使他性格形成的生活環(huán)境首先是他的家庭。家庭的經(jīng)濟情況、文化水平、家庭中人與人的關(guān)系，這些都會影響兒童性格的形成。特別是父母的態(tài)度和對兒童提出的要求，更是直接影響著兒童形成這種或那種性格特點。例如，過分溺愛兒童，縱容他，對他完成學(xué)習(xí)和勞動任務(wù)不提出嚴(yán)格的要求，這就很難培養(yǎng)兒童熱愛勞動、不怕艱苦的態(tài)度，難以培養(yǎng)兒童負責(zé)精神、堅持、果斷等特點。但是如果對兒童一味地嚴(yán)厲訓(xùn)斥，不考慮兒童的特點和需要，也難以培養(yǎng)兒童的獨立性、主動性和首創(chuàng)精神。
學(xué)校教育對學(xué)齡兒童性格的形成具有重要意義。學(xué)生在掌握知識過程中，可以使他們習(xí)慣于系統(tǒng)地和有明確目的地工作；在克服學(xué)習(xí)上的困難過程中可以培養(yǎng)勇敢和堅持性，在集體活動中可以鍛煉自制和紀(jì)律性等性格特征。特別是學(xué)校的班級集體，更是直接影響學(xué)生性格的形成。因此有經(jīng)驗的教師，總是培養(yǎng)堅強的集體，使它具有良好的風(fēng)氣，通過這樣的集體使學(xué)生具有良好的性格特點。
社會輿論和各種榜樣也對學(xué)生的性格起著潛移默化的作用。它既可以使學(xué)生在家庭、學(xué)校得到的好的教育效果更加鞏固和發(fā)展，但也可以抵消它們的教育影響，甚至使學(xué)生形成壞習(xí)慣，形成不良性格特征。因此就學(xué)生的性格教育和培養(yǎng)來說，必須使家庭、學(xué)校和社會的力量擰成一股繩，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一目標(biāo)；教師要在其中起協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用，不僅使各方面的教育因素積極調(diào)動起來，而且要使它們協(xié)調(diào)一致，全面貫徹黨的教育方針，為培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)良的性格特征而努力。
在學(xué)生性格形成發(fā)展過程中，特別重要的是要在學(xué)生自我意識發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們對自己的性格積極地進行自我調(diào)節(jié)和自我教育。一切外因只有通過內(nèi)因才能起作用。只有當(dāng)學(xué)生意識到自己的行為必須符合黨和人民的要求、符合社會發(fā)展的規(guī)律時，他才能產(chǎn)生積極的活動動機，自覺地調(diào)節(jié)自己的行動方式，逐漸地但是堅定地改掉已形成的不好的性格特征，代之以積極的性格特征，使自己的性格更臻完美。