超常兒童的心理學(xué)分析
超常兒童就是一些在心理發(fā)展，特別是智能發(fā)展方面顯著地超過同年齡兒童水平的兒童。
根據(jù)兒童心理學(xué)的研究，智能發(fā)展正常的1～3歲的嬰兒，對方位的辨別能力很差，3歲兒童一般能辨別上下，卻難于辨別前后、左右。他們的思維處于直覺行動階段，掌握概念的深度和廣度很差，3歲以前的兒童掌握“3”這個數(shù)就相當(dāng)困難。
據(jù)我國心理學(xué)工作者的研究，超常兒童在嬰兒期就表現(xiàn)感知特別敏銳，如對漢字字形的形象知覺，一般視覺和聽覺的辨別力，以及方位知覺等的發(fā)展，均超過同年齡兒童的水平。他們的記憶力也比較強，分析和概括能力也有了初步發(fā)展，他們都能辨別上下、左右、前后的方位。能辨別漢字的一些形近字、音近字，這些兒童一般都能識幾百個到一千多個漢字。能認100以內(nèi)的數(shù)目字，有的還初步會算5以內(nèi)的加減，超常兒童在幼兒階級的智能發(fā)展也大大超過同年齡兒童的水平。他們的特點除了具有精細的視、聽辨別能力，及較強的記憶力、穩(wěn)定的注意力之外，還進一步發(fā)展了一定的抽象概括和初步的推理能力。對抽象概念的詞如“交通工具”“階級斗爭”等能有一定的理解，基本上能進行一級或二級分類(例如，在實物圖片分類實驗中，他們把汽車、火車、電車、自行車放在一起，歸為“車子”一類，這是一級分類；他們又把飛機、輪船和車子放在一起，歸為“交通工具”一類，這就是二級分類)。而國外一些研究資料表明，6歲兒童一級分類正確率只達69.8％，8歲兒童二級分類正確率才達56.3％，9歲兒童也只達58.3％。而我國這些超常兒童在幼兒期就遠遠超過了這些標準，說明他們的類概念有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，因而他們在掌握數(shù)概念和進行運算方面，也很突出。這些超常兒童幾乎都會進行加減乘除的四則運算。
超常兒童在學(xué)齡初期的一般特點是：求知欲旺盛，刻苦學(xué)習(xí)，不僅記憶力強，特別是思維敏捷，有的形象思維能力發(fā)展突出，有的邏輯推理能力有相當(dāng)高度的發(fā)展。由于他們心理發(fā)展的水平較高，他們的學(xué)業(yè)成績也往往大大超過同年齡兒童。他們往往在幼兒期就入學(xué)讀書，有的連連跳級，也有的七歲半就升人中學(xué)。
除了智能方面超常的兒童外，還有一種特殊能力或特殊才能發(fā)展十分優(yōu)異的兒童。這些兒童在智能發(fā)展較好的基礎(chǔ)上，在某一種或某一方面的能力(例如音樂、繪畫、詩歌、戲劇等方面)有突出的表現(xiàn)。例如，我國榮獲第四屆國際兒童繪畫比賽一等獎的六歲兒童，在幼兒期就表現(xiàn)了突出的繪畫才能。
由于能力和知識、技能既有聯(lián)系又有區(qū)別，這就造成了一種非常復(fù)雜的情況：有些在校學(xué)習(xí)門門功課分數(shù)很高的兒童，并不一定就是超常兒童；有些學(xué)習(xí)成績在某個時期或在某些方面并不突出的兒童，也不一定就不是超常兒童。這就需要家長和教師深入細致地多方面考察才能加以鑒別。還有一些早熟兒童，由于他們的內(nèi)分泌系統(tǒng)失調(diào)，在生理和心理的某些方面表現(xiàn)早熟，在行為的某一方面也會表現(xiàn)出異常迅猛的發(fā)展，但是過了兒童時期以后，會逐漸地?zé)o異于甚至不及同年齡的兒童。因此也必須把這種早熟兒童跟超常兒童正確地區(qū)分開來。
超常兒童的智能和特殊能力優(yōu)異發(fā)展，除了他們可能具有的較好的素質(zhì)條件外，主要的、有決定意義的還是他們后天的條件和個人的主觀努力。我國心理學(xué)工作者對二十幾個超常兒童進行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們幾乎都有這么一些個性特點：好學(xué)愛問，富于自信，意志堅強，干一件事總能排除各種干擾，堅持完成。這是超常兒童的極為重要的主觀因素。同時也發(fā)現(xiàn)，他們幾乎都享有優(yōu)越的早期教育的條件。他們都有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長和教師有計劃、有針對性地對他們進行精心培養(yǎng)，使他們的智能或特殊能力能夠在早期就表現(xiàn)出超常的水平。適當(dāng)?shù)脑纾诮逃?，是使這些兒童實際上成為超常兒童的關(guān)鍵條件。
近年來，早期教育在國際上．受到普遍重視。不少學(xué)者認為，兒童早期教育決定他今后的智能發(fā)展水平。如果兒童在生活早期缺少智能方面的者養(yǎng)，那么，這些兒童永遠達不到他們原來應(yīng)該達到的水平。那種在20世紀30年代和40年代流行的，認為讓兒童自發(fā)成長，避免給兒童過分的刺激的觀點，現(xiàn)在已為大多數(shù)學(xué)者所拋棄。
對于超常兒童的早期教育一要適當(dāng)，二要全面。所謂適當(dāng)是指進行教育的時期并不是絕對地越早越好。同時要注意兒童個性的全面發(fā)展，避免兒童智能過早地只偏于某一方面的發(fā)展。正確的早期教育，會使更多的兒童的能力早期得到較好的發(fā)展；錯誤的早期教育反而會糟蹋未來的才華，或者破壞種種能力之間的平衡，或使兒童負擔(dān)過重，反而有害于他們的正常發(fā)展。
社會輿淪、家長和教師對超常兒童和早期教育也應(yīng)該有正確的態(tài)度。有些家長對兒童往往操之過急，急于求成，對他們采取種種“嚴酷”的措施，“揠苗助長”。也有些家長和教師把早期教育看成為單純的知識傳授，片面追求知識量，忽視了智能和個性的全面發(fā)展。還有些家長和教師不重視兒童的早期教育，有的甚至認為“早開竅、早衰老”，這當(dāng)然是沒有科學(xué)根據(jù)的。
我國超常兒童的數(shù)量雖然沒有普遍地進行調(diào)查，但是按常態(tài)分配來看，這個數(shù)量會相當(dāng)大的。如果這相當(dāng)多的超常兒童能及早發(fā)現(xiàn)，及時給予正確的教育，因材施教地進行定向培養(yǎng)，這樣我們就會有更多更好的人才參加社會主義建設(shè)事業(yè)，有助于加快四個現(xiàn)代化的步伐，有助于極大地提高全民族的科學(xué)文化水平。
超常兒童就是一些在心理發(fā)展，特別是智能發(fā)展方面顯著地超過同年齡兒童水平的兒童。
根據(jù)兒童心理學(xué)的研究，智能發(fā)展正常的1～3歲的嬰兒，對方位的辨別能力很差，3歲兒童一般能辨別上下，卻難于辨別前后、左右。他們的思維處于直覺行動階段，掌握概念的深度和廣度很差，3歲以前的兒童掌握“3”這個數(shù)就相當(dāng)困難。
據(jù)我國心理學(xué)工作者的研究，超常兒童在嬰兒期就表現(xiàn)感知特別敏銳，如對漢字字形的形象知覺，一般視覺和聽覺的辨別力，以及方位知覺等的發(fā)展，均超過同年齡兒童的水平。他們的記憶力也比較強，分析和概括能力也有了初步發(fā)展，他們都能辨別上下、左右、前后的方位。能辨別漢字的一些形近字、音近字，這些兒童一般都能識幾百個到一千多個漢字。能認100以內(nèi)的數(shù)目字，有的還初步會算5以內(nèi)的加減，超常兒童在幼兒階級的智能發(fā)展也大大超過同年齡兒童的水平。他們的特點除了具有精細的視、聽辨別能力，及較強的記憶力、穩(wěn)定的注意力之外，還進一步發(fā)展了一定的抽象概括和初步的推理能力。對抽象概念的詞如“交通工具”“階級斗爭”等能有一定的理解，基本上能進行一級或二級分類(例如，在實物圖片分類實驗中，他們把汽車、火車、電車、自行車放在一起，歸為“車子”一類，這是一級分類；他們又把飛機、輪船和車子放在一起，歸為“交通工具”一類，這就是二級分類)。而國外一些研究資料表明，6歲兒童一級分類正確率只達69.8％，8歲兒童二級分類正確率才達56.3％，9歲兒童也只達58.3％。而我國這些超常兒童在幼兒期就遠遠超過了這些標準，說明他們的類概念有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，因而他們在掌握數(shù)概念和進行運算方面，也很突出。這些超常兒童幾乎都會進行加減乘除的四則運算。
超常兒童在學(xué)齡初期的一般特點是：求知欲旺盛，刻苦學(xué)習(xí)，不僅記憶力強，特別是思維敏捷，有的形象思維能力發(fā)展突出，有的邏輯推理能力有相當(dāng)高度的發(fā)展。由于他們心理發(fā)展的水平較高，他們的學(xué)業(yè)成績也往往大大超過同年齡兒童。他們往往在幼兒期就入學(xué)讀書，有的連連跳級，也有的七歲半就升人中學(xué)。
除了智能方面超常的兒童外，還有一種特殊能力或特殊才能發(fā)展十分優(yōu)異的兒童。這些兒童在智能發(fā)展較好的基礎(chǔ)上，在某一種或某一方面的能力(例如音樂、繪畫、詩歌、戲劇等方面)有突出的表現(xiàn)。例如，我國榮獲第四屆國際兒童繪畫比賽一等獎的六歲兒童，在幼兒期就表現(xiàn)了突出的繪畫才能。
由于能力和知識、技能既有聯(lián)系又有區(qū)別，這就造成了一種非常復(fù)雜的情況：有些在校學(xué)習(xí)門門功課分數(shù)很高的兒童，并不一定就是超常兒童；有些學(xué)習(xí)成績在某個時期或在某些方面并不突出的兒童，也不一定就不是超常兒童。這就需要家長和教師深入細致地多方面考察才能加以鑒別。還有一些早熟兒童，由于他們的內(nèi)分泌系統(tǒng)失調(diào)，在生理和心理的某些方面表現(xiàn)早熟，在行為的某一方面也會表現(xiàn)出異常迅猛的發(fā)展，但是過了兒童時期以后，會逐漸地?zé)o異于甚至不及同年齡的兒童。因此也必須把這種早熟兒童跟超常兒童正確地區(qū)分開來。
超常兒童的智能和特殊能力優(yōu)異發(fā)展，除了他們可能具有的較好的素質(zhì)條件外，主要的、有決定意義的還是他們后天的條件和個人的主觀努力。我國心理學(xué)工作者對二十幾個超常兒童進行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們幾乎都有這么一些個性特點：好學(xué)愛問，富于自信，意志堅強，干一件事總能排除各種干擾，堅持完成。這是超常兒童的極為重要的主觀因素。同時也發(fā)現(xiàn)，他們幾乎都享有優(yōu)越的早期教育的條件。他們都有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長和教師有計劃、有針對性地對他們進行精心培養(yǎng)，使他們的智能或特殊能力能夠在早期就表現(xiàn)出超常的水平。適當(dāng)?shù)脑纾诮逃?，是使這些兒童實際上成為超常兒童的關(guān)鍵條件。
近年來，早期教育在國際上．受到普遍重視。不少學(xué)者認為，兒童早期教育決定他今后的智能發(fā)展水平。如果兒童在生活早期缺少智能方面的者養(yǎng)，那么，這些兒童永遠達不到他們原來應(yīng)該達到的水平。那種在20世紀30年代和40年代流行的，認為讓兒童自發(fā)成長，避免給兒童過分的刺激的觀點，現(xiàn)在已為大多數(shù)學(xué)者所拋棄。
對于超常兒童的早期教育一要適當(dāng)，二要全面。所謂適當(dāng)是指進行教育的時期并不是絕對地越早越好。同時要注意兒童個性的全面發(fā)展，避免兒童智能過早地只偏于某一方面的發(fā)展。正確的早期教育，會使更多的兒童的能力早期得到較好的發(fā)展；錯誤的早期教育反而會糟蹋未來的才華，或者破壞種種能力之間的平衡，或使兒童負擔(dān)過重，反而有害于他們的正常發(fā)展。
社會輿淪、家長和教師對超常兒童和早期教育也應(yīng)該有正確的態(tài)度。有些家長對兒童往往操之過急，急于求成，對他們采取種種“嚴酷”的措施，“揠苗助長”。也有些家長和教師把早期教育看成為單純的知識傳授，片面追求知識量，忽視了智能和個性的全面發(fā)展。還有些家長和教師不重視兒童的早期教育，有的甚至認為“早開竅、早衰老”，這當(dāng)然是沒有科學(xué)根據(jù)的。
我國超常兒童的數(shù)量雖然沒有普遍地進行調(diào)查，但是按常態(tài)分配來看，這個數(shù)量會相當(dāng)大的。如果這相當(dāng)多的超常兒童能及早發(fā)現(xiàn)，及時給予正確的教育，因材施教地進行定向培養(yǎng)，這樣我們就會有更多更好的人才參加社會主義建設(shè)事業(yè)，有助于加快四個現(xiàn)代化的步伐，有助于極大地提高全民族的科學(xué)文化水平。