在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、語文、歷史、地理、外語等學(xué)科的教學(xué)中，都有一個圖形和文字的正確結(jié)合的問題。圖形和文字結(jié)合的情況也是多種多樣的。有的效果好，有的效果就不一定好；有的結(jié)合正確，有的結(jié)合就不一定正確。圖形在學(xué)生學(xué)習(xí)活動方面的作用主要是：(1)喚起和組織學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)中的感性材料，幫助學(xué)生確定所學(xué)文字的意義；(2)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；(3)進(jìn)行語言和形象雙重聯(lián)系，便于學(xué)生理解和記憶文字的意義。在教學(xué)中圖形和文字的關(guān)系處理得不好，圖對學(xué)生理解課文不但沒有幫助，反而產(chǎn)生干擾作用。
低年級學(xué)生初識的字詞的意思，一般都是學(xué)生在口頭言語中已經(jīng)掌握了的。識字的活動只是用字音帶出字形并用圖來幫助學(xué)生從原有知識經(jīng)驗(yàn)中提取和組織相應(yīng)的表象，以確定這個字的意義。所以，識字教學(xué)的一般程序應(yīng)該是：首先，呈現(xiàn)這個字的音節(jié)的拼寫字母，讓學(xué)生把音聽準(zhǔn)發(fā)好；然后，才呈現(xiàn)這個字的字形和圖片，進(jìn)行字形的分析和詞義的組詞。有的教師往往單從提高學(xué)生的興趣方面著想，先呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生看，讓學(xué)生說出自己的想法，然后再呈現(xiàn)字形，再組詞確定字的意義。這樣做，表面上好像是學(xué)生學(xué)得生動活潑，但實(shí)際識字效果卻不見得好。根據(jù)知覺的理解性，知覺受舊知識經(jīng)驗(yàn)的影響以及知覺的對象和背景的關(guān)系等方面的特點(diǎn)，先出示圖讓學(xué)生看，不同的學(xué)生對同一張圖的知覺便會有不同的“理解”和“聯(lián)想”，其中有些理解和聯(lián)想不一定符合要識的字在詞義方面的要求。例如，教學(xué)生識“老師”的“師”字用的圖，是一張中年婦女的半身像，既可以和“老師”這一詞聯(lián)系在一起，也可以和“媽媽”“阿姨”以及其他的一些詞聯(lián)系在一起，如果先呈現(xiàn)圖，不呈現(xiàn)字，讓孩子說了一大堆事，分散了孩子的注意，搞亂了孩子的思路，給扎扎實(shí)實(shí)識好“師”字造成許多不利的因素。
學(xué)生識“師”字要不要圖?也是個爭論的問題。有的人認(rèn)為沒有必要，教師本身就是“師”字的直觀形象。盡管如此，實(shí)際上在低年級教這類字詞有圖結(jié)合的教學(xué)效果一般比沒有圖結(jié)合的要好。因?yàn)閳D既具有直觀性又具有一定的概括性，讓孩子識記字詞時，進(jìn)行雙重聯(lián)系比較方便。
當(dāng)然也不是所有的字詞都需要一對一地把字和圖結(jié)合起來教。有些字詞是虛詞或者意思比較抽象，就很難找到恰當(dāng)?shù)膱D來表示。如所以的“以”，因?yàn)榈摹盀椤?，就可以不采取一對一地看圖識字的辦法來教，而是結(jié)合學(xué)習(xí)整個句子時，用表示整個句子的意思的圖來教。
低年級學(xué)生初識的字詞的意思，一般都是學(xué)生在口頭言語中已經(jīng)掌握了的。識字的活動只是用字音帶出字形并用圖來幫助學(xué)生從原有知識經(jīng)驗(yàn)中提取和組織相應(yīng)的表象，以確定這個字的意義。所以，識字教學(xué)的一般程序應(yīng)該是：首先，呈現(xiàn)這個字的音節(jié)的拼寫字母，讓學(xué)生把音聽準(zhǔn)發(fā)好；然后，才呈現(xiàn)這個字的字形和圖片，進(jìn)行字形的分析和詞義的組詞。有的教師往往單從提高學(xué)生的興趣方面著想，先呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生看，讓學(xué)生說出自己的想法，然后再呈現(xiàn)字形，再組詞確定字的意義。這樣做，表面上好像是學(xué)生學(xué)得生動活潑，但實(shí)際識字效果卻不見得好。根據(jù)知覺的理解性，知覺受舊知識經(jīng)驗(yàn)的影響以及知覺的對象和背景的關(guān)系等方面的特點(diǎn)，先出示圖讓學(xué)生看，不同的學(xué)生對同一張圖的知覺便會有不同的“理解”和“聯(lián)想”，其中有些理解和聯(lián)想不一定符合要識的字在詞義方面的要求。例如，教學(xué)生識“老師”的“師”字用的圖，是一張中年婦女的半身像，既可以和“老師”這一詞聯(lián)系在一起，也可以和“媽媽”“阿姨”以及其他的一些詞聯(lián)系在一起，如果先呈現(xiàn)圖，不呈現(xiàn)字，讓孩子說了一大堆事，分散了孩子的注意，搞亂了孩子的思路，給扎扎實(shí)實(shí)識好“師”字造成許多不利的因素。
學(xué)生識“師”字要不要圖?也是個爭論的問題。有的人認(rèn)為沒有必要，教師本身就是“師”字的直觀形象。盡管如此，實(shí)際上在低年級教這類字詞有圖結(jié)合的教學(xué)效果一般比沒有圖結(jié)合的要好。因?yàn)閳D既具有直觀性又具有一定的概括性，讓孩子識記字詞時，進(jìn)行雙重聯(lián)系比較方便。
當(dāng)然也不是所有的字詞都需要一對一地把字和圖結(jié)合起來教。有些字詞是虛詞或者意思比較抽象，就很難找到恰當(dāng)?shù)膱D來表示。如所以的“以”，因?yàn)榈摹盀椤?，就可以不采取一對一地看圖識字的辦法來教，而是結(jié)合學(xué)習(xí)整個句子時，用表示整個句子的意思的圖來教。