小學(xué)兒童注意有意性的發(fā)展是指有意注意在認識中的地位、作用逐漸提高和注意的有意性由被動到主動。
(一)有意注意在認識中的地位、作用逐漸提高
在個體發(fā)展中，無意注意的發(fā)生先于有意注意。小學(xué)低年級兒童無意注意已相當成熟，一切能引起成人無意注意的對象也能引起小學(xué)低年級兒童的注意。因此他們的認識活動常依賴無意注意。如，在教學(xué)中，初入學(xué)兒童的注意狀態(tài)取決于教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性。刺激物只要是生動的、新異的，就能引起他們的注意。同時，無意注意的效果也要比運用有意注意的效果好。到了小學(xué)中、高年級，兒童的有意注意迅速發(fā)展，兒童在日常學(xué)習活動中更多地依靠有意注意，而且有意注意的效果明顯高于無意注意。如，對某對象估計的正確率，無意注意時只達22％，有意注意時則達56％。在高年級學(xué)生的認知活動中，有意注意的作用超過了無意注意，占據(jù)主導(dǎo)地位。
(二)注意的有意性由被動到主動
小學(xué)低年級兒童的有意注意缺乏自覺性，表現(xiàn)為自己不會主動確立目的，需要教師或其他成人給定目的；在注意進程中不會組織自己的注意，需要他人不斷提醒和關(guān)照。一旦沒有外在的幫助，兒童常常會不清楚或忘掉由他人給定的目的，使注意中止或分散。隨著兒童心理活動目的性、有意性、自控性的逐漸增強，小學(xué)高年級兒童逐漸能自行確立目的，并根據(jù)一定的目的，獨立地組織自己的注意。
(一)有意注意在認識中的地位、作用逐漸提高
在個體發(fā)展中，無意注意的發(fā)生先于有意注意。小學(xué)低年級兒童無意注意已相當成熟，一切能引起成人無意注意的對象也能引起小學(xué)低年級兒童的注意。因此他們的認識活動常依賴無意注意。如，在教學(xué)中，初入學(xué)兒童的注意狀態(tài)取決于教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性。刺激物只要是生動的、新異的，就能引起他們的注意。同時，無意注意的效果也要比運用有意注意的效果好。到了小學(xué)中、高年級，兒童的有意注意迅速發(fā)展，兒童在日常學(xué)習活動中更多地依靠有意注意，而且有意注意的效果明顯高于無意注意。如，對某對象估計的正確率，無意注意時只達22％，有意注意時則達56％。在高年級學(xué)生的認知活動中，有意注意的作用超過了無意注意，占據(jù)主導(dǎo)地位。
(二)注意的有意性由被動到主動
小學(xué)低年級兒童的有意注意缺乏自覺性，表現(xiàn)為自己不會主動確立目的，需要教師或其他成人給定目的；在注意進程中不會組織自己的注意，需要他人不斷提醒和關(guān)照。一旦沒有外在的幫助，兒童常常會不清楚或忘掉由他人給定的目的，使注意中止或分散。隨著兒童心理活動目的性、有意性、自控性的逐漸增強，小學(xué)高年級兒童逐漸能自行確立目的，并根據(jù)一定的目的，獨立地組織自己的注意。