教師在教學中應如何培養(yǎng)學生的能力，這是一個值得認真研究的課題，在此提幾點參考建議。
一、教學中要加強知識與技能的學習與訓練
知識、技能與能力的關系告訴我們：能力是在掌握和運用知識、技能的過程中得到發(fā)展的。因此，在教學中教師必須注重基礎知識的教學，如通過語文課的教學，使學生在聽、說、讀、寫的各種練習中，培養(yǎng)和發(fā)展他們的理解力、語言表達能力、記憶力、材料的組織能力；通過數(shù)學知識的教學，培養(yǎng)學生的概括能力、空間想象力、計算能力和判斷推理能力。其次，要注意開擴學生的視野，拓寬知識面；教師在教學中要把基礎知識、基本概念、基本原理，講清楚，并予以適當?shù)臍w類、組織，使之具有一定的概括水平。因為只有經(jīng)過高度概括和合理組織的知識，才有利于學生良好認知結(jié)構的形成，才有利于學生學習遷移的產(chǎn)生。再次，教學中重視學生智力技能的訓練，這對學生學習能力的提高也是必不可少的。有研究表明，學有成就的學生與較一般的學生的重要區(qū)別之一，就在于前者擁有一些可以廣泛應用的智力技能和有組織的思考問題的習慣，在解決較復雜的問題時，前者多采取提出假設再加以檢驗的方式去解決；而后者則傾向于運用嘗試和逐漸排除的方式獲得偶爾成功。由此，教師要善于指導學生掌握解答各類課題的程序、類課題的解題規(guī)則、方法和步驟，經(jīng)過反復強化訓練，形成較穩(wěn)固的智力技能，以促進學生的思維能力、概括能力的發(fā)展。
二、教學中要針對學生的能力差異因材施教
能力差異規(guī)律使我們認識到，在能力發(fā)展上每個學生是不可能齊頭并進的，每個兒童都有自己的獨特之處。因此，教師可以通過觀察、測驗等方法了解并掌握學生能力的差異，從而對學生采取不同的教育教學措施、方法，進行個別指導。首先，在教學沖可根據(jù)學生不同的特點，分別提出不同的要求。對能力發(fā)展水平較高、學習成績優(yōu)良的學生，應提供較難的學習任務，鼓勵他們獨立進行思考，創(chuàng)造各種條件發(fā)揮他們的才智；對智力發(fā)展較差的學生，要給他們更多的幫助，對作業(yè)進行具體的指導，使他們樹立起信心；對那些智力水平不差，但學習成績差的學生，要針對他們各自的特點，，主要從端正學習態(tài)度和培養(yǎng)良好學習習慣人手，不斷完善其良好的個性品質(zhì)。其次，教師不應歧視在某些能力方面有缺陷的學生，教師要樹立一種觀念，即任何兒童都有可能發(fā)展某種活動所需要的能力，要鼓勵他們樹立信心，揚長避短，同時采取適當?shù)姆椒ㄊ箤W生長善救失，人盡其才。后，教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊興趣和才能的學生，對于有某方面特長的學生，應給予機會，通過組織各種課外活動來促進他們的特長進一步發(fā)展。
三、教學中要積極培養(yǎng)學生的元認知能力和創(chuàng)造能力
培養(yǎng)學生元認知能力，主要就是教會學生如何去學習和如何正確評價自己的學習能力，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。在人們的各種活動中，元認知都發(fā)揮著十分重要的監(jiān)控、調(diào)節(jié)功能，其實質(zhì)就是人們對認識活動的自我意識、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。有研究表明，元認知在兒童的學習、記憶、理解、問題解決等方面的活動中起著重要的作用，元認知的訓練可以提高兒童的智力發(fā)展水平，其訓練的方法主要有以下三種。
(1)自我提問法，即通過提供一系列關于學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題，不斷促進學生自我反省，從而提高問題解決的能力。美國數(shù)學家波利亞就解決數(shù)學問題的幾個階段，提出了一系列供學生自我提問的問題。例如，在理解問題階段可以問：未知條件是什么?已知條件是什么?足以確定未知量嗎?多余還是不足?在回顧步驟時問：我能檢驗結(jié)果的正確性嗎?我能運用這個結(jié)果或方法在其他問題上嗎?等等。
(2)相互提問法，即將學生每兩人分為一組，給每個學生一份類似于上述自我提問的問題表，要求學生在解決問題的同時根據(jù)問題表相互提問并作出回答。研究表明，相互提問法能有效地促進學生思考與競爭，發(fā)展元認知能力。
(3)知識傳授法，主要是通過傳授學習理論的有關知識，特別是關于元認知的知識，使學生通過學習，認識到元認知在學習中的重要性，自覺地將元認知運用到學習中，形成適當?shù)膶W習策略，提高學習效果。
以上幾種元認知訓練，都能一定程度地提高學生的元認知水平，特別是對復雜、困難的問題，元認知的訓練就更為有效。
元認知能力的培養(yǎng)可以通過元認知學習意識的提高、元認知知識體驗的豐富、元認知知識操作的指導等途徑實現(xiàn)。
創(chuàng)造能力是一種綜合的心理品質(zhì)，與創(chuàng)造者的思維、情感、意志、個性特征乃至社會環(huán)境都有密切的關系。每個學生都有創(chuàng)造的潛能，學校的教育教學應為學生營造良好的創(chuàng)造性學習的環(huán)境，使其創(chuàng)造性潛能得以發(fā)揮。創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維，因此，通過教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是提高創(chuàng)造能力的重要途徑。(關于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，本書在思維一章中有具體闡述。）
四、要注意培養(yǎng)學生的非智力因素
對學習效果的影響不僅有智力因素，也有非智力因素，而且是二者協(xié)同作用的結(jié)果。因此，教師在教學中注重發(fā)展學生智力因素外，要特別重視對學生非智力因素的培養(yǎng)與引導，因為這兩方面都是我們的教育目標。從智力開發(fā)的角度來說，非智力因素所起的作用是至關重要的。沒有非智力因素，智力因素就失去了動力源。教師只有善于培養(yǎng)和激發(fā)學生的非智力因素，并通過系統(tǒng)課程的學習和智力操作訓練，才能使學生的智力或能力不斷地充分地發(fā)展起來。(關于非智力因素的具體培養(yǎng)措施可參見本書的有關章節(jié))在實際教學中，培養(yǎng)非智力因素可按三個階段進行。第一階段，用個別教育的方法，分別培養(yǎng)每個學生的興趣、意志、情感等。第二階段，采用整體教育的方法，使整個班級甚至全校都形成良好的學習風氣，讓學生在其中受到熏陶，逐步培養(yǎng)自己良好的個性品質(zhì)。教師在此階段要為學生樹立身邊的、好的學習榜樣，使學生從榜樣身上汲取力量。第三階段，教師要采取個別化教育的方法，有針對性地、逐個糾正學生自身的一些不良習慣，使之在原有的水平上得到不同程度的提高和進步。
總之，對學生非智力因素的培養(yǎng)，其目的就是調(diào)動學生學習的積極性。具體講，就是使學生形成正確的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣和熱情，培養(yǎng)他們堅強的學習意志和良好的學習習慣，形成良好的性格特征
一、教學中要加強知識與技能的學習與訓練
知識、技能與能力的關系告訴我們：能力是在掌握和運用知識、技能的過程中得到發(fā)展的。因此，在教學中教師必須注重基礎知識的教學，如通過語文課的教學，使學生在聽、說、讀、寫的各種練習中，培養(yǎng)和發(fā)展他們的理解力、語言表達能力、記憶力、材料的組織能力；通過數(shù)學知識的教學，培養(yǎng)學生的概括能力、空間想象力、計算能力和判斷推理能力。其次，要注意開擴學生的視野，拓寬知識面；教師在教學中要把基礎知識、基本概念、基本原理，講清楚，并予以適當?shù)臍w類、組織，使之具有一定的概括水平。因為只有經(jīng)過高度概括和合理組織的知識，才有利于學生良好認知結(jié)構的形成，才有利于學生學習遷移的產(chǎn)生。再次，教學中重視學生智力技能的訓練，這對學生學習能力的提高也是必不可少的。有研究表明，學有成就的學生與較一般的學生的重要區(qū)別之一，就在于前者擁有一些可以廣泛應用的智力技能和有組織的思考問題的習慣，在解決較復雜的問題時，前者多采取提出假設再加以檢驗的方式去解決；而后者則傾向于運用嘗試和逐漸排除的方式獲得偶爾成功。由此，教師要善于指導學生掌握解答各類課題的程序、類課題的解題規(guī)則、方法和步驟，經(jīng)過反復強化訓練，形成較穩(wěn)固的智力技能，以促進學生的思維能力、概括能力的發(fā)展。
二、教學中要針對學生的能力差異因材施教
能力差異規(guī)律使我們認識到，在能力發(fā)展上每個學生是不可能齊頭并進的，每個兒童都有自己的獨特之處。因此，教師可以通過觀察、測驗等方法了解并掌握學生能力的差異，從而對學生采取不同的教育教學措施、方法，進行個別指導。首先，在教學沖可根據(jù)學生不同的特點，分別提出不同的要求。對能力發(fā)展水平較高、學習成績優(yōu)良的學生，應提供較難的學習任務，鼓勵他們獨立進行思考，創(chuàng)造各種條件發(fā)揮他們的才智；對智力發(fā)展較差的學生，要給他們更多的幫助，對作業(yè)進行具體的指導，使他們樹立起信心；對那些智力水平不差，但學習成績差的學生，要針對他們各自的特點，，主要從端正學習態(tài)度和培養(yǎng)良好學習習慣人手，不斷完善其良好的個性品質(zhì)。其次，教師不應歧視在某些能力方面有缺陷的學生，教師要樹立一種觀念，即任何兒童都有可能發(fā)展某種活動所需要的能力，要鼓勵他們樹立信心，揚長避短，同時采取適當?shù)姆椒ㄊ箤W生長善救失，人盡其才。后，教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊興趣和才能的學生，對于有某方面特長的學生，應給予機會，通過組織各種課外活動來促進他們的特長進一步發(fā)展。
三、教學中要積極培養(yǎng)學生的元認知能力和創(chuàng)造能力
培養(yǎng)學生元認知能力，主要就是教會學生如何去學習和如何正確評價自己的學習能力，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。在人們的各種活動中，元認知都發(fā)揮著十分重要的監(jiān)控、調(diào)節(jié)功能，其實質(zhì)就是人們對認識活動的自我意識、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。有研究表明，元認知在兒童的學習、記憶、理解、問題解決等方面的活動中起著重要的作用，元認知的訓練可以提高兒童的智力發(fā)展水平，其訓練的方法主要有以下三種。
(1)自我提問法，即通過提供一系列關于學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題，不斷促進學生自我反省，從而提高問題解決的能力。美國數(shù)學家波利亞就解決數(shù)學問題的幾個階段，提出了一系列供學生自我提問的問題。例如，在理解問題階段可以問：未知條件是什么?已知條件是什么?足以確定未知量嗎?多余還是不足?在回顧步驟時問：我能檢驗結(jié)果的正確性嗎?我能運用這個結(jié)果或方法在其他問題上嗎?等等。
(2)相互提問法，即將學生每兩人分為一組，給每個學生一份類似于上述自我提問的問題表，要求學生在解決問題的同時根據(jù)問題表相互提問并作出回答。研究表明，相互提問法能有效地促進學生思考與競爭，發(fā)展元認知能力。
(3)知識傳授法，主要是通過傳授學習理論的有關知識，特別是關于元認知的知識，使學生通過學習，認識到元認知在學習中的重要性，自覺地將元認知運用到學習中，形成適當?shù)膶W習策略，提高學習效果。
以上幾種元認知訓練，都能一定程度地提高學生的元認知水平，特別是對復雜、困難的問題，元認知的訓練就更為有效。
元認知能力的培養(yǎng)可以通過元認知學習意識的提高、元認知知識體驗的豐富、元認知知識操作的指導等途徑實現(xiàn)。
創(chuàng)造能力是一種綜合的心理品質(zhì)，與創(chuàng)造者的思維、情感、意志、個性特征乃至社會環(huán)境都有密切的關系。每個學生都有創(chuàng)造的潛能，學校的教育教學應為學生營造良好的創(chuàng)造性學習的環(huán)境，使其創(chuàng)造性潛能得以發(fā)揮。創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維，因此，通過教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是提高創(chuàng)造能力的重要途徑。(關于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，本書在思維一章中有具體闡述。）
四、要注意培養(yǎng)學生的非智力因素
對學習效果的影響不僅有智力因素，也有非智力因素，而且是二者協(xié)同作用的結(jié)果。因此，教師在教學中注重發(fā)展學生智力因素外，要特別重視對學生非智力因素的培養(yǎng)與引導，因為這兩方面都是我們的教育目標。從智力開發(fā)的角度來說，非智力因素所起的作用是至關重要的。沒有非智力因素，智力因素就失去了動力源。教師只有善于培養(yǎng)和激發(fā)學生的非智力因素，并通過系統(tǒng)課程的學習和智力操作訓練，才能使學生的智力或能力不斷地充分地發(fā)展起來。(關于非智力因素的具體培養(yǎng)措施可參見本書的有關章節(jié))在實際教學中，培養(yǎng)非智力因素可按三個階段進行。第一階段，用個別教育的方法，分別培養(yǎng)每個學生的興趣、意志、情感等。第二階段，采用整體教育的方法，使整個班級甚至全校都形成良好的學習風氣，讓學生在其中受到熏陶，逐步培養(yǎng)自己良好的個性品質(zhì)。教師在此階段要為學生樹立身邊的、好的學習榜樣，使學生從榜樣身上汲取力量。第三階段，教師要采取個別化教育的方法，有針對性地、逐個糾正學生自身的一些不良習慣，使之在原有的水平上得到不同程度的提高和進步。
總之，對學生非智力因素的培養(yǎng)，其目的就是調(diào)動學生學習的積極性。具體講，就是使學生形成正確的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣和熱情，培養(yǎng)他們堅強的學習意志和良好的學習習慣，形成良好的性格特征