一、什么是記憶表象
感知過的事物不在眼前而在頭腦中重現(xiàn)出來的形象，稱之為記憶表象。它是同形象記憶有關的回憶結果。例如，提到你過去的一位教師、同學或朋友，那么他的形象、他的音容笑貌就會出現(xiàn)在你的腦海里。我們把頭腦中出現(xiàn)的過去感知過的事物的形象稱為記憶表象。
記憶表象不同于感覺后像。后像是作用于感官的刺激停止后，頭腦中仍然保持著的事物映像，它由刺激物直接影響后的效應引起，時間短暫，不受意識支配，在生活實踐中不起重要作用。表象是刺激不在時，通過間接方式(如語言提示等)出現(xiàn)在頭腦中的事物映像，可以隨意控制，在頭腦中保持的時間較長久，在認識活動中有重要意義。
二、記憶表象的特征
1．形象性
記憶表象產(chǎn)生于感知，是在過去感知的基礎上形成的并保持在頭腦中的事物映像，所以它同知覺一樣，也是以其形象為基本特征的。記憶表象屬于客觀事物的感性印象，是直觀的、具體的。例如，我們回憶中學的某位教師時，這位教師的音容笑貌、言談舉止的形象就會在大腦中浮現(xiàn)，猶如在眼前一樣。但是，由于記憶表象所反映的事物不在眼前，因而它與知覺表象相比又有些差異，記憶表彖-不如知覺表象那樣鮮明、完整和穩(wěn)定，它是較模糊、暗淡、片斷、不穩(wěn)定的。
有些兒童在觀察一件東西之后，在短時間內，可以形成異常鮮明的表象，可以對表象繼續(xù)“觀察”。例如有人給兒童看一張內容十分豐富的圖畫，半分鐘以后把畫拿開，然后要求兒童描述所看到的東：西，結果大多數(shù)兒童或者說沒有看到什么，或者描述得不清晰。但有些兒童描述得非常清晰，甚至可以說出圖畫上的一些細節(jié)。又如，有些小學生背誦課文時，有鮮明的書本表象，好像看著書本朗誦一樣。這類現(xiàn)象稱為遺覺象，是部分兒童特有的現(xiàn)象，一般到青年期就消失了。我國心理學家林傳鼎等的研究表明，我國兒童遺覺象出現(xiàn)頻率約為22％～33％。
2．概括性
記憶表象來自于對事物的知覺，它常常是綜合多次知覺的結果，是同對象的多次印象的概括相聯(lián)系的。在我們生活中多次知覺的同一物體或同類物體，在表象中留下的只是這類事物的一般印象，而事物的個別特征消失了。例如，我們頭腦中的樹木、房屋、山峰等已不再是具體的某一棵樹、某一間房、某一座山，而是一般概括的樹木、房屋、山峰。但表象的概括只限于外部形象，其中混雜有事物的本質和非本質屬性，還未達到思維的抽象概括水平，基本上屆于感性認識階段；思維的概括性則反映了事物的本質屬性，屬于理性認識階段。然而，表象是對事物本質特征概括的基礎，因批可以認為表象是感知過程向抽象思維過程過渡的中間環(huán)節(jié)。
3．可操作性
表象在頭腦中不是凝固不動的，是可以被智力操作的。表象在頭腦中可以被分析、綜合，可以放大、縮小，可以移植，也可以翻轉。正因為表象具有可操作性，形象思維、創(chuàng)造思維、想象才成為可能。
三、記憶表象的作用
1．表象是由感性認識向理性認識過渡的橋梁
由于記憶表象的存在，人的認識才有可能擺脫知覺，通過抽象、概括，為思維提供基礎，使感知過渡到思維，使感性認識上升到理性認識。
2．表象性知識是學習的重要內容
知識可分為感性知識和理性知識。感性知識的主要內容是表象，理性知識的主要內容是概念、原理。儲存在大腦中的知識大多數(shù)是以表象的形式出現(xiàn)的。據(jù)研究推測，人腦中形象信息與語言信息的比例約為1000：1。人的知識內容大多數(shù)是以表象的形式出現(xiàn)的，因此表象知識是學習的重要內容。
3．記憶表象是想象的基礎
想象是人腦對已有的表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程，沒有表象就無法進行想象活動。
感知過的事物不在眼前而在頭腦中重現(xiàn)出來的形象，稱之為記憶表象。它是同形象記憶有關的回憶結果。例如，提到你過去的一位教師、同學或朋友，那么他的形象、他的音容笑貌就會出現(xiàn)在你的腦海里。我們把頭腦中出現(xiàn)的過去感知過的事物的形象稱為記憶表象。
記憶表象不同于感覺后像。后像是作用于感官的刺激停止后，頭腦中仍然保持著的事物映像，它由刺激物直接影響后的效應引起，時間短暫，不受意識支配，在生活實踐中不起重要作用。表象是刺激不在時，通過間接方式(如語言提示等)出現(xiàn)在頭腦中的事物映像，可以隨意控制，在頭腦中保持的時間較長久，在認識活動中有重要意義。
二、記憶表象的特征
1．形象性
記憶表象產(chǎn)生于感知，是在過去感知的基礎上形成的并保持在頭腦中的事物映像，所以它同知覺一樣，也是以其形象為基本特征的。記憶表象屬于客觀事物的感性印象，是直觀的、具體的。例如，我們回憶中學的某位教師時，這位教師的音容笑貌、言談舉止的形象就會在大腦中浮現(xiàn)，猶如在眼前一樣。但是，由于記憶表象所反映的事物不在眼前，因而它與知覺表象相比又有些差異，記憶表彖-不如知覺表象那樣鮮明、完整和穩(wěn)定，它是較模糊、暗淡、片斷、不穩(wěn)定的。
有些兒童在觀察一件東西之后，在短時間內，可以形成異常鮮明的表象，可以對表象繼續(xù)“觀察”。例如有人給兒童看一張內容十分豐富的圖畫，半分鐘以后把畫拿開，然后要求兒童描述所看到的東：西，結果大多數(shù)兒童或者說沒有看到什么，或者描述得不清晰。但有些兒童描述得非常清晰，甚至可以說出圖畫上的一些細節(jié)。又如，有些小學生背誦課文時，有鮮明的書本表象，好像看著書本朗誦一樣。這類現(xiàn)象稱為遺覺象，是部分兒童特有的現(xiàn)象，一般到青年期就消失了。我國心理學家林傳鼎等的研究表明，我國兒童遺覺象出現(xiàn)頻率約為22％～33％。
2．概括性
記憶表象來自于對事物的知覺，它常常是綜合多次知覺的結果，是同對象的多次印象的概括相聯(lián)系的。在我們生活中多次知覺的同一物體或同類物體，在表象中留下的只是這類事物的一般印象，而事物的個別特征消失了。例如，我們頭腦中的樹木、房屋、山峰等已不再是具體的某一棵樹、某一間房、某一座山，而是一般概括的樹木、房屋、山峰。但表象的概括只限于外部形象，其中混雜有事物的本質和非本質屬性，還未達到思維的抽象概括水平，基本上屆于感性認識階段；思維的概括性則反映了事物的本質屬性，屬于理性認識階段。然而，表象是對事物本質特征概括的基礎，因批可以認為表象是感知過程向抽象思維過程過渡的中間環(huán)節(jié)。
3．可操作性
表象在頭腦中不是凝固不動的，是可以被智力操作的。表象在頭腦中可以被分析、綜合，可以放大、縮小，可以移植，也可以翻轉。正因為表象具有可操作性，形象思維、創(chuàng)造思維、想象才成為可能。
三、記憶表象的作用
1．表象是由感性認識向理性認識過渡的橋梁
由于記憶表象的存在，人的認識才有可能擺脫知覺，通過抽象、概括，為思維提供基礎，使感知過渡到思維，使感性認識上升到理性認識。
2．表象性知識是學習的重要內容
知識可分為感性知識和理性知識。感性知識的主要內容是表象，理性知識的主要內容是概念、原理。儲存在大腦中的知識大多數(shù)是以表象的形式出現(xiàn)的。據(jù)研究推測，人腦中形象信息與語言信息的比例約為1000：1。人的知識內容大多數(shù)是以表象的形式出現(xiàn)的，因此表象知識是學習的重要內容。
3．記憶表象是想象的基礎
想象是人腦對已有的表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程，沒有表象就無法進行想象活動。