一、什么是科學(xué)研究方法
教育心理學(xué)的研究是科學(xué)研究。什么是教育心理的科學(xué)研究呢？
科學(xué)是以有系統(tǒng)、有組織、經(jīng)過實(shí)證性方法所獲得的關(guān)于自然、社會和思維的知識體系。這個定義的重點(diǎn)不在研究的知識體系，而在研究的方法。不管研究的題材是什么，只要所用的是有系統(tǒng)、有組織的實(shí)證性方法所獲得的知識體系，便可以算是科學(xué)?？梢?，研究問題所用的方法是科學(xué)中的關(guān)鍵問題。教育心理科學(xué)研究是一種在教育過程中采用一定的方法研究心理現(xiàn)象的認(rèn)識活動，是追求有關(guān)教育心理知識或解決教育心理問題的一種創(chuàng)造性認(rèn)識活動，從事這種活動所采用的手段便是教育心理的科學(xué)研究方法。一套完整的教育心理科學(xué)研究方法，要涉及一系列的內(nèi)容：（1）課題研究的理論基礎(chǔ)；（2）課題的正確選擇；（3）有關(guān)資料文獻(xiàn)的搜集和查閱；（4）研究計劃的制定；（5）研究材料的編制和指標(biāo)的確定；（6）研究方法和研究對象的選擇；（7）具體研究步驟或程序的實(shí)施；（8）研究結(jié)果的整理與分析；（9）對研究結(jié)果的檢驗(yàn)等。這是一系列復(fù)雜的程序，這些程序的運(yùn)用是逐漸完善起來的，可以說，一部教育心理學(xué)發(fā)展歷史，同時也是一部教育心理學(xué)研究方法學(xué)的歷史。
教育心理學(xué)中任何課題的研究，必須有正確的指導(dǎo)思想和一定的理論基礎(chǔ)。我們的指導(dǎo)思想是辯證唯物主義。理論是作為一種具有邏輯關(guān)系的假設(shè)或原理。教育心理學(xué)的研究既要重視實(shí)際，又要合乎邏輯。理論不是空想，站得住腳的理論必須具有實(shí)證性意義。理論的功能主要有四個：第一，綜合現(xiàn)有的知識；第二，解釋已有的知識；第三，預(yù)測未來的知識；第四，指導(dǎo)研究的方向。理論具有描述性和解釋性，描述性重要，解釋性也重要。教育心理的某些方面是可以用描述來認(rèn)識的，如學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)、品德心理的成分和學(xué)生心理發(fā)展特征等。教育心理某些方面也可以用解釋來認(rèn)識，如學(xué)習(xí)動機(jī)理論、品德和人格形成的原因及學(xué)習(xí)遷移理論等。
二、教育心理學(xué)研究的基本方法
心理學(xué)這門科學(xué)之所以年輕，研究對象的復(fù)雜性是一個根本原因，而研究方法之不完善，也是一個重要因素。教育心理學(xué)同樣是如此，教育心理學(xué)中有許多問題未解決或解決得不好，研究方法還不完善是一個重要因素。但是，隨著整個心理學(xué)的發(fā)展，研究方法的逐步改善，教育心理學(xué)的研究方法也大有改進(jìn)。目前從事教育心理學(xué)課題研究，已經(jīng)有許多方法可供采用。概括起來，教育心理學(xué)研究的基本方法有如下幾種。
（一）觀察法
觀察法也稱自然觀察法，它是在教育過程中直接觀察并記錄個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化，從而對學(xué)生心理進(jìn)行了解。在學(xué)校教學(xué)、教育活動中，教師經(jīng)常采用此法觀察學(xué)生的行為。在教學(xué)情境下觀察學(xué)生的行為，可以獲得多方面的資料，如通過觀察，隨時注意學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，或?qū)W習(xí)的困難所在，作為輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與調(diào)整教學(xué)方法的參考，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的反映，借此加強(qiáng)或改進(jìn)師生間的關(guān)系。
觀察法是教育心理學(xué)研究基本、普遍的方法，它可以直接使用，也可以結(jié)合其他方法進(jìn)行，使用起來方便易行。但是觀察不是一種很嚴(yán)密精確的方法，應(yīng)用觀察法只能了解學(xué)生心理活動的某些自然的外部表現(xiàn)，而不能對心理活動的進(jìn)行施加影響，從而更深入地了解它的過程。同時觀察者所獲得的資料，難免帶有主觀的色彩，因而影響其準(zhǔn)確性。為了使觀察客觀、準(zhǔn)確起見，觀察者宜注意下列幾點(diǎn)：（1）每次觀察不宜太廣泛，好只觀察少數(shù)或一種行為；（2）所觀察的行為須事先明確規(guī)定；（3）觀察時應(yīng)隨時記錄，或利用錄音、錄像幫助；（4）每次宜用較短的時間，對同一類行為，可做多次重復(fù)觀察，即采用“時間取樣”（time sampling）方式進(jìn)行。
（二）實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)法是心理科學(xué)研究中應(yīng)用廣、成就大的一種方法，它是在有意控制某些因素的條件下，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的方法。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)也是一種觀察，只不過是有控制的觀察。
實(shí)驗(yàn)法有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。
實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，是在特設(shè)的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)利用一定的儀器進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)可以獲得人的心理現(xiàn)象的某些科學(xué)依據(jù)。教育心理學(xué)的某些課題也可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，如關(guān)于記憶的問題，在實(shí)驗(yàn)室可以利用電動“記憶鼓”考察被試學(xué)習(xí)某種材料的編碼、儲存和提取情況。又如學(xué)習(xí)的遷移問題，學(xué)生智力發(fā)展水平問題都可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究?，F(xiàn)代設(shè)備完善的教育心理實(shí)驗(yàn)室，呈現(xiàn)刺激和記錄被試的反應(yīng)都用精密的儀器和自動控制。在實(shí)驗(yàn)室中也能模仿各種自然條件，如課堂教學(xué)等。
但是，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)有一定的局限性，特別是關(guān)于教育心理學(xué)某些課題的研究，往往不易發(fā)現(xiàn)真正的心理規(guī)律。因此，教育心理的實(shí)驗(yàn)研究一般采用自然實(shí)驗(yàn)法。所謂自然實(shí)驗(yàn)法，就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制某些條件，以引起某種心理活動而進(jìn)行研究的方法。自然實(shí)驗(yàn)法有觀察法和實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)，既是主動創(chuàng)設(shè)條件，又是在日常生活中進(jìn)行，因此，它在教育實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)研究學(xué)生心理是常用和適用的方法。
教育心理實(shí)驗(yàn)的基本組織形式一般分為三種。
1．單組實(shí)驗(yàn)形式
這是一種簡單易行的實(shí)驗(yàn)組織形式。同一個組（或班級）先后分期接受兩種不同的實(shí)驗(yàn)因素的影響，在實(shí)驗(yàn)過程中，其他一切條件保持不變，對實(shí)驗(yàn)因素所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行觀察和比較。采用單組實(shí)驗(yàn)形式，手續(xù)簡便，可以不打亂原有的學(xué)生班級，實(shí)驗(yàn)因素較易控制。但是有兩個缺點(diǎn)：一是兒童的心理是發(fā)展的，不同時期的實(shí)驗(yàn)有不同的影響，由于被試生活經(jīng)驗(yàn)的積累，后期的實(shí)驗(yàn)效果可能偏高；二是先前的實(shí)驗(yàn)因素對后繼的實(shí)驗(yàn)因素可能起促進(jìn)作用，或消極作用，即起正負(fù)遷移作用。 由于單組實(shí)驗(yàn)存在這些缺點(diǎn)，故影響它的應(yīng)用范圍。
2．等組實(shí)驗(yàn)形式
為了克服單組實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)，研究者常采用兩個或兩個以上條件相等的組（或班級）作為實(shí)驗(yàn)對象，這種形式應(yīng)用廣泛。在教育心理實(shí)驗(yàn)中，一般采用實(shí)驗(yàn)組和對照組，或者采取兩個實(shí)驗(yàn)組，對不同的組施加不同的實(shí)驗(yàn)因素。在整個實(shí)驗(yàn)過程中，兩組其他條件保持相同，然后將各實(shí)驗(yàn)因素影響所產(chǎn)生的結(jié)果加以觀測比較，并進(jìn)行差異顯著考驗(yàn)，便可決定哪種實(shí)驗(yàn)因素的作用大。
采用等組實(shí)驗(yàn)形式，如果有三種實(shí)驗(yàn)因素至少要有三個條件相同的平行組為實(shí)驗(yàn)對象。但是，不論是用兩種還是用三種實(shí)驗(yàn)因素進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)用等組越多，越能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性。當(dāng)然，等組也是相對的，只能做到基本相等。
等組實(shí)驗(yàn)中設(shè)立的對照組是增加研究結(jié)果的正確性。對照組是供比較的組，是比較的基礎(chǔ)。設(shè)立對照組不是隨便指定一個組來充當(dāng)，對照組的其他條件必須與實(shí)驗(yàn)組情況盡量相等。兩者不同之處是實(shí)驗(yàn)組加入有實(shí)驗(yàn)因素，而對照組沒有加入實(shí)驗(yàn)因素。在教育心理實(shí)驗(yàn)中，一般應(yīng)使對照組在學(xué)生、教師、教材、教法等條件上與實(shí)驗(yàn)組大體相等。
3．循環(huán)組實(shí)驗(yàn)形式
循環(huán)組實(shí)驗(yàn)是單組和等組相結(jié)合的一種形式，各實(shí)驗(yàn)因素可在各組輪流施行。采用循環(huán)組實(shí)驗(yàn)形式，各組的條件可不完全相等，在實(shí)驗(yàn)中各組分別接受不同的實(shí)驗(yàn)因素的影響。第一階段實(shí)驗(yàn)之后，測驗(yàn)各實(shí)驗(yàn)因素影響所產(chǎn)生的結(jié)果。第二階段實(shí)驗(yàn)時，將實(shí)驗(yàn)因素對調(diào)，實(shí)驗(yàn)時間應(yīng)與第一階段相同。后再測驗(yàn)各實(shí)驗(yàn)因素所產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行比較，便于確定何者較優(yōu)越。采用循環(huán)組實(shí)驗(yàn)法，如果能做到被試各組條件完全相等，則更為理想。
循環(huán)組實(shí)驗(yàn)形式兼有單組形式和等組形式的優(yōu)點(diǎn)，又可避免二者的缺點(diǎn)，但運(yùn)用這種組織形式難度較大，也比較復(fù)雜。雖然如此，這種組織形式在實(shí)驗(yàn)中還是比較精確、可靠的實(shí)驗(yàn)組織形式。
（三）調(diào)查法
調(diào)查法的途徑和方式是多種多樣的。如通過談話要求學(xué)生本人作口頭回答；通過家訪了解學(xué)生平時在家中的情況；通過查閱材料（如班級鑒定、教師評語、學(xué)生的作業(yè)等）進(jìn)行分析。教育心理學(xué)某些課題的調(diào)查研究常采用問卷法去搜集資料。問卷法（questionnaire method）系霍爾所創(chuàng)。它有許多優(yōu)點(diǎn)，主要是簡便易行；取樣大，研究的被試具有廣泛性與代表性；由于樣組擴(kuò)大，可以抵消一些中間變量的影響；研究結(jié)果的統(tǒng)計處理具有科學(xué)性等。
采用問卷法雖有一些優(yōu)點(diǎn)，但也有某些很難克服的缺點(diǎn)。如問卷中題目的用語有時容易表露某種期待的答案；被試對問題的回答常有猜測，不易真實(shí)；統(tǒng)計處理較簡單，難于進(jìn)行質(zhì)的分析等。
但是由于問卷法可以擴(kuò)大樣組使用，在大面積研究中確有許多優(yōu)點(diǎn)，因此，目前采用它的較多。為了使問卷法發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用時可作如下改進(jìn)：（1）問卷試題不宜過多，可以適當(dāng)加大，但必須緊緊圍繞主題擬題；（2）問卷題目內(nèi)容應(yīng)生動有趣，使被試愿意回答，回答須簡單；（3）被試應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況回答，盡量避免明白主試的意圖；（4）一套問卷題，中間應(yīng)加入一定量的測試被試回答是否真實(shí)的題目；（5）問卷材料的選擇須嚴(yán)格和客觀，應(yīng)通過預(yù)測進(jìn)行效度和信度的檢驗(yàn)。
（四）個案研究
個案研究是對少數(shù)人或個別人進(jìn)行研究的一種方法。個案研究與前述三種研究方法不同，由于研究的是個別學(xué)生，特別是針對那些學(xué)習(xí)上有困難或行為上有問題的學(xué)生進(jìn)行研究，需要深入地了解，因此，對個案本人的有關(guān)資料，必須搜集齊全，除學(xué)?，F(xiàn)成資料以外，其他如教師、同學(xué)的意見以及對學(xué)生的直接觀察和與學(xué)生本人的交談，更是非常重要的資料。
要使個案研究順利而有效地進(jìn)行，研究者除深入了解被試的各種情況以外，還應(yīng)與學(xué)生多接近，建立友誼，保持良好關(guān)系，能給學(xué)生解決一些困難，使其充分信任研究者的幫助和關(guān)心，這樣，個案研究就會取得良好的效果。
目前教育心理研究中有時采用臨床法，也是以少數(shù)人或個別人為研究對象，基本上也是一種個案研究的方法。
（五）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是指教育工作者對平時自己工作經(jīng)驗(yàn)作出的總結(jié)。如學(xué)生學(xué)習(xí)心理的表現(xiàn)、學(xué)生品德和人格發(fā)展特征等，通過平時觀察和了解，或進(jìn)行測試，個案研究，一定時間的教育考察和實(shí)踐，教師可以作出恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。在教育過程中，對學(xué)生進(jìn)行觀察、了解、總結(jié)出一些規(guī)律性的東西，這在歷是早就有的一種研究方法。我國歷代教育家和思想家一些重要的教育言論，就是從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來的。例如，“知之者不如好之者。好之者不如樂之者”的論述，這是指學(xué)習(xí)動機(jī)的心理現(xiàn)象；又如，“不憤不啟，不悱不發(fā)”“循循善誘”的論述，這是指學(xué)習(xí)過程的心理現(xiàn)象。這些論述，具有一定的規(guī)律性意義，不但在過去是正確的，今天也是有用的，是學(xué)習(xí)心理的寶貴知識。
由于科學(xué)的發(fā)展，心理實(shí)驗(yàn)和測驗(yàn)的產(chǎn)生，科學(xué)研究強(qiáng)調(diào)客觀性和科學(xué)性，人們認(rèn)為通過日常經(jīng)驗(yàn)所獲得的資料難以論證，因此，在心理科學(xué)研究中就不把它作為一種可靠的研究方法。實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法并不是那樣落后和不可靠，我們不應(yīng)不加分辨地把它排除于教育心理研究方法之外，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也有它的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾慰茖W(xué)地運(yùn)用它。
可用于教育心理研究的方法還多，上述幾種只是基本的研究方法，它們之間不是互不關(guān)聯(lián)和孤立的。在一項具體研究中，可綜合地使用其中兩種或幾種方法，重要的是根據(jù)不同的研究目的和不同的研究課題以及研究對象，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?BR>
教育心理學(xué)的研究是科學(xué)研究。什么是教育心理的科學(xué)研究呢？
科學(xué)是以有系統(tǒng)、有組織、經(jīng)過實(shí)證性方法所獲得的關(guān)于自然、社會和思維的知識體系。這個定義的重點(diǎn)不在研究的知識體系，而在研究的方法。不管研究的題材是什么，只要所用的是有系統(tǒng)、有組織的實(shí)證性方法所獲得的知識體系，便可以算是科學(xué)?？梢?，研究問題所用的方法是科學(xué)中的關(guān)鍵問題。教育心理科學(xué)研究是一種在教育過程中采用一定的方法研究心理現(xiàn)象的認(rèn)識活動，是追求有關(guān)教育心理知識或解決教育心理問題的一種創(chuàng)造性認(rèn)識活動，從事這種活動所采用的手段便是教育心理的科學(xué)研究方法。一套完整的教育心理科學(xué)研究方法，要涉及一系列的內(nèi)容：（1）課題研究的理論基礎(chǔ)；（2）課題的正確選擇；（3）有關(guān)資料文獻(xiàn)的搜集和查閱；（4）研究計劃的制定；（5）研究材料的編制和指標(biāo)的確定；（6）研究方法和研究對象的選擇；（7）具體研究步驟或程序的實(shí)施；（8）研究結(jié)果的整理與分析；（9）對研究結(jié)果的檢驗(yàn)等。這是一系列復(fù)雜的程序，這些程序的運(yùn)用是逐漸完善起來的，可以說，一部教育心理學(xué)發(fā)展歷史，同時也是一部教育心理學(xué)研究方法學(xué)的歷史。
教育心理學(xué)中任何課題的研究，必須有正確的指導(dǎo)思想和一定的理論基礎(chǔ)。我們的指導(dǎo)思想是辯證唯物主義。理論是作為一種具有邏輯關(guān)系的假設(shè)或原理。教育心理學(xué)的研究既要重視實(shí)際，又要合乎邏輯。理論不是空想，站得住腳的理論必須具有實(shí)證性意義。理論的功能主要有四個：第一，綜合現(xiàn)有的知識；第二，解釋已有的知識；第三，預(yù)測未來的知識；第四，指導(dǎo)研究的方向。理論具有描述性和解釋性，描述性重要，解釋性也重要。教育心理的某些方面是可以用描述來認(rèn)識的，如學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)、品德心理的成分和學(xué)生心理發(fā)展特征等。教育心理某些方面也可以用解釋來認(rèn)識，如學(xué)習(xí)動機(jī)理論、品德和人格形成的原因及學(xué)習(xí)遷移理論等。
二、教育心理學(xué)研究的基本方法
心理學(xué)這門科學(xué)之所以年輕，研究對象的復(fù)雜性是一個根本原因，而研究方法之不完善，也是一個重要因素。教育心理學(xué)同樣是如此，教育心理學(xué)中有許多問題未解決或解決得不好，研究方法還不完善是一個重要因素。但是，隨著整個心理學(xué)的發(fā)展，研究方法的逐步改善，教育心理學(xué)的研究方法也大有改進(jìn)。目前從事教育心理學(xué)課題研究，已經(jīng)有許多方法可供采用。概括起來，教育心理學(xué)研究的基本方法有如下幾種。
（一）觀察法
觀察法也稱自然觀察法，它是在教育過程中直接觀察并記錄個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化，從而對學(xué)生心理進(jìn)行了解。在學(xué)校教學(xué)、教育活動中，教師經(jīng)常采用此法觀察學(xué)生的行為。在教學(xué)情境下觀察學(xué)生的行為，可以獲得多方面的資料，如通過觀察，隨時注意學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，或?qū)W習(xí)的困難所在，作為輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與調(diào)整教學(xué)方法的參考，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的反映，借此加強(qiáng)或改進(jìn)師生間的關(guān)系。
觀察法是教育心理學(xué)研究基本、普遍的方法，它可以直接使用，也可以結(jié)合其他方法進(jìn)行，使用起來方便易行。但是觀察不是一種很嚴(yán)密精確的方法，應(yīng)用觀察法只能了解學(xué)生心理活動的某些自然的外部表現(xiàn)，而不能對心理活動的進(jìn)行施加影響，從而更深入地了解它的過程。同時觀察者所獲得的資料，難免帶有主觀的色彩，因而影響其準(zhǔn)確性。為了使觀察客觀、準(zhǔn)確起見，觀察者宜注意下列幾點(diǎn)：（1）每次觀察不宜太廣泛，好只觀察少數(shù)或一種行為；（2）所觀察的行為須事先明確規(guī)定；（3）觀察時應(yīng)隨時記錄，或利用錄音、錄像幫助；（4）每次宜用較短的時間，對同一類行為，可做多次重復(fù)觀察，即采用“時間取樣”（time sampling）方式進(jìn)行。
（二）實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)法是心理科學(xué)研究中應(yīng)用廣、成就大的一種方法，它是在有意控制某些因素的條件下，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的方法。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)也是一種觀察，只不過是有控制的觀察。
實(shí)驗(yàn)法有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。
實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，是在特設(shè)的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)利用一定的儀器進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)可以獲得人的心理現(xiàn)象的某些科學(xué)依據(jù)。教育心理學(xué)的某些課題也可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，如關(guān)于記憶的問題，在實(shí)驗(yàn)室可以利用電動“記憶鼓”考察被試學(xué)習(xí)某種材料的編碼、儲存和提取情況。又如學(xué)習(xí)的遷移問題，學(xué)生智力發(fā)展水平問題都可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究?，F(xiàn)代設(shè)備完善的教育心理實(shí)驗(yàn)室，呈現(xiàn)刺激和記錄被試的反應(yīng)都用精密的儀器和自動控制。在實(shí)驗(yàn)室中也能模仿各種自然條件，如課堂教學(xué)等。
但是，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)有一定的局限性，特別是關(guān)于教育心理學(xué)某些課題的研究，往往不易發(fā)現(xiàn)真正的心理規(guī)律。因此，教育心理的實(shí)驗(yàn)研究一般采用自然實(shí)驗(yàn)法。所謂自然實(shí)驗(yàn)法，就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制某些條件，以引起某種心理活動而進(jìn)行研究的方法。自然實(shí)驗(yàn)法有觀察法和實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)，既是主動創(chuàng)設(shè)條件，又是在日常生活中進(jìn)行，因此，它在教育實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)研究學(xué)生心理是常用和適用的方法。
教育心理實(shí)驗(yàn)的基本組織形式一般分為三種。
1．單組實(shí)驗(yàn)形式
這是一種簡單易行的實(shí)驗(yàn)組織形式。同一個組（或班級）先后分期接受兩種不同的實(shí)驗(yàn)因素的影響，在實(shí)驗(yàn)過程中，其他一切條件保持不變，對實(shí)驗(yàn)因素所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行觀察和比較。采用單組實(shí)驗(yàn)形式，手續(xù)簡便，可以不打亂原有的學(xué)生班級，實(shí)驗(yàn)因素較易控制。但是有兩個缺點(diǎn)：一是兒童的心理是發(fā)展的，不同時期的實(shí)驗(yàn)有不同的影響，由于被試生活經(jīng)驗(yàn)的積累，后期的實(shí)驗(yàn)效果可能偏高；二是先前的實(shí)驗(yàn)因素對后繼的實(shí)驗(yàn)因素可能起促進(jìn)作用，或消極作用，即起正負(fù)遷移作用。 由于單組實(shí)驗(yàn)存在這些缺點(diǎn)，故影響它的應(yīng)用范圍。
2．等組實(shí)驗(yàn)形式
為了克服單組實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)，研究者常采用兩個或兩個以上條件相等的組（或班級）作為實(shí)驗(yàn)對象，這種形式應(yīng)用廣泛。在教育心理實(shí)驗(yàn)中，一般采用實(shí)驗(yàn)組和對照組，或者采取兩個實(shí)驗(yàn)組，對不同的組施加不同的實(shí)驗(yàn)因素。在整個實(shí)驗(yàn)過程中，兩組其他條件保持相同，然后將各實(shí)驗(yàn)因素影響所產(chǎn)生的結(jié)果加以觀測比較，并進(jìn)行差異顯著考驗(yàn)，便可決定哪種實(shí)驗(yàn)因素的作用大。
采用等組實(shí)驗(yàn)形式，如果有三種實(shí)驗(yàn)因素至少要有三個條件相同的平行組為實(shí)驗(yàn)對象。但是，不論是用兩種還是用三種實(shí)驗(yàn)因素進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)用等組越多，越能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性。當(dāng)然，等組也是相對的，只能做到基本相等。
等組實(shí)驗(yàn)中設(shè)立的對照組是增加研究結(jié)果的正確性。對照組是供比較的組，是比較的基礎(chǔ)。設(shè)立對照組不是隨便指定一個組來充當(dāng)，對照組的其他條件必須與實(shí)驗(yàn)組情況盡量相等。兩者不同之處是實(shí)驗(yàn)組加入有實(shí)驗(yàn)因素，而對照組沒有加入實(shí)驗(yàn)因素。在教育心理實(shí)驗(yàn)中，一般應(yīng)使對照組在學(xué)生、教師、教材、教法等條件上與實(shí)驗(yàn)組大體相等。
3．循環(huán)組實(shí)驗(yàn)形式
循環(huán)組實(shí)驗(yàn)是單組和等組相結(jié)合的一種形式，各實(shí)驗(yàn)因素可在各組輪流施行。采用循環(huán)組實(shí)驗(yàn)形式，各組的條件可不完全相等，在實(shí)驗(yàn)中各組分別接受不同的實(shí)驗(yàn)因素的影響。第一階段實(shí)驗(yàn)之后，測驗(yàn)各實(shí)驗(yàn)因素影響所產(chǎn)生的結(jié)果。第二階段實(shí)驗(yàn)時，將實(shí)驗(yàn)因素對調(diào)，實(shí)驗(yàn)時間應(yīng)與第一階段相同。后再測驗(yàn)各實(shí)驗(yàn)因素所產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行比較，便于確定何者較優(yōu)越。采用循環(huán)組實(shí)驗(yàn)法，如果能做到被試各組條件完全相等，則更為理想。
循環(huán)組實(shí)驗(yàn)形式兼有單組形式和等組形式的優(yōu)點(diǎn)，又可避免二者的缺點(diǎn)，但運(yùn)用這種組織形式難度較大，也比較復(fù)雜。雖然如此，這種組織形式在實(shí)驗(yàn)中還是比較精確、可靠的實(shí)驗(yàn)組織形式。
（三）調(diào)查法
調(diào)查法的途徑和方式是多種多樣的。如通過談話要求學(xué)生本人作口頭回答；通過家訪了解學(xué)生平時在家中的情況；通過查閱材料（如班級鑒定、教師評語、學(xué)生的作業(yè)等）進(jìn)行分析。教育心理學(xué)某些課題的調(diào)查研究常采用問卷法去搜集資料。問卷法（questionnaire method）系霍爾所創(chuàng)。它有許多優(yōu)點(diǎn)，主要是簡便易行；取樣大，研究的被試具有廣泛性與代表性；由于樣組擴(kuò)大，可以抵消一些中間變量的影響；研究結(jié)果的統(tǒng)計處理具有科學(xué)性等。
采用問卷法雖有一些優(yōu)點(diǎn)，但也有某些很難克服的缺點(diǎn)。如問卷中題目的用語有時容易表露某種期待的答案；被試對問題的回答常有猜測，不易真實(shí)；統(tǒng)計處理較簡單，難于進(jìn)行質(zhì)的分析等。
但是由于問卷法可以擴(kuò)大樣組使用，在大面積研究中確有許多優(yōu)點(diǎn)，因此，目前采用它的較多。為了使問卷法發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用時可作如下改進(jìn)：（1）問卷試題不宜過多，可以適當(dāng)加大，但必須緊緊圍繞主題擬題；（2）問卷題目內(nèi)容應(yīng)生動有趣，使被試愿意回答，回答須簡單；（3）被試應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況回答，盡量避免明白主試的意圖；（4）一套問卷題，中間應(yīng)加入一定量的測試被試回答是否真實(shí)的題目；（5）問卷材料的選擇須嚴(yán)格和客觀，應(yīng)通過預(yù)測進(jìn)行效度和信度的檢驗(yàn)。
（四）個案研究
個案研究是對少數(shù)人或個別人進(jìn)行研究的一種方法。個案研究與前述三種研究方法不同，由于研究的是個別學(xué)生，特別是針對那些學(xué)習(xí)上有困難或行為上有問題的學(xué)生進(jìn)行研究，需要深入地了解，因此，對個案本人的有關(guān)資料，必須搜集齊全，除學(xué)?，F(xiàn)成資料以外，其他如教師、同學(xué)的意見以及對學(xué)生的直接觀察和與學(xué)生本人的交談，更是非常重要的資料。
要使個案研究順利而有效地進(jìn)行，研究者除深入了解被試的各種情況以外，還應(yīng)與學(xué)生多接近，建立友誼，保持良好關(guān)系，能給學(xué)生解決一些困難，使其充分信任研究者的幫助和關(guān)心，這樣，個案研究就會取得良好的效果。
目前教育心理研究中有時采用臨床法，也是以少數(shù)人或個別人為研究對象，基本上也是一種個案研究的方法。
（五）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是指教育工作者對平時自己工作經(jīng)驗(yàn)作出的總結(jié)。如學(xué)生學(xué)習(xí)心理的表現(xiàn)、學(xué)生品德和人格發(fā)展特征等，通過平時觀察和了解，或進(jìn)行測試，個案研究，一定時間的教育考察和實(shí)踐，教師可以作出恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。在教育過程中，對學(xué)生進(jìn)行觀察、了解、總結(jié)出一些規(guī)律性的東西，這在歷是早就有的一種研究方法。我國歷代教育家和思想家一些重要的教育言論，就是從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來的。例如，“知之者不如好之者。好之者不如樂之者”的論述，這是指學(xué)習(xí)動機(jī)的心理現(xiàn)象；又如，“不憤不啟，不悱不發(fā)”“循循善誘”的論述，這是指學(xué)習(xí)過程的心理現(xiàn)象。這些論述，具有一定的規(guī)律性意義，不但在過去是正確的，今天也是有用的，是學(xué)習(xí)心理的寶貴知識。
由于科學(xué)的發(fā)展，心理實(shí)驗(yàn)和測驗(yàn)的產(chǎn)生，科學(xué)研究強(qiáng)調(diào)客觀性和科學(xué)性，人們認(rèn)為通過日常經(jīng)驗(yàn)所獲得的資料難以論證，因此，在心理科學(xué)研究中就不把它作為一種可靠的研究方法。實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法并不是那樣落后和不可靠，我們不應(yīng)不加分辨地把它排除于教育心理研究方法之外，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也有它的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾慰茖W(xué)地運(yùn)用它。
可用于教育心理研究的方法還多，上述幾種只是基本的研究方法，它們之間不是互不關(guān)聯(lián)和孤立的。在一項具體研究中，可綜合地使用其中兩種或幾種方法，重要的是根據(jù)不同的研究目的和不同的研究課題以及研究對象，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?BR>