作為人類特點(diǎn)的手的動作的發(fā)展，在兒童心理發(fā)展上，具有無比的巨大意義。
兒童約從出生后第三個(gè)月起，一種不隨意的手的撫摸動作就開始了。他無意地?fù)崦唏倩虮蝗?，撫摸著親人或玩具，撫摸著自己的小手。到第五個(gè)月左右，由于撫摸動作的不斷反復(fù)，同一個(gè)動作總是引起同一個(gè)結(jié)果，這就形成了反映事物關(guān)系的穩(wěn)固的感覺──運(yùn)動表象，這就成為一種“學(xué)會了”的動作，從而使動作帶上了一定的隨意性，以后，當(dāng)他看見親人或玩具的時(shí)候，他不但會發(fā)出快樂的聲音，而且要伸出手來抓抓摸摸。這樣，兒童開始把手作為認(rèn)識的器官來感知外界事物的某些屬性。
兒童動作的重復(fù)，是由定向反射來強(qiáng)化的，因?yàn)橥ㄟ^兒童的每一個(gè)動作，都會發(fā)現(xiàn)事物的新的方面或新的因素。而成人的言語的強(qiáng)化、組織作用也越來越明顯。
從兒童出生后下半年開始，手的動作有了進(jìn)一步的發(fā)展。第一，兒童逐步學(xué)會拇指與其余四指的對立的抓握動作，這是人類操作物的典型方式。隨著這種操作方式的發(fā)展，手才有可能從自然的工具(跟動物的肢端一樣，五指不分)逐步變成使用或制造工具。第二，兒童在抓握動作過程中，逐步形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合的協(xié)調(diào)運(yùn)動，這就發(fā)展了兒童對隱藏在物體當(dāng)中的復(fù)雜的屬性和關(guān)系進(jìn)行綜合分析的能力，這就發(fā)展了兒童的知覺和具體思維的能力。
手的動作繼續(xù)發(fā)展下去，情況就越來越復(fù)雜了。從兩只手在跟眼的合作下玩弄一個(gè)物體，到同時(shí)玩弄兩種物體，到用種種不同的方式來玩弄各種物體。例如，把小盒子放在大盒子里，用小棒敲擊鈴鐺等等，兒童就進(jìn)一步認(rèn)識了事物的各種關(guān)系和聯(lián)系。
隨著兒童動作的發(fā)展，動作的隨意性也日益增長。但是，在整個(gè)乳兒期內(nèi)，有目的、有計(jì)劃、有預(yù)見性的隨意性動作還是看不見的，因?yàn)橛心康?、有?jì)劃、有預(yù)見性的隨意性動作是跟兒童言語的發(fā)展直接相聯(lián)系的。
兒童約從出生后第三個(gè)月起，一種不隨意的手的撫摸動作就開始了。他無意地?fù)崦唏倩虮蝗?，撫摸著親人或玩具，撫摸著自己的小手。到第五個(gè)月左右，由于撫摸動作的不斷反復(fù)，同一個(gè)動作總是引起同一個(gè)結(jié)果，這就形成了反映事物關(guān)系的穩(wěn)固的感覺──運(yùn)動表象，這就成為一種“學(xué)會了”的動作，從而使動作帶上了一定的隨意性，以后，當(dāng)他看見親人或玩具的時(shí)候，他不但會發(fā)出快樂的聲音，而且要伸出手來抓抓摸摸。這樣，兒童開始把手作為認(rèn)識的器官來感知外界事物的某些屬性。
兒童動作的重復(fù)，是由定向反射來強(qiáng)化的，因?yàn)橥ㄟ^兒童的每一個(gè)動作，都會發(fā)現(xiàn)事物的新的方面或新的因素。而成人的言語的強(qiáng)化、組織作用也越來越明顯。
從兒童出生后下半年開始，手的動作有了進(jìn)一步的發(fā)展。第一，兒童逐步學(xué)會拇指與其余四指的對立的抓握動作，這是人類操作物的典型方式。隨著這種操作方式的發(fā)展，手才有可能從自然的工具(跟動物的肢端一樣，五指不分)逐步變成使用或制造工具。第二，兒童在抓握動作過程中，逐步形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合的協(xié)調(diào)運(yùn)動，這就發(fā)展了兒童對隱藏在物體當(dāng)中的復(fù)雜的屬性和關(guān)系進(jìn)行綜合分析的能力，這就發(fā)展了兒童的知覺和具體思維的能力。
手的動作繼續(xù)發(fā)展下去，情況就越來越復(fù)雜了。從兩只手在跟眼的合作下玩弄一個(gè)物體，到同時(shí)玩弄兩種物體，到用種種不同的方式來玩弄各種物體。例如，把小盒子放在大盒子里，用小棒敲擊鈴鐺等等，兒童就進(jìn)一步認(rèn)識了事物的各種關(guān)系和聯(lián)系。
隨著兒童動作的發(fā)展，動作的隨意性也日益增長。但是，在整個(gè)乳兒期內(nèi)，有目的、有計(jì)劃、有預(yù)見性的隨意性動作還是看不見的，因?yàn)橛心康?、有?jì)劃、有預(yù)見性的隨意性動作是跟兒童言語的發(fā)展直接相聯(lián)系的。