兒童的心理也跟成人心理一樣，并不是對外界事物的直觀的、機械的、像鏡子般的反映，而是在自己積極的活動中，在跟周圍事物積極交往中的能動的反映。
兒童從很小的時候起，就不是消極地接受外界刺激，而是在積極的活動中反映現(xiàn)實。例如，餓了就叫起來，飽了就安然睡去，對甜的東西就表示歡迎，對苦的東西就表示拒絕。當然，在這里，活動的意向性是很低的，但它正是在這樣和客觀事物相互作用過程中反映了或者逐步認識了客觀事物的性質(zhì)。就這樣，兒童通過積極的活動形成和發(fā)展著自己的心理，同時，已形成的心理又反過來調(diào)節(jié)以后的活動。
兒童各種動作的發(fā)展是兒童活動發(fā)展的直接前提。因為從心理方面來看，活動是由動作組成的。
在談到兒童動作發(fā)展的時候，指出兒童的動作發(fā)展和動物動作發(fā)展的本質(zhì)區(qū)別，是必要的。
人生第一年的乳兒時期，在動作的發(fā)展上取得了非常大的成就。特別是作為人類特有的動作──手的動作和直立行走的出現(xiàn)，標志著人和動物的本質(zhì)區(qū)別。
很多觀察證明：在兒童動作發(fā)展，從一開始就跟動物動作的發(fā)展采取了完全不同的路線。動物出生后不久，動作能力就發(fā)展得很好，可以自由行動起來。而人類的幼兒，在出生后的前半年，首先發(fā)展的是一些感覺的能力(如味覺、嗅覺、聽覺、視覺等)，至于動作，特別是手的動作、爬和行走等，都發(fā)展得較晚。
這個事實表明，具有高度復(fù)雜性的兒童的動作，特別是手和行走的動作，是在大腦皮質(zhì)的直接參加和控制下發(fā)展起來的，而動物的動作機能則在出生不久經(jīng)過一定的練習(xí)就逐步成熟了，大腦皮質(zhì)的支配作用則遠遠不能與兒童相比。
乳兒期是動作發(fā)展最迅速的時期，這種發(fā)展是按一定順序或規(guī)律進行的。
(1)從整體動作到分化動作。兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準確的、專門化的動作。例如，C．彪勒指出：把毛巾放在2個月兒童的臉上，就引起全身性的亂動，5個月的兒童開始出現(xiàn)比較有定向的動作，雙手向毛巾方向亂抓，而8個月的兒童，能毫不費力地拉下毛巾。
(2)從上部動作到下部動作。如果使乳兒俯臥在平臺上，他首先出現(xiàn)的動作是抬頭，至于俯撐、翻身、坐、爬、站立，以至行走，則是按著一定順序發(fā)展起來的。
(3)從大肌肉動作到小肌肉動作。乳兒首先出現(xiàn)的是軀體大肌肉動作，如頭部動作、軀體動作、雙臂動作、腿部動作等，以后才是靈巧的手部小肌肉動作，以及準確的視覺動作等。
同時，應(yīng)當指出：兒童的心理也不是兒童行為和活動中的一種消極的副產(chǎn)品或副現(xiàn)象，而是始終積極地參與在兒童的動作和活動中的。一方面，它作為動作和活動的前提，調(diào)節(jié)著全部動作和活動的過程；另一方面，它又作為動作和活動的結(jié)果，來進一步參加到以后的動作和活動中。
有的研究指出：3歲前兒童動作的發(fā)展，第一年和第三年是發(fā)展較快的時期，第二年則是第一年動作發(fā)展的鞏固時期；并指出，為了使兒童的動作獲得更好的發(fā)展，除注意兒童的營養(yǎng)和環(huán)境條件外，重視教育、鼓勵和實行有計劃的體操鍛煉，可以有很大的促進作用。
為了發(fā)展乳兒的動作，應(yīng)該使他有一定的練習(xí)動作的機會，這就要求供給適當?shù)脑O(shè)備，例如，使兒童在干凈的地板上爬來爬去，在有木欄的床上學(xué)習(xí)站立和邁步。同時，也要供給一些適當?shù)耐婢?，如活動的、顏色鮮亮的、發(fā)聲的、大的玩具，以及乳兒喜歡的圖片，如胖娃娃、小白兔等。
兒童從很小的時候起，就不是消極地接受外界刺激，而是在積極的活動中反映現(xiàn)實。例如，餓了就叫起來，飽了就安然睡去，對甜的東西就表示歡迎，對苦的東西就表示拒絕。當然，在這里，活動的意向性是很低的，但它正是在這樣和客觀事物相互作用過程中反映了或者逐步認識了客觀事物的性質(zhì)。就這樣，兒童通過積極的活動形成和發(fā)展著自己的心理，同時，已形成的心理又反過來調(diào)節(jié)以后的活動。
兒童各種動作的發(fā)展是兒童活動發(fā)展的直接前提。因為從心理方面來看，活動是由動作組成的。
在談到兒童動作發(fā)展的時候，指出兒童的動作發(fā)展和動物動作發(fā)展的本質(zhì)區(qū)別，是必要的。
人生第一年的乳兒時期，在動作的發(fā)展上取得了非常大的成就。特別是作為人類特有的動作──手的動作和直立行走的出現(xiàn)，標志著人和動物的本質(zhì)區(qū)別。
很多觀察證明：在兒童動作發(fā)展，從一開始就跟動物動作的發(fā)展采取了完全不同的路線。動物出生后不久，動作能力就發(fā)展得很好，可以自由行動起來。而人類的幼兒，在出生后的前半年，首先發(fā)展的是一些感覺的能力(如味覺、嗅覺、聽覺、視覺等)，至于動作，特別是手的動作、爬和行走等，都發(fā)展得較晚。
這個事實表明，具有高度復(fù)雜性的兒童的動作，特別是手和行走的動作，是在大腦皮質(zhì)的直接參加和控制下發(fā)展起來的，而動物的動作機能則在出生不久經(jīng)過一定的練習(xí)就逐步成熟了，大腦皮質(zhì)的支配作用則遠遠不能與兒童相比。
乳兒期是動作發(fā)展最迅速的時期，這種發(fā)展是按一定順序或規(guī)律進行的。
(1)從整體動作到分化動作。兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準確的、專門化的動作。例如，C．彪勒指出：把毛巾放在2個月兒童的臉上，就引起全身性的亂動，5個月的兒童開始出現(xiàn)比較有定向的動作，雙手向毛巾方向亂抓，而8個月的兒童，能毫不費力地拉下毛巾。
(2)從上部動作到下部動作。如果使乳兒俯臥在平臺上，他首先出現(xiàn)的動作是抬頭，至于俯撐、翻身、坐、爬、站立，以至行走，則是按著一定順序發(fā)展起來的。
(3)從大肌肉動作到小肌肉動作。乳兒首先出現(xiàn)的是軀體大肌肉動作，如頭部動作、軀體動作、雙臂動作、腿部動作等，以后才是靈巧的手部小肌肉動作，以及準確的視覺動作等。
同時，應(yīng)當指出：兒童的心理也不是兒童行為和活動中的一種消極的副產(chǎn)品或副現(xiàn)象，而是始終積極地參與在兒童的動作和活動中的。一方面，它作為動作和活動的前提，調(diào)節(jié)著全部動作和活動的過程；另一方面，它又作為動作和活動的結(jié)果，來進一步參加到以后的動作和活動中。
有的研究指出：3歲前兒童動作的發(fā)展，第一年和第三年是發(fā)展較快的時期，第二年則是第一年動作發(fā)展的鞏固時期；并指出，為了使兒童的動作獲得更好的發(fā)展，除注意兒童的營養(yǎng)和環(huán)境條件外，重視教育、鼓勵和實行有計劃的體操鍛煉，可以有很大的促進作用。
為了發(fā)展乳兒的動作，應(yīng)該使他有一定的練習(xí)動作的機會，這就要求供給適當?shù)脑O(shè)備，例如，使兒童在干凈的地板上爬來爬去，在有木欄的床上學(xué)習(xí)站立和邁步。同時，也要供給一些適當?shù)耐婢?，如活動的、顏色鮮亮的、發(fā)聲的、大的玩具，以及乳兒喜歡的圖片，如胖娃娃、小白兔等。