第五章 小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)（上）
（一）重點(diǎn)提示
1．知覺的含義和知覺產(chǎn)生的條件
知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。
知覺產(chǎn)生的條件是：（1）外界刺激的直接作用；（2）正常的感官和中樞神經(jīng)系統(tǒng)；（3）適當(dāng)?shù)闹R經(jīng)驗(yàn)
2．模式識別理論
知覺實(shí)質(zhì)上就是一種模式識別，也就是把感官獲得的信息與記憶中已經(jīng)貯存的有關(guān)信息進(jìn)行比較，并作出匹配的過程。模式識別理論主要有：
(1)模板說。該假說認(rèn)為，人的記憶中貯存著各種各樣的模板，這些模板是在過去學(xué)習(xí)、生活中形成的模式的拷貝。一個(gè)人知覺事物時(shí)，就是將當(dāng)前的模式與記憶中貯存的模板進(jìn)行比較，作出匹配，模式就得到了識別。
(2)原型說。該假說認(rèn)為，人在記憶中貯存的并不是一個(gè)個(gè)特定模式的拷貝，而是反映一類客體所具有的基本特征的原型，因此，人在知覺事物時(shí)，將感官獲得的外部刺激與原型比較，只要近似匹配就可以識別。
(3)特征說。該假說認(rèn)為，任何模式都是由若干元素或成分按一定關(guān)系構(gòu)成的，這些元素或成分就是特征，人在記憶中貯存的就是過去刺激的各種特征，模式識別中起關(guān)鍵作用的是特征和特征分析。人在知覺一個(gè)事物時(shí)，首先是對它的特征進(jìn)行分析，然后與記憶中貯存的各種特征比較獲得匹配，也就識別了這個(gè)事物。當(dāng)兩個(gè)模式有較多的相似特征時(shí)，模式識別就容易發(fā)生混淆。
3．小學(xué)兒童知覺發(fā)展的特點(diǎn)
小學(xué)兒童知覺發(fā)展主要體現(xiàn)在：（1）知覺有意性的發(fā)展；（2）知覺分析――綜合水平的發(fā)展；（3）知覺策略的發(fā)展，包括知覺搜索的目標(biāo)性增強(qiáng)；利用語言刻畫知覺對象；根據(jù)期望知覺對象。
4．記憶的概念和記憶的三個(gè)系統(tǒng)
記憶是人腦對輸入的信息進(jìn)行編碼、貯存和提取的過程。
信息的編碼相當(dāng)于識記，信息的貯存相當(dāng)于保持，信息的提取相當(dāng)于再認(rèn)或回憶。
記憶可劃分為各自獨(dú)立，又相互聯(lián)系的三個(gè)系統(tǒng)，即感覺記憶系統(tǒng)、短時(shí)記憶系統(tǒng)和長時(shí)記憶系統(tǒng)。
(1)感覺記憶，又稱感覺登記、瞬時(shí)記憶，它是指作用于感覺器官的刺激不再呈現(xiàn)時(shí)信息仍能保持瞬間的記憶。其特點(diǎn)主要為：保持時(shí)間短暫；記憶容量大；信息按刺激的物理特征編碼等
(2)短時(shí)記憶，是介于感覺記憶和長時(shí)記憶之間的記憶。一方面它接受由感覺記憶而來的信息，進(jìn)行加工，并將其中一部分通過復(fù)述而進(jìn)入長時(shí)記憶；另一方面它又接受由長時(shí)記憶中選擇出來的等待調(diào)用的信息。其主要特點(diǎn)為：保持時(shí)間短暫；記憶容量?。?＋2個(gè)單元）；信息主要是以聽覺和視覺形式編碼等。
(3)長時(shí)記憶又稱永久性記憶，是信息在頭腦中長久保存的記憶，長時(shí)記憶猶如一個(gè)貯存信息的巨大庫房，其容量可以說是無限的。
5．有關(guān)長時(shí)記憶的遺忘理論
(1)干擾說。該理論認(rèn)為，導(dǎo)致遺忘的原因是其他信息進(jìn)入了記憶系統(tǒng)，干擾了原有信息的保持。前攝抑制和倒攝抑制就是先后學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間的相互干擾。
(2)衰退說。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以某種方式在大腦建立痕跡的過程，記憶中信息的遺忘是因?yàn)橛洃浐圹E得不到強(qiáng)化而隨時(shí)間的增加逐漸減弱，以至消退。因此，適量的過度學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)有利于加深記憶痕跡，能阻止遺忘的進(jìn)程。
(3)線索――依存說。該理論認(rèn)為，進(jìn)入長時(shí)記憶的信息一般不會“漏失”，遺忘并不意味著長時(shí)記憶中不存在有關(guān)信息，而是不能有效地提取。因此，教學(xué)過程中，幫助學(xué)生建立良好的知識網(wǎng)絡(luò)，教會學(xué)生利用線索提取有關(guān)知識，是教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生記憶能力的有效方法之一。
(4)動(dòng)機(jī)說。該理論認(rèn)為，遺忘是人出于某種動(dòng)機(jī)而主動(dòng)壓抑的結(jié)果。
(5)同化說。該理論認(rèn)為，遺忘實(shí)際上是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。
6．小學(xué)兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)
小學(xué)兒童記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩方面：
(1)記憶有意性、主動(dòng)性的發(fā)展；
(2)記憶策略的發(fā)展。年齡較大的兒童更善于發(fā)現(xiàn)記憶材料中的規(guī)則，把握了規(guī)則，就會提高記憶的效果；年齡較大的兒童更可能自發(fā)地復(fù)述記憶材料；年齡較大的兒童更善于聯(lián)想。
7．思維的概念及特點(diǎn)
思維是人腦對客觀事物間接的和概括的反映。思維是借助言語實(shí)現(xiàn)的，是能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律性的高級認(rèn)識過程。
思維的特點(diǎn)是：（1）間接性；（2）概括性。
8．小學(xué)兒童解決問題的過程。
小學(xué)兒童解決問題的過程包括：（1）形成問題的表征；（2）知識技能的調(diào)用；（3）解題成果評價(jià)。
9．語言與言語
語言是表示物體、思想和經(jīng)驗(yàn)的符號，是由基本詞匯（包括形、音、義）和語法規(guī)則所構(gòu)成的復(fù)雜的符號系統(tǒng)，它代表一定的事物，并且以能聽到聲音和能看見的形狀而客觀地存在著，是一種特殊的社會現(xiàn)象。
言語是個(gè)體借助語言材料傳遞信息，交流思想，表達(dá)自己的情感和影響別人的過程。言語活動(dòng)是人類特有的交際活動(dòng)，屬心理現(xiàn)象。
10．小學(xué)兒童言語發(fā)展的特點(diǎn)
(1)口頭言語的發(fā)展。獨(dú)白言語逐漸成為口頭言語的主要形式，小學(xué)兒童基本上能選擇詞匯，組織內(nèi)容，措辭精確，主次分明，表達(dá)完整、連貫。
（一）重點(diǎn)提示
1．知覺的含義和知覺產(chǎn)生的條件
知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。
知覺產(chǎn)生的條件是：（1）外界刺激的直接作用；（2）正常的感官和中樞神經(jīng)系統(tǒng)；（3）適當(dāng)?shù)闹R經(jīng)驗(yàn)
2．模式識別理論
知覺實(shí)質(zhì)上就是一種模式識別，也就是把感官獲得的信息與記憶中已經(jīng)貯存的有關(guān)信息進(jìn)行比較，并作出匹配的過程。模式識別理論主要有：
(1)模板說。該假說認(rèn)為，人的記憶中貯存著各種各樣的模板，這些模板是在過去學(xué)習(xí)、生活中形成的模式的拷貝。一個(gè)人知覺事物時(shí)，就是將當(dāng)前的模式與記憶中貯存的模板進(jìn)行比較，作出匹配，模式就得到了識別。
(2)原型說。該假說認(rèn)為，人在記憶中貯存的并不是一個(gè)個(gè)特定模式的拷貝，而是反映一類客體所具有的基本特征的原型，因此，人在知覺事物時(shí)，將感官獲得的外部刺激與原型比較，只要近似匹配就可以識別。
(3)特征說。該假說認(rèn)為，任何模式都是由若干元素或成分按一定關(guān)系構(gòu)成的，這些元素或成分就是特征，人在記憶中貯存的就是過去刺激的各種特征，模式識別中起關(guān)鍵作用的是特征和特征分析。人在知覺一個(gè)事物時(shí)，首先是對它的特征進(jìn)行分析，然后與記憶中貯存的各種特征比較獲得匹配，也就識別了這個(gè)事物。當(dāng)兩個(gè)模式有較多的相似特征時(shí)，模式識別就容易發(fā)生混淆。
3．小學(xué)兒童知覺發(fā)展的特點(diǎn)
小學(xué)兒童知覺發(fā)展主要體現(xiàn)在：（1）知覺有意性的發(fā)展；（2）知覺分析――綜合水平的發(fā)展；（3）知覺策略的發(fā)展，包括知覺搜索的目標(biāo)性增強(qiáng)；利用語言刻畫知覺對象；根據(jù)期望知覺對象。
4．記憶的概念和記憶的三個(gè)系統(tǒng)
記憶是人腦對輸入的信息進(jìn)行編碼、貯存和提取的過程。
信息的編碼相當(dāng)于識記，信息的貯存相當(dāng)于保持，信息的提取相當(dāng)于再認(rèn)或回憶。
記憶可劃分為各自獨(dú)立，又相互聯(lián)系的三個(gè)系統(tǒng)，即感覺記憶系統(tǒng)、短時(shí)記憶系統(tǒng)和長時(shí)記憶系統(tǒng)。
(1)感覺記憶，又稱感覺登記、瞬時(shí)記憶，它是指作用于感覺器官的刺激不再呈現(xiàn)時(shí)信息仍能保持瞬間的記憶。其特點(diǎn)主要為：保持時(shí)間短暫；記憶容量大；信息按刺激的物理特征編碼等
(2)短時(shí)記憶，是介于感覺記憶和長時(shí)記憶之間的記憶。一方面它接受由感覺記憶而來的信息，進(jìn)行加工，并將其中一部分通過復(fù)述而進(jìn)入長時(shí)記憶；另一方面它又接受由長時(shí)記憶中選擇出來的等待調(diào)用的信息。其主要特點(diǎn)為：保持時(shí)間短暫；記憶容量?。?＋2個(gè)單元）；信息主要是以聽覺和視覺形式編碼等。
(3)長時(shí)記憶又稱永久性記憶，是信息在頭腦中長久保存的記憶，長時(shí)記憶猶如一個(gè)貯存信息的巨大庫房，其容量可以說是無限的。
5．有關(guān)長時(shí)記憶的遺忘理論
(1)干擾說。該理論認(rèn)為，導(dǎo)致遺忘的原因是其他信息進(jìn)入了記憶系統(tǒng)，干擾了原有信息的保持。前攝抑制和倒攝抑制就是先后學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間的相互干擾。
(2)衰退說。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以某種方式在大腦建立痕跡的過程，記憶中信息的遺忘是因?yàn)橛洃浐圹E得不到強(qiáng)化而隨時(shí)間的增加逐漸減弱，以至消退。因此，適量的過度學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)有利于加深記憶痕跡，能阻止遺忘的進(jìn)程。
(3)線索――依存說。該理論認(rèn)為，進(jìn)入長時(shí)記憶的信息一般不會“漏失”，遺忘并不意味著長時(shí)記憶中不存在有關(guān)信息，而是不能有效地提取。因此，教學(xué)過程中，幫助學(xué)生建立良好的知識網(wǎng)絡(luò)，教會學(xué)生利用線索提取有關(guān)知識，是教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生記憶能力的有效方法之一。
(4)動(dòng)機(jī)說。該理論認(rèn)為，遺忘是人出于某種動(dòng)機(jī)而主動(dòng)壓抑的結(jié)果。
(5)同化說。該理論認(rèn)為，遺忘實(shí)際上是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。
6．小學(xué)兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)
小學(xué)兒童記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩方面：
(1)記憶有意性、主動(dòng)性的發(fā)展；
(2)記憶策略的發(fā)展。年齡較大的兒童更善于發(fā)現(xiàn)記憶材料中的規(guī)則，把握了規(guī)則，就會提高記憶的效果；年齡較大的兒童更可能自發(fā)地復(fù)述記憶材料；年齡較大的兒童更善于聯(lián)想。
7．思維的概念及特點(diǎn)
思維是人腦對客觀事物間接的和概括的反映。思維是借助言語實(shí)現(xiàn)的，是能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律性的高級認(rèn)識過程。
思維的特點(diǎn)是：（1）間接性；（2）概括性。
8．小學(xué)兒童解決問題的過程。
小學(xué)兒童解決問題的過程包括：（1）形成問題的表征；（2）知識技能的調(diào)用；（3）解題成果評價(jià)。
9．語言與言語
語言是表示物體、思想和經(jīng)驗(yàn)的符號，是由基本詞匯（包括形、音、義）和語法規(guī)則所構(gòu)成的復(fù)雜的符號系統(tǒng)，它代表一定的事物，并且以能聽到聲音和能看見的形狀而客觀地存在著，是一種特殊的社會現(xiàn)象。
言語是個(gè)體借助語言材料傳遞信息，交流思想，表達(dá)自己的情感和影響別人的過程。言語活動(dòng)是人類特有的交際活動(dòng)，屬心理現(xiàn)象。
10．小學(xué)兒童言語發(fā)展的特點(diǎn)
(1)口頭言語的發(fā)展。獨(dú)白言語逐漸成為口頭言語的主要形式，小學(xué)兒童基本上能選擇詞匯，組織內(nèi)容，措辭精確，主次分明，表達(dá)完整、連貫。