一、教育心理學(xué)的根本任務(wù)
教育心理學(xué)是心理科學(xué)與教育科學(xué)相交叉的產(chǎn)物。它既是一門(mén)心理學(xué)科，又是一門(mén)教育學(xué)科。它的產(chǎn)生是心理科學(xué)與教育科學(xué)發(fā)展的需要。為此，本學(xué)科應(yīng)以這種發(fā)展需要為根本任務(wù)，具體表現(xiàn)在兩方面。
首先，教育心理學(xué)作為心理學(xué)科的根本任務(wù)在于研究、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類(lèi)型以及各種學(xué)習(xí)的過(guò)程及條件，從而使心理科學(xué)在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。本學(xué)科研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅要揭示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般性問(wèn)題，同時(shí)要研究各種類(lèi)型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。研究學(xué)習(xí)的規(guī)律，不僅要揭示一般規(guī)律，同時(shí)要研究各種特殊規(guī)律。
其次，教育心理學(xué)作為一門(mén)教育學(xué)科的根本任務(wù)在于研究如何應(yīng)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律去設(shè)計(jì)教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。所謂設(shè)計(jì)教育，即確定教育的目標(biāo)系統(tǒng)、教材系統(tǒng)、教與學(xué)的活動(dòng)系統(tǒng)以及教育成效的考核與評(píng)估系統(tǒng)。當(dāng)然解決教育系統(tǒng)的四個(gè)方面的問(wèn)題，乃是所有教育學(xué)科的共同任務(wù)。教育心理學(xué)不可能去替代其他教育學(xué)科，包辦所有教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)。本學(xué)科的主要任務(wù)在于揭示依據(jù)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性知識(shí)去組建及優(yōu)化教育系統(tǒng)所必需的心理學(xué)原則。
依據(jù)以上觀點(diǎn)，把教育心理學(xué)的任務(wù)說(shuō)成僅僅是心理學(xué)知識(shí)或原理在教育上的應(yīng)用是不恰當(dāng)?shù)摹⑵娴?。這種說(shuō)法拋棄了本學(xué)科的主要任務(wù)，使本學(xué)科失去了獨(dú)立性。這對(duì)教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的發(fā)展是極為不利的。
二、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容
依據(jù)教育心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)以及本學(xué)科發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和有關(guān)研究，教育心理學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)包含以下七個(gè)部分。
（一）總論
教育心理學(xué)的總論部分主要探討本學(xué)科作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的科學(xué)學(xué)問(wèn)題。這首先要研究本學(xué)科的發(fā)展歷史及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而使人們明確其發(fā)展方向。其次要確定本學(xué)科的對(duì)象、任務(wù)以及主要內(nèi)容，從而明確本學(xué)科的研究范圍及主攻方向，統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍的認(rèn)識(shí)及行動(dòng)。第三要闡明本學(xué)科借以進(jìn)行科學(xué)研究的路線及方法學(xué)問(wèn)題。所有這些都是關(guān)系到本學(xué)科發(fā)展的全局性問(wèn)題。這些問(wèn)題在傳統(tǒng)教育心理學(xué)中是薄弱的。這正是阻礙本學(xué)科發(fā)展的重大障礙。為此，這一部分內(nèi)容必須加強(qiáng)，以利于提高本專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍的素養(yǎng)。
（二）學(xué)習(xí)理論
從桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)體系以來(lái)，學(xué)習(xí)理論一直是教育心理學(xué)的核心組成部分，并且是其他教育心理學(xué)研究課題的理論基礎(chǔ)。在教育心理學(xué)發(fā)展的百年歷史中，曾出現(xiàn)過(guò)聯(lián)結(jié)主義、認(rèn)知主義、人本主義和建構(gòu)主義等不同的學(xué)習(xí)理論取向，它們?cè)诓煌臍v史時(shí)期曾經(jīng)主宰過(guò)或正在影響著教育心理學(xué)的發(fā)展。這一部分是本學(xué)科研究的基石，是理論問(wèn)題比較集中的一個(gè)領(lǐng)域。
（三）學(xué)習(xí)心理
教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)心理部分主要探討有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般性問(wèn)題。其中，應(yīng)包含學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類(lèi)型，學(xué)習(xí)的機(jī)制，學(xué)習(xí)與人才的造就及個(gè)體發(fā)展的關(guān)系，學(xué)習(xí)的一般規(guī)律等這樣一些問(wèn)題?？傊?，這一部分的任務(wù)是從心理學(xué)側(cè)面去探討有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般性問(wèn)題，故稱(chēng)“學(xué)習(xí)心理”。
（四）知識(shí)的學(xué)習(xí)
知識(shí)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物，屬認(rèn)知的對(duì)象經(jīng)驗(yàn)，是教育系統(tǒng)中用以形成、發(fā)展學(xué)生能力的經(jīng)驗(yàn)之一。知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊類(lèi)型之一，因而也是本學(xué)科必須研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。教育心理學(xué)中知識(shí)學(xué)習(xí)的研究主要探討知識(shí)及其掌握的實(shí)質(zhì)、類(lèi)型以及過(guò)程與條件，從而為知識(shí)的傳遞及改進(jìn)知識(shí)教學(xué)提供心理學(xué)依據(jù)。
（五）技能的學(xué)習(xí)
技能是人類(lèi)動(dòng)作的主觀產(chǎn)物，屬活動(dòng)主體的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，是教育系統(tǒng)中用以形成、發(fā)展學(xué)生能力的又一經(jīng)驗(yàn)要素。技能的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種特殊類(lèi)型，也是本學(xué)科必須研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。教育心理學(xué)中技能學(xué)習(xí)的研究主要探討技能的實(shí)質(zhì)、類(lèi)型及其在傳遞過(guò)程中形成的過(guò)程與條件，從而為技能的傳遞及改進(jìn)技能教學(xué)提供心理學(xué)依據(jù)。
（六）規(guī)范的學(xué)習(xí)
這里所說(shuō)的規(guī)范是社會(huì)規(guī)范的簡(jiǎn)稱(chēng)，即行為規(guī)范。規(guī)范是社會(huì)組織用以調(diào)節(jié)其成員的社會(huì)行為的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則。這是教育系統(tǒng)中用以形成、發(fā)展學(xué)生的人品及德性即品德的一種社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)要素，也是本學(xué)科必須研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。教育心理學(xué)中規(guī)范學(xué)習(xí)的研究，主要探討規(guī)范的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型及其在傳遞系統(tǒng)中的形成過(guò)程與條件，從而為規(guī)范的傳遞及改進(jìn)德育工作提供心理學(xué)依據(jù)。
教育心理學(xué)是心理科學(xué)與教育科學(xué)相交叉的產(chǎn)物。它既是一門(mén)心理學(xué)科，又是一門(mén)教育學(xué)科。它的產(chǎn)生是心理科學(xué)與教育科學(xué)發(fā)展的需要。為此，本學(xué)科應(yīng)以這種發(fā)展需要為根本任務(wù)，具體表現(xiàn)在兩方面。
首先，教育心理學(xué)作為心理學(xué)科的根本任務(wù)在于研究、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類(lèi)型以及各種學(xué)習(xí)的過(guò)程及條件，從而使心理科學(xué)在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。本學(xué)科研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅要揭示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般性問(wèn)題，同時(shí)要研究各種類(lèi)型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。研究學(xué)習(xí)的規(guī)律，不僅要揭示一般規(guī)律，同時(shí)要研究各種特殊規(guī)律。
其次，教育心理學(xué)作為一門(mén)教育學(xué)科的根本任務(wù)在于研究如何應(yīng)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律去設(shè)計(jì)教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。所謂設(shè)計(jì)教育，即確定教育的目標(biāo)系統(tǒng)、教材系統(tǒng)、教與學(xué)的活動(dòng)系統(tǒng)以及教育成效的考核與評(píng)估系統(tǒng)。當(dāng)然解決教育系統(tǒng)的四個(gè)方面的問(wèn)題，乃是所有教育學(xué)科的共同任務(wù)。教育心理學(xué)不可能去替代其他教育學(xué)科，包辦所有教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)。本學(xué)科的主要任務(wù)在于揭示依據(jù)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性知識(shí)去組建及優(yōu)化教育系統(tǒng)所必需的心理學(xué)原則。
依據(jù)以上觀點(diǎn)，把教育心理學(xué)的任務(wù)說(shuō)成僅僅是心理學(xué)知識(shí)或原理在教育上的應(yīng)用是不恰當(dāng)?shù)摹⑵娴?。這種說(shuō)法拋棄了本學(xué)科的主要任務(wù)，使本學(xué)科失去了獨(dú)立性。這對(duì)教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的發(fā)展是極為不利的。
二、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容
依據(jù)教育心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)以及本學(xué)科發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和有關(guān)研究，教育心理學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)包含以下七個(gè)部分。
（一）總論
教育心理學(xué)的總論部分主要探討本學(xué)科作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的科學(xué)學(xué)問(wèn)題。這首先要研究本學(xué)科的發(fā)展歷史及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而使人們明確其發(fā)展方向。其次要確定本學(xué)科的對(duì)象、任務(wù)以及主要內(nèi)容，從而明確本學(xué)科的研究范圍及主攻方向，統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍的認(rèn)識(shí)及行動(dòng)。第三要闡明本學(xué)科借以進(jìn)行科學(xué)研究的路線及方法學(xué)問(wèn)題。所有這些都是關(guān)系到本學(xué)科發(fā)展的全局性問(wèn)題。這些問(wèn)題在傳統(tǒng)教育心理學(xué)中是薄弱的。這正是阻礙本學(xué)科發(fā)展的重大障礙。為此，這一部分內(nèi)容必須加強(qiáng)，以利于提高本專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍的素養(yǎng)。
（二）學(xué)習(xí)理論
從桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)體系以來(lái)，學(xué)習(xí)理論一直是教育心理學(xué)的核心組成部分，并且是其他教育心理學(xué)研究課題的理論基礎(chǔ)。在教育心理學(xué)發(fā)展的百年歷史中，曾出現(xiàn)過(guò)聯(lián)結(jié)主義、認(rèn)知主義、人本主義和建構(gòu)主義等不同的學(xué)習(xí)理論取向，它們?cè)诓煌臍v史時(shí)期曾經(jīng)主宰過(guò)或正在影響著教育心理學(xué)的發(fā)展。這一部分是本學(xué)科研究的基石，是理論問(wèn)題比較集中的一個(gè)領(lǐng)域。
（三）學(xué)習(xí)心理
教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)心理部分主要探討有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般性問(wèn)題。其中，應(yīng)包含學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類(lèi)型，學(xué)習(xí)的機(jī)制，學(xué)習(xí)與人才的造就及個(gè)體發(fā)展的關(guān)系，學(xué)習(xí)的一般規(guī)律等這樣一些問(wèn)題?？傊?，這一部分的任務(wù)是從心理學(xué)側(cè)面去探討有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般性問(wèn)題，故稱(chēng)“學(xué)習(xí)心理”。
（四）知識(shí)的學(xué)習(xí)
知識(shí)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物，屬認(rèn)知的對(duì)象經(jīng)驗(yàn)，是教育系統(tǒng)中用以形成、發(fā)展學(xué)生能力的經(jīng)驗(yàn)之一。知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊類(lèi)型之一，因而也是本學(xué)科必須研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。教育心理學(xué)中知識(shí)學(xué)習(xí)的研究主要探討知識(shí)及其掌握的實(shí)質(zhì)、類(lèi)型以及過(guò)程與條件，從而為知識(shí)的傳遞及改進(jìn)知識(shí)教學(xué)提供心理學(xué)依據(jù)。
（五）技能的學(xué)習(xí)
技能是人類(lèi)動(dòng)作的主觀產(chǎn)物，屬活動(dòng)主體的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，是教育系統(tǒng)中用以形成、發(fā)展學(xué)生能力的又一經(jīng)驗(yàn)要素。技能的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種特殊類(lèi)型，也是本學(xué)科必須研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。教育心理學(xué)中技能學(xué)習(xí)的研究主要探討技能的實(shí)質(zhì)、類(lèi)型及其在傳遞過(guò)程中形成的過(guò)程與條件，從而為技能的傳遞及改進(jìn)技能教學(xué)提供心理學(xué)依據(jù)。
（六）規(guī)范的學(xué)習(xí)
這里所說(shuō)的規(guī)范是社會(huì)規(guī)范的簡(jiǎn)稱(chēng)，即行為規(guī)范。規(guī)范是社會(huì)組織用以調(diào)節(jié)其成員的社會(huì)行為的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則。這是教育系統(tǒng)中用以形成、發(fā)展學(xué)生的人品及德性即品德的一種社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)要素，也是本學(xué)科必須研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。教育心理學(xué)中規(guī)范學(xué)習(xí)的研究，主要探討規(guī)范的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型及其在傳遞系統(tǒng)中的形成過(guò)程與條件，從而為規(guī)范的傳遞及改進(jìn)德育工作提供心理學(xué)依據(jù)。