131、與學(xué)業(yè)失敗的歸因類似，將學(xué)業(yè)成功歸于內(nèi)部的穩(wěn)定因素-（能力），同樣是一種不利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因。
132、歸因理論提示我們，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，一方面要使學(xué)生看到（努力因素的作用）；另一方面還要不斷地對(duì)學(xué)生的努力（提供正反饋）。
133、成就動(dòng)機(jī)理論是由心理學(xué)家（邁克里蘭）提出的。
134、成就動(dòng)機(jī)：個(gè)體選擇目標(biāo)定向的成敗活動(dòng)并努力追求成功的一般性傾向，它是激發(fā)個(gè)體把某一件事情做好的一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
135、（阿特金森）提出成就動(dòng)機(jī)影響個(gè)體成就行為的理論。它的模式為：（Ts=Ms×Ps×Is），式中：（Ts—成就行為傾向；Ms—成就動(dòng)機(jī)；Ps—成功的可能性；Is—成功的誘固價(jià)值）。
136、從公式可以看出，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)越（高），個(gè)體所表現(xiàn)出的成就行為傾向就越（大）。
137、公式中Ps和Is是一種（相反）的關(guān)系，即成功的可能性越（大），成功的誘因價(jià)值越（小）。
138、阿特金森指出，避免失敗的動(dòng)機(jī)使個(gè)體產(chǎn)生一種避免失敗的行為傾向，公式為：（TAF=MAF×PF×IF），式中：（TAF—避免失敗的傾向；MAF—避免失敗的動(dòng)機(jī)；PF—失敗的可能性；IF—失敗的誘因價(jià)值）。
139、阿特金森和雷特溫所做的（套圈）實(shí)驗(yàn)指出，只有在成敗機(jī)會(huì)參半的情形下，（成功）的誘因價(jià)值才大，被試者才會(huì)去努力追求。
140、避免失敗動(dòng)機(jī)高的人比成就動(dòng)機(jī)高的人（更容易）做出不現(xiàn)實(shí)的職業(yè)選擇。
141、成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與個(gè)人的性格有關(guān)，阿特金森將個(gè)體分為：（成就定向者和失敗定向者）。
142、成就定向者喜歡對(duì)成敗機(jī)會(huì)參半的工作去冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)，對(duì)太難或太容易的工作都沒有興趣。（判斷）
失敗定向者不愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，他們只對(duì)非常容易的工作或極難的工作有興趣，以此來維持積極的自我形象。（判斷）
143、研究發(fā)現(xiàn)，（成就定向者）比（失敗定向者）在完成容易任務(wù)過程中堅(jiān)持的時(shí)間要（長(zhǎng)）。
144、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有幾點(diǎn)原則性建議是：（增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)）、（提供必要的反饋信息）、（正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰）、（創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)氣氛）。
145、課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)呢？試述增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的幾點(diǎn)建議。
答：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成功的課堂教學(xué)始于良好的開端。教師在導(dǎo)入新課以前，重要的是先使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容感興趣，激起學(xué)生的求知欲。
（2）保持學(xué)生的好奇心。有經(jīng)驗(yàn)的教師在講授新課的過程中常常運(yùn)用各種方法來進(jìn)一步喚醒并維持學(xué)生的好奇心。
（3）運(yùn)用多種有趣的方式呈現(xiàn)知識(shí)。如在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地安排幻燈、錄像、演示、專家訪談等多種形式補(bǔ)充教學(xué)，往往能起到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。計(jì)算機(jī)機(jī)的使用也被證明是增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的有效方法。
（4）將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)分成不同的等級(jí)和層次，建立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，使不同能力、不同程度的學(xué)生都在此目標(biāo)系統(tǒng)中找到切合自己情況的、可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使每個(gè)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)都有機(jī)會(huì)獲得滿足。
（5）設(shè)法滿足學(xué)生的各種缺失需要。按照馬斯洛的需要層次理論，個(gè)人的認(rèn)知需要是在各種缺失需要滿足或基本滿足的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生所處的需要層次，并設(shè)法使其缺失需要得以滿足，以促進(jìn)其較高級(jí)的求知和理解的認(rèn)知需要的發(fā)展。
146、簡(jiǎn)述教師在提供反反饋信息時(shí)需要注重哪些問題？
答：（1）反饋要明確、具體；（2）反饋要及時(shí)；（3）反饋要具有經(jīng)常性；
147、簡(jiǎn)述教師在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的過程中應(yīng)注意哪些問題呢？
答：首先，要確立正確的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚪?jǐn)?shù)的高低固然反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但教師卻不能僅僅依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
第二，要注意獎(jiǎng)勵(lì)的有效性。教師在教學(xué)過程中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的獎(jiǎng)勵(lì)，這些獎(jiǎng)勵(lì)有些是有效的、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有些則是無效的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
第三，要注意獎(jiǎng)勵(lì)的方式。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)重要的不是獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量，而是獎(jiǎng)勵(lì)的方式。不同的學(xué)生希望得到不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式。
148、簡(jiǎn)述運(yùn)用懲罰應(yīng)該注意哪些問題？
答：（1）懲罰要與獎(jiǎng)勵(lì)并用。（2）懲罰要考慮到學(xué)生的能力。（3）懲罰要兼顧學(xué)生的性格特點(diǎn)。
149、簡(jiǎn)述是否動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越佳？
答：心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生處于中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平時(shí)，其學(xué)習(xí)效果才達(dá)到佳；這就是葉克斯-多德森定律。因此，教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)注意避免給學(xué)生造成太大的心理壓力，過度的要求和頻繁的競(jìng)賽有時(shí)往往適得其反，無益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
150、課堂管理：是指教師從事各種與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的、旨在保證教學(xué)活動(dòng)順利而有效進(jìn)行的活動(dòng)的過程，如制定課堂活動(dòng)規(guī)則、處理課堂上的各類問題行為等。
132、歸因理論提示我們，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，一方面要使學(xué)生看到（努力因素的作用）；另一方面還要不斷地對(duì)學(xué)生的努力（提供正反饋）。
133、成就動(dòng)機(jī)理論是由心理學(xué)家（邁克里蘭）提出的。
134、成就動(dòng)機(jī)：個(gè)體選擇目標(biāo)定向的成敗活動(dòng)并努力追求成功的一般性傾向，它是激發(fā)個(gè)體把某一件事情做好的一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
135、（阿特金森）提出成就動(dòng)機(jī)影響個(gè)體成就行為的理論。它的模式為：（Ts=Ms×Ps×Is），式中：（Ts—成就行為傾向；Ms—成就動(dòng)機(jī)；Ps—成功的可能性；Is—成功的誘固價(jià)值）。
136、從公式可以看出，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)越（高），個(gè)體所表現(xiàn)出的成就行為傾向就越（大）。
137、公式中Ps和Is是一種（相反）的關(guān)系，即成功的可能性越（大），成功的誘因價(jià)值越（小）。
138、阿特金森指出，避免失敗的動(dòng)機(jī)使個(gè)體產(chǎn)生一種避免失敗的行為傾向，公式為：（TAF=MAF×PF×IF），式中：（TAF—避免失敗的傾向；MAF—避免失敗的動(dòng)機(jī)；PF—失敗的可能性；IF—失敗的誘因價(jià)值）。
139、阿特金森和雷特溫所做的（套圈）實(shí)驗(yàn)指出，只有在成敗機(jī)會(huì)參半的情形下，（成功）的誘因價(jià)值才大，被試者才會(huì)去努力追求。
140、避免失敗動(dòng)機(jī)高的人比成就動(dòng)機(jī)高的人（更容易）做出不現(xiàn)實(shí)的職業(yè)選擇。
141、成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與個(gè)人的性格有關(guān)，阿特金森將個(gè)體分為：（成就定向者和失敗定向者）。
142、成就定向者喜歡對(duì)成敗機(jī)會(huì)參半的工作去冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)，對(duì)太難或太容易的工作都沒有興趣。（判斷）
失敗定向者不愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，他們只對(duì)非常容易的工作或極難的工作有興趣，以此來維持積極的自我形象。（判斷）
143、研究發(fā)現(xiàn)，（成就定向者）比（失敗定向者）在完成容易任務(wù)過程中堅(jiān)持的時(shí)間要（長(zhǎng)）。
144、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有幾點(diǎn)原則性建議是：（增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)）、（提供必要的反饋信息）、（正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰）、（創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)氣氛）。
145、課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)呢？試述增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的幾點(diǎn)建議。
答：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成功的課堂教學(xué)始于良好的開端。教師在導(dǎo)入新課以前，重要的是先使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容感興趣，激起學(xué)生的求知欲。
（2）保持學(xué)生的好奇心。有經(jīng)驗(yàn)的教師在講授新課的過程中常常運(yùn)用各種方法來進(jìn)一步喚醒并維持學(xué)生的好奇心。
（3）運(yùn)用多種有趣的方式呈現(xiàn)知識(shí)。如在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地安排幻燈、錄像、演示、專家訪談等多種形式補(bǔ)充教學(xué)，往往能起到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。計(jì)算機(jī)機(jī)的使用也被證明是增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的有效方法。
（4）將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)分成不同的等級(jí)和層次，建立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，使不同能力、不同程度的學(xué)生都在此目標(biāo)系統(tǒng)中找到切合自己情況的、可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使每個(gè)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)都有機(jī)會(huì)獲得滿足。
（5）設(shè)法滿足學(xué)生的各種缺失需要。按照馬斯洛的需要層次理論，個(gè)人的認(rèn)知需要是在各種缺失需要滿足或基本滿足的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生所處的需要層次，并設(shè)法使其缺失需要得以滿足，以促進(jìn)其較高級(jí)的求知和理解的認(rèn)知需要的發(fā)展。
146、簡(jiǎn)述教師在提供反反饋信息時(shí)需要注重哪些問題？
答：（1）反饋要明確、具體；（2）反饋要及時(shí)；（3）反饋要具有經(jīng)常性；
147、簡(jiǎn)述教師在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的過程中應(yīng)注意哪些問題呢？
答：首先，要確立正確的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚪?jǐn)?shù)的高低固然反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但教師卻不能僅僅依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
第二，要注意獎(jiǎng)勵(lì)的有效性。教師在教學(xué)過程中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的獎(jiǎng)勵(lì)，這些獎(jiǎng)勵(lì)有些是有效的、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有些則是無效的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
第三，要注意獎(jiǎng)勵(lì)的方式。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)重要的不是獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量，而是獎(jiǎng)勵(lì)的方式。不同的學(xué)生希望得到不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式。
148、簡(jiǎn)述運(yùn)用懲罰應(yīng)該注意哪些問題？
答：（1）懲罰要與獎(jiǎng)勵(lì)并用。（2）懲罰要考慮到學(xué)生的能力。（3）懲罰要兼顧學(xué)生的性格特點(diǎn)。
149、簡(jiǎn)述是否動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越佳？
答：心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生處于中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平時(shí)，其學(xué)習(xí)效果才達(dá)到佳；這就是葉克斯-多德森定律。因此，教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)注意避免給學(xué)生造成太大的心理壓力，過度的要求和頻繁的競(jìng)賽有時(shí)往往適得其反，無益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
150、課堂管理：是指教師從事各種與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的、旨在保證教學(xué)活動(dòng)順利而有效進(jìn)行的活動(dòng)的過程，如制定課堂活動(dòng)規(guī)則、處理課堂上的各類問題行為等。