（一）重點(diǎn)提示
1．發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系
(1) 教學(xué)對(duì)心理發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用；
(2) 教學(xué)又受心理發(fā)展的“準(zhǔn)備狀態(tài)”的制約。
2．教學(xué)的概念、特征、構(gòu)成因素和組織形式
教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生教和學(xué)的共同活動(dòng)。就其本質(zhì)而言，乃是教師依據(jù)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
教學(xué)具有三個(gè)特征：
(1) 教學(xué)必須有意識(shí)、有目的地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
(2) 教學(xué)必須確切地說明或表達(dá)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容；
(3) 教學(xué)必須采用適合學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)、使學(xué)生易于接受的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
教學(xué)的構(gòu)成因素為：教師、學(xué)生、課程內(nèi)容。
教學(xué)的組織形式：課內(nèi)、課外、班級(jí)、小組、個(gè)別化等。
3．教學(xué)目標(biāo)的分類。
（1）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類：①知識(shí) ，這是低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果；②領(lǐng)會(huì) ；③運(yùn)用； ④分析； ⑤綜合； ⑥評(píng)價(jià)，這是高水平的認(rèn)知結(jié)果。
（2）情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類：①接受 ②反應(yīng) ③價(jià)值化 ④組織 ⑤價(jià)值與價(jià)值體系的性格化
（3）動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類：①整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng) ②協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作 ③非語言交流的動(dòng)作 ④言語行為
4．教學(xué)的定步和序列的概念及所涉及的三種教學(xué)
教學(xué)定步是指決定學(xué)生用多快的速度才能完成為他們所設(shè)置的一系列教學(xué)步驟。教學(xué)的序列是指各步驟之間的聯(lián)系。
程序化教學(xué)是指按照學(xué)習(xí)過程的理論所設(shè)計(jì)的程序來進(jìn)行的一種自動(dòng)教學(xué)方式。
層次化教學(xué)是加涅提出的，他十分重視學(xué)習(xí)的層次，主張?jiān)诮虒W(xué)中教師必須給學(xué)生以充分的、仔細(xì)的“程序化”指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)沿著教學(xué)所規(guī)定的程序進(jìn)行，以獲得系統(tǒng)的知識(shí)和能力。
個(gè)別化教學(xué)是指學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度完成學(xué)習(xí)課程，從而達(dá)到掌握所有主要課程的教學(xué)要求。
5．接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)
（1）接受學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容是以現(xiàn)成的、或多或少已經(jīng)定論的形式提供給學(xué)習(xí)者的，并不依靠他們獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者只須接受或理解，以便今后可以利用或重現(xiàn)。
在各種接受學(xué)習(xí)中，以奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)較具代表性。根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)之間所構(gòu)成的不同關(guān)系，可將有意義接受學(xué)習(xí)時(shí)的同化分成三種形式：下位學(xué)習(xí)；上位學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，他認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式?！薄鞍l(fā)現(xiàn)”按其實(shí)質(zhì)來說，“都不過是把現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象再進(jìn)行組合，從而獲得新的領(lǐng)悟而已。”
（3）掌握學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)理論，為心理學(xué)家布魯姆所倡導(dǎo)，他認(rèn)為教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的活動(dòng)，如果我們的教學(xué)富有成效的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分布應(yīng)該是與正態(tài)分布完全不同的偏態(tài)分布。
（二）難點(diǎn)內(nèi)容
教學(xué)的定步和序列的概念及所涉及的三種教學(xué)
（三）本章名詞
教學(xué) 教學(xué)定步與教學(xué)序列 程序化教學(xué) 層次化教學(xué) 個(gè)別化教學(xué) 接受學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 掌握學(xué)習(xí)
1．發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系
(1) 教學(xué)對(duì)心理發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用；
(2) 教學(xué)又受心理發(fā)展的“準(zhǔn)備狀態(tài)”的制約。
2．教學(xué)的概念、特征、構(gòu)成因素和組織形式
教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生教和學(xué)的共同活動(dòng)。就其本質(zhì)而言，乃是教師依據(jù)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
教學(xué)具有三個(gè)特征：
(1) 教學(xué)必須有意識(shí)、有目的地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
(2) 教學(xué)必須確切地說明或表達(dá)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容；
(3) 教學(xué)必須采用適合學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)、使學(xué)生易于接受的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
教學(xué)的構(gòu)成因素為：教師、學(xué)生、課程內(nèi)容。
教學(xué)的組織形式：課內(nèi)、課外、班級(jí)、小組、個(gè)別化等。
3．教學(xué)目標(biāo)的分類。
（1）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類：①知識(shí) ，這是低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果；②領(lǐng)會(huì) ；③運(yùn)用； ④分析； ⑤綜合； ⑥評(píng)價(jià)，這是高水平的認(rèn)知結(jié)果。
（2）情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類：①接受 ②反應(yīng) ③價(jià)值化 ④組織 ⑤價(jià)值與價(jià)值體系的性格化
（3）動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類：①整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng) ②協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作 ③非語言交流的動(dòng)作 ④言語行為
4．教學(xué)的定步和序列的概念及所涉及的三種教學(xué)
教學(xué)定步是指決定學(xué)生用多快的速度才能完成為他們所設(shè)置的一系列教學(xué)步驟。教學(xué)的序列是指各步驟之間的聯(lián)系。
程序化教學(xué)是指按照學(xué)習(xí)過程的理論所設(shè)計(jì)的程序來進(jìn)行的一種自動(dòng)教學(xué)方式。
層次化教學(xué)是加涅提出的，他十分重視學(xué)習(xí)的層次，主張?jiān)诮虒W(xué)中教師必須給學(xué)生以充分的、仔細(xì)的“程序化”指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)沿著教學(xué)所規(guī)定的程序進(jìn)行，以獲得系統(tǒng)的知識(shí)和能力。
個(gè)別化教學(xué)是指學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度完成學(xué)習(xí)課程，從而達(dá)到掌握所有主要課程的教學(xué)要求。
5．接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)
（1）接受學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容是以現(xiàn)成的、或多或少已經(jīng)定論的形式提供給學(xué)習(xí)者的，并不依靠他們獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者只須接受或理解，以便今后可以利用或重現(xiàn)。
在各種接受學(xué)習(xí)中，以奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)較具代表性。根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)之間所構(gòu)成的不同關(guān)系，可將有意義接受學(xué)習(xí)時(shí)的同化分成三種形式：下位學(xué)習(xí)；上位學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，他認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式?！薄鞍l(fā)現(xiàn)”按其實(shí)質(zhì)來說，“都不過是把現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象再進(jìn)行組合，從而獲得新的領(lǐng)悟而已。”
（3）掌握學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)理論，為心理學(xué)家布魯姆所倡導(dǎo)，他認(rèn)為教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的活動(dòng)，如果我們的教學(xué)富有成效的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分布應(yīng)該是與正態(tài)分布完全不同的偏態(tài)分布。
（二）難點(diǎn)內(nèi)容
教學(xué)的定步和序列的概念及所涉及的三種教學(xué)
（三）本章名詞
教學(xué) 教學(xué)定步與教學(xué)序列 程序化教學(xué) 層次化教學(xué) 個(gè)別化教學(xué) 接受學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 掌握學(xué)習(xí)