命題的重要依據(jù)是依綱靠本，對(duì)生物考綱的認(rèn)真研讀，對(duì)于把握好高考命題的要求、內(nèi)容和方向，有的放矢、成功地開展好備考復(fù)習(xí)的教學(xué)工作至關(guān)重要?！?BR> 一、2006高考大綱(理綜生物)新變化的解讀
㈠增加的考點(diǎn)
(1)液泡的結(jié)構(gòu)和功能
(2)其他植物激素
㈡刪除的考點(diǎn)
學(xué)習(xí)微生物培養(yǎng)的基本技術(shù)（培養(yǎng)基制備、接種培養(yǎng)等技術(shù)）
㈢提法有變化的考點(diǎn)
調(diào)整了部分內(nèi)容的表述方式，合并了部分條目。 如原考綱中“糖類代謝、脂質(zhì)代謝、蛋白質(zhì)代謝” 3個(gè)條目→“糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)代謝” 1個(gè)條目；原考綱中“遺傳的基本規(guī)律”下有8個(gè)條目，現(xiàn)只有2個(gè)，即“基因的分離定律”和“基因自由組合定律”。將某些括號(hào)中的考試內(nèi)容移到表中說明，比如原考綱細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能條目中調(diào)到說明中。
㈣將考試范圍以知識(shí)內(nèi)容表的形式呈現(xiàn)
在表格的說明欄中明確指出一些不作要求的內(nèi)容，如C4的途徑、細(xì)胞質(zhì)遺傳的運(yùn)用、生物固氮的途徑。教材實(shí)驗(yàn)“學(xué)習(xí)微生物培養(yǎng)的基本技術(shù)(培養(yǎng)基制備、接種培養(yǎng)等技術(shù))”介紹了細(xì)菌的培養(yǎng)和真菌的培養(yǎng)兩項(xiàng)，要求學(xué)校只選作其中的一項(xiàng)，對(duì)于諸如此類實(shí)驗(yàn)高考內(nèi)容不作要求；在細(xì)胞器部分恢復(fù)了液泡的結(jié)構(gòu)和功能，在植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)部分增加了“其他植物激素”的內(nèi)容等?！?BR> 這些內(nèi)容的變化應(yīng)引起考生關(guān)注，對(duì)于不作要求的考試內(nèi)容在復(fù)習(xí)時(shí)可以略去，對(duì)新增加的內(nèi)容著重復(fù)習(xí)，多做一些新增內(nèi)容的變式習(xí)題練習(xí)，提高自己的考試實(shí)力！
㈤能力要求作了重新調(diào)整
將原考綱第1條分解為理解能力和綜合運(yùn)用能力，將第1條中“運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)解決一些相關(guān)生物學(xué)問題的能力”歸到第4條“綜合運(yùn)用能力”中；將“運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)解釋一些相關(guān)的生物學(xué)問題的能力”仍保留在第1條中；原考綱第4條并入獲取信息的能力中?！?BR> 能力共分為 “理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力、綜合運(yùn)用能力”等四個(gè)方面，并進(jìn)行了分層次的闡述，如將實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc探究能力概括為4條，分別從4個(gè)角度明確了這一能力的考查要求，其中包括增加了“并能將這些實(shí)驗(yàn)(指生物知識(shí)內(nèi)容表所列實(shí)驗(yàn))涉及的方法和技能進(jìn)行綜合的運(yùn)用”的要求，將“能對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步的探究性研究”具體化為“具有對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力，包括確認(rèn)變量、做出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計(jì)可行的研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)做出合理的判斷等”?！?BR> 從以上內(nèi)容變化可以看出2006年對(duì)能力要求的進(jìn)一步提高，尤其是實(shí)驗(yàn)，這一點(diǎn)考生在復(fù)習(xí)時(shí)一定要重視！
㈥題型示例有所調(diào)整
從2005年高考生物考試分省命題省市的試卷中(如北京卷、天津卷)選擇了部分生物試題作為2006年《考試大綱》生物部分的題型示例。
題型示例的目的是為了讓考生對(duì)全國(guó)統(tǒng)一高考試題，包括分省命題省市編制的試題的題型有一個(gè)大概的了解和感性認(rèn)識(shí)。這些試題的選取考慮了內(nèi)容、難度、題型、考查的能力要求、試題的特點(diǎn)等各個(gè)方面，力圖比較全面地反映全國(guó)高考試題的形式和特點(diǎn)。與以前的《考試大綱》不同的是，2005、2006年《考試大綱》題型示例中的試題不再有易、中、難的說明，主要是考慮到實(shí)行分省命題后，各分省命題省市的考生水平不同，對(duì)試題難度的界定存在差異，而不能以全國(guó)試題的實(shí)測(cè)難度來界定試題的易中難水平。
二、2006年生物高考的大綱分析
㈠體現(xiàn)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)覆蓋，適當(dāng)撥高
《考試大綱》的“命題要求”（即原來的命題指導(dǎo)思想）的具體內(nèi)容表述為“要以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。這一 “命題要求”，明確了生物高考測(cè)試的命題方向，突出了生物能力測(cè)試考查考生知識(shí)和能力的具體要求。
首先，就是高考的基礎(chǔ)性特征。按多年的命題要求，試題的難：中：易=2：5：3，預(yù)計(jì)基礎(chǔ)題仍然會(huì)占60%-80%左右，以考查教材的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本原理為主的內(nèi)容依然是生物高考測(cè)試的主體，所以做好基礎(chǔ)題，拿足基礎(chǔ)分，是保證和爭(zhēng)取生物高分的基礎(chǔ)?！?BR> 其次，在大綱中，明確了考試的范圍和內(nèi)容，具體包括：生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞——生命活動(dòng)的基本單位、生物的新陳代謝、生物的生殖與發(fā)育、遺傳、變異和進(jìn)化、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫、微生物與發(fā)酵工程、生物與環(huán)境、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)九方面的內(nèi)容。
㈠增加的考點(diǎn)
(1)液泡的結(jié)構(gòu)和功能
(2)其他植物激素
㈡刪除的考點(diǎn)
學(xué)習(xí)微生物培養(yǎng)的基本技術(shù)（培養(yǎng)基制備、接種培養(yǎng)等技術(shù)）
㈢提法有變化的考點(diǎn)
調(diào)整了部分內(nèi)容的表述方式，合并了部分條目。 如原考綱中“糖類代謝、脂質(zhì)代謝、蛋白質(zhì)代謝” 3個(gè)條目→“糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)代謝” 1個(gè)條目；原考綱中“遺傳的基本規(guī)律”下有8個(gè)條目，現(xiàn)只有2個(gè)，即“基因的分離定律”和“基因自由組合定律”。將某些括號(hào)中的考試內(nèi)容移到表中說明，比如原考綱細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能條目中調(diào)到說明中。
㈣將考試范圍以知識(shí)內(nèi)容表的形式呈現(xiàn)
在表格的說明欄中明確指出一些不作要求的內(nèi)容，如C4的途徑、細(xì)胞質(zhì)遺傳的運(yùn)用、生物固氮的途徑。教材實(shí)驗(yàn)“學(xué)習(xí)微生物培養(yǎng)的基本技術(shù)(培養(yǎng)基制備、接種培養(yǎng)等技術(shù))”介紹了細(xì)菌的培養(yǎng)和真菌的培養(yǎng)兩項(xiàng)，要求學(xué)校只選作其中的一項(xiàng)，對(duì)于諸如此類實(shí)驗(yàn)高考內(nèi)容不作要求；在細(xì)胞器部分恢復(fù)了液泡的結(jié)構(gòu)和功能，在植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)部分增加了“其他植物激素”的內(nèi)容等?！?BR> 這些內(nèi)容的變化應(yīng)引起考生關(guān)注，對(duì)于不作要求的考試內(nèi)容在復(fù)習(xí)時(shí)可以略去，對(duì)新增加的內(nèi)容著重復(fù)習(xí)，多做一些新增內(nèi)容的變式習(xí)題練習(xí)，提高自己的考試實(shí)力！
㈤能力要求作了重新調(diào)整
將原考綱第1條分解為理解能力和綜合運(yùn)用能力，將第1條中“運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)解決一些相關(guān)生物學(xué)問題的能力”歸到第4條“綜合運(yùn)用能力”中；將“運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)解釋一些相關(guān)的生物學(xué)問題的能力”仍保留在第1條中；原考綱第4條并入獲取信息的能力中?！?BR> 能力共分為 “理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力、綜合運(yùn)用能力”等四個(gè)方面，并進(jìn)行了分層次的闡述，如將實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc探究能力概括為4條，分別從4個(gè)角度明確了這一能力的考查要求，其中包括增加了“并能將這些實(shí)驗(yàn)(指生物知識(shí)內(nèi)容表所列實(shí)驗(yàn))涉及的方法和技能進(jìn)行綜合的運(yùn)用”的要求，將“能對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步的探究性研究”具體化為“具有對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力，包括確認(rèn)變量、做出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計(jì)可行的研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)做出合理的判斷等”?！?BR> 從以上內(nèi)容變化可以看出2006年對(duì)能力要求的進(jìn)一步提高，尤其是實(shí)驗(yàn)，這一點(diǎn)考生在復(fù)習(xí)時(shí)一定要重視！
㈥題型示例有所調(diào)整
從2005年高考生物考試分省命題省市的試卷中(如北京卷、天津卷)選擇了部分生物試題作為2006年《考試大綱》生物部分的題型示例。
題型示例的目的是為了讓考生對(duì)全國(guó)統(tǒng)一高考試題，包括分省命題省市編制的試題的題型有一個(gè)大概的了解和感性認(rèn)識(shí)。這些試題的選取考慮了內(nèi)容、難度、題型、考查的能力要求、試題的特點(diǎn)等各個(gè)方面，力圖比較全面地反映全國(guó)高考試題的形式和特點(diǎn)。與以前的《考試大綱》不同的是，2005、2006年《考試大綱》題型示例中的試題不再有易、中、難的說明，主要是考慮到實(shí)行分省命題后，各分省命題省市的考生水平不同，對(duì)試題難度的界定存在差異，而不能以全國(guó)試題的實(shí)測(cè)難度來界定試題的易中難水平。
二、2006年生物高考的大綱分析
㈠體現(xiàn)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)覆蓋，適當(dāng)撥高
《考試大綱》的“命題要求”（即原來的命題指導(dǎo)思想）的具體內(nèi)容表述為“要以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。這一 “命題要求”，明確了生物高考測(cè)試的命題方向，突出了生物能力測(cè)試考查考生知識(shí)和能力的具體要求。
首先，就是高考的基礎(chǔ)性特征。按多年的命題要求，試題的難：中：易=2：5：3，預(yù)計(jì)基礎(chǔ)題仍然會(huì)占60%-80%左右，以考查教材的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本原理為主的內(nèi)容依然是生物高考測(cè)試的主體，所以做好基礎(chǔ)題，拿足基礎(chǔ)分，是保證和爭(zhēng)取生物高分的基礎(chǔ)?！?BR> 其次，在大綱中，明確了考試的范圍和內(nèi)容，具體包括：生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞——生命活動(dòng)的基本單位、生物的新陳代謝、生物的生殖與發(fā)育、遺傳、變異和進(jìn)化、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫、微生物與發(fā)酵工程、生物與環(huán)境、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)九方面的內(nèi)容。