高三生物復(fù)習(xí)進(jìn)入第二輪后，教學(xué)的側(cè)重點，一般說來應(yīng)該以指導(dǎo)學(xué)生解決生物學(xué)問題為主。解決生物學(xué)問題是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它對深化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生智力水平，培養(yǎng)學(xué)生能力有重要的作用。這也是近幾年高考的方向。 因此，在第二輪有限的時間內(nèi)進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，取得佳效果，是所有師生的一個共同的愿望。有了合理的復(fù)習(xí)方法是取得高考成功的關(guān)鍵，在復(fù)習(xí)中盡量避免錯誤的復(fù)習(xí)方法。下面我就在復(fù)習(xí)中易出現(xiàn)的誤區(qū)來談?wù)劚救说膸c看法。
一、重"難"輕"基"的誤區(qū)
有人認(rèn)為提高學(xué)生能力取得高考成功必須通過學(xué)習(xí)很深的內(nèi)容，做很難的題才能奏效。于是就大量搜集偏題、難題給學(xué)生做，不重視基礎(chǔ)題的訓(xùn)練價值，不重視基本學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和基本觀點的形成。將過多的難題交給學(xué)生去做，復(fù)雜的條件反而容易掩蓋對學(xué)習(xí)方法的掌握和能力的培養(yǎng)，易陷入"欲速則不達(dá)"的境地。結(jié)果會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，甚至厭學(xué)。其實，能力是在掌握了基礎(chǔ)知識、基本技能與基本方法的前提下逐漸形成的?，F(xiàn)行高考中對基礎(chǔ)知識的考查占80%，這就要求考生在學(xué)習(xí)的過程中抓基礎(chǔ)，只有根基牢固，才可以談提高能力。
二、重"量"輕"質(zhì)"的誤區(qū)
有人認(rèn)為學(xué)生分析解決問題的能力與所練的習(xí)題數(shù)是一種線形關(guān)系，所練的題量越大，能力則越強。因而在課內(nèi)和課外帶領(lǐng)學(xué)生做各種類型的習(xí)題，不重視對習(xí)題典型性、啟發(fā)性、針對性的分析。只靠大量的習(xí)題機械重復(fù)地、目的性不強地大劑量訓(xùn)練，常常只能在學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中增加經(jīng)驗的分量，而很難使學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。所以對提高能力卻是收效甚微的。另外，由于大量做習(xí)題而造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，影響他們對知識理解。如果遇到新的題型，他們又感到手足無措，常常會使得"本末倒置"。
當(dāng)然，題要做，但要有針對性去做題、明確思路、掌握規(guī)律、熟悉方法是重要的。若做到一題多解，舉一反三，學(xué)習(xí)成績提高的會更快。由此可見，想通過多做習(xí)題的辦法，而忽視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)來提高能力是一種得不償失的方法。
三、重"結(jié)果"而輕"過程"的誤區(qū)
認(rèn)為讓學(xué)生只要知道題目的正確的結(jié)果，就可以避免出現(xiàn)類似的錯誤是一條學(xué)習(xí)上的捷徑，因而對學(xué)生的作業(yè)只是簡單的"鉤"和"叉"，評講是往往只給正確答案，常常忽視了對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。只讓學(xué)生通做習(xí)題來"模仿"和"記憶"，這種只看"結(jié)果"而不看"過程"的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生雖然記住了正確的答案，但錯誤的根源還在，只要題目的條件稍加改變，錯誤又會重新出現(xiàn)。這種使學(xué)生被動接授教師的經(jīng)驗，只會在復(fù)雜的題目中按"套套"思維，形成"即使題目再難題目，只要做過的就能模仿做；即使再簡單的題目，只要沒做過就不會做"的怪現(xiàn)象。因此我們在復(fù)習(xí)過程中只要學(xué)生知道習(xí)題的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，關(guān)鍵是教給學(xué)生去如何分析題目的方法。
四、重"片面"而輕"知識網(wǎng)絡(luò)"的誤區(qū)
有人認(rèn)為讓學(xué)生能夠知道本單元的知識就夠了。因此往往復(fù)習(xí)時，只重視本章節(jié)的復(fù)習(xí)。強化學(xué)生對本章節(jié)知識的記憶、練習(xí)等方式，而忽視了本章節(jié)知識與其他章節(jié)的聯(lián)系。在腦中沒有構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生所學(xué)的知識很散亂，遇到一些綜合性的題目又感到無從下手。因此我們在復(fù)習(xí)的過程中要注意學(xué)科內(nèi)知識的內(nèi)在聯(lián)系。靈活的掌握知識，運用起來才能得心應(yīng)手。
五、重"資料"而輕"教材"的誤區(qū)
有人認(rèn)為第一輪復(fù)習(xí)時，教材掌握的很熟了。第二輪就不必再看了，從而大量地搜集資料，印刷大量的習(xí)題發(fā)給學(xué)生去做。結(jié)果使學(xué)生無暇去看書，這樣就會使學(xué)生對書本的知識遺忘的很快。要知道書本是高考的依據(jù)，脫離了課本而去盲目地看資料、做習(xí)題，這是一種不可取的學(xué)習(xí)方法。
六、重"知識"而輕"學(xué)生心理"的誤區(qū)
有人認(rèn)為只要把所有的時間用在學(xué)習(xí)上，學(xué)生就能學(xué)習(xí)好。固然學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，但如果忽視了學(xué)生心理教育對學(xué)生學(xué)習(xí)影響也是很大的。要知道第二輪復(fù)習(xí)是很緊的，學(xué)生身心始終處于高的高度緊張狀態(tài)，心理壓力太大。如果不及時進(jìn)行心理指導(dǎo)，往往會造成學(xué)生失眠、上課不集中、反應(yīng)遲鈍的后果。在這種情況下，教師培養(yǎng)學(xué)生良好的"備考心理"就顯得十分必要。老師除了使學(xué)生具有對學(xué)習(xí)的自信心以外，還要指導(dǎo)學(xué)生做到勞逸結(jié)合，有張有弛；加強鍛煉，適當(dāng)活動；注意營養(yǎng)，合理補充；睡眠充足，精力充沛，使自己的身體保持良好的運行機制，讓大腦處于佳的工作狀態(tài)。否則，復(fù)習(xí)花費的時間再多，收獲也甚微。
總之，我們在第二輪復(fù)習(xí)時，要克服以上幾個誤區(qū)，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以飽滿的精神去備考，達(dá)到事半功倍的效果。我認(rèn)為：完整的科學(xué)的復(fù)習(xí)體系應(yīng)是：考點復(fù)習(xí)--專題復(fù)習(xí)--整合復(fù)習(xí)--調(diào)適復(fù)習(xí)。通過全面、系統(tǒng)的考點復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點與盲點進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，重點突破。只有重點、難點、盲點均突破了，也才能為后面的整合復(fù)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，也才能全面提高學(xué)生的備考成績。
一、重"難"輕"基"的誤區(qū)
有人認(rèn)為提高學(xué)生能力取得高考成功必須通過學(xué)習(xí)很深的內(nèi)容，做很難的題才能奏效。于是就大量搜集偏題、難題給學(xué)生做，不重視基礎(chǔ)題的訓(xùn)練價值，不重視基本學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和基本觀點的形成。將過多的難題交給學(xué)生去做，復(fù)雜的條件反而容易掩蓋對學(xué)習(xí)方法的掌握和能力的培養(yǎng)，易陷入"欲速則不達(dá)"的境地。結(jié)果會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，甚至厭學(xué)。其實，能力是在掌握了基礎(chǔ)知識、基本技能與基本方法的前提下逐漸形成的?，F(xiàn)行高考中對基礎(chǔ)知識的考查占80%，這就要求考生在學(xué)習(xí)的過程中抓基礎(chǔ)，只有根基牢固，才可以談提高能力。
二、重"量"輕"質(zhì)"的誤區(qū)
有人認(rèn)為學(xué)生分析解決問題的能力與所練的習(xí)題數(shù)是一種線形關(guān)系，所練的題量越大，能力則越強。因而在課內(nèi)和課外帶領(lǐng)學(xué)生做各種類型的習(xí)題，不重視對習(xí)題典型性、啟發(fā)性、針對性的分析。只靠大量的習(xí)題機械重復(fù)地、目的性不強地大劑量訓(xùn)練，常常只能在學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中增加經(jīng)驗的分量，而很難使學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。所以對提高能力卻是收效甚微的。另外，由于大量做習(xí)題而造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，影響他們對知識理解。如果遇到新的題型，他們又感到手足無措，常常會使得"本末倒置"。
當(dāng)然，題要做，但要有針對性去做題、明確思路、掌握規(guī)律、熟悉方法是重要的。若做到一題多解，舉一反三，學(xué)習(xí)成績提高的會更快。由此可見，想通過多做習(xí)題的辦法，而忽視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)來提高能力是一種得不償失的方法。
三、重"結(jié)果"而輕"過程"的誤區(qū)
認(rèn)為讓學(xué)生只要知道題目的正確的結(jié)果，就可以避免出現(xiàn)類似的錯誤是一條學(xué)習(xí)上的捷徑，因而對學(xué)生的作業(yè)只是簡單的"鉤"和"叉"，評講是往往只給正確答案，常常忽視了對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。只讓學(xué)生通做習(xí)題來"模仿"和"記憶"，這種只看"結(jié)果"而不看"過程"的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生雖然記住了正確的答案，但錯誤的根源還在，只要題目的條件稍加改變，錯誤又會重新出現(xiàn)。這種使學(xué)生被動接授教師的經(jīng)驗，只會在復(fù)雜的題目中按"套套"思維，形成"即使題目再難題目，只要做過的就能模仿做；即使再簡單的題目，只要沒做過就不會做"的怪現(xiàn)象。因此我們在復(fù)習(xí)過程中只要學(xué)生知道習(xí)題的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，關(guān)鍵是教給學(xué)生去如何分析題目的方法。
四、重"片面"而輕"知識網(wǎng)絡(luò)"的誤區(qū)
有人認(rèn)為讓學(xué)生能夠知道本單元的知識就夠了。因此往往復(fù)習(xí)時，只重視本章節(jié)的復(fù)習(xí)。強化學(xué)生對本章節(jié)知識的記憶、練習(xí)等方式，而忽視了本章節(jié)知識與其他章節(jié)的聯(lián)系。在腦中沒有構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生所學(xué)的知識很散亂，遇到一些綜合性的題目又感到無從下手。因此我們在復(fù)習(xí)的過程中要注意學(xué)科內(nèi)知識的內(nèi)在聯(lián)系。靈活的掌握知識，運用起來才能得心應(yīng)手。
五、重"資料"而輕"教材"的誤區(qū)
有人認(rèn)為第一輪復(fù)習(xí)時，教材掌握的很熟了。第二輪就不必再看了，從而大量地搜集資料，印刷大量的習(xí)題發(fā)給學(xué)生去做。結(jié)果使學(xué)生無暇去看書，這樣就會使學(xué)生對書本的知識遺忘的很快。要知道書本是高考的依據(jù)，脫離了課本而去盲目地看資料、做習(xí)題，這是一種不可取的學(xué)習(xí)方法。
六、重"知識"而輕"學(xué)生心理"的誤區(qū)
有人認(rèn)為只要把所有的時間用在學(xué)習(xí)上，學(xué)生就能學(xué)習(xí)好。固然學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，但如果忽視了學(xué)生心理教育對學(xué)生學(xué)習(xí)影響也是很大的。要知道第二輪復(fù)習(xí)是很緊的，學(xué)生身心始終處于高的高度緊張狀態(tài)，心理壓力太大。如果不及時進(jìn)行心理指導(dǎo)，往往會造成學(xué)生失眠、上課不集中、反應(yīng)遲鈍的后果。在這種情況下，教師培養(yǎng)學(xué)生良好的"備考心理"就顯得十分必要。老師除了使學(xué)生具有對學(xué)習(xí)的自信心以外，還要指導(dǎo)學(xué)生做到勞逸結(jié)合，有張有弛；加強鍛煉，適當(dāng)活動；注意營養(yǎng)，合理補充；睡眠充足，精力充沛，使自己的身體保持良好的運行機制，讓大腦處于佳的工作狀態(tài)。否則，復(fù)習(xí)花費的時間再多，收獲也甚微。
總之，我們在第二輪復(fù)習(xí)時，要克服以上幾個誤區(qū)，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以飽滿的精神去備考，達(dá)到事半功倍的效果。我認(rèn)為：完整的科學(xué)的復(fù)習(xí)體系應(yīng)是：考點復(fù)習(xí)--專題復(fù)習(xí)--整合復(fù)習(xí)--調(diào)適復(fù)習(xí)。通過全面、系統(tǒng)的考點復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點與盲點進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，重點突破。只有重點、難點、盲點均突破了，也才能為后面的整合復(fù)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，也才能全面提高學(xué)生的備考成績。