例7.（新教材高二生物第七章第一節(jié)復(fù)習(xí)題）下列關(guān)于隔離的敘述，不正確的是（ ）
A.阻止了種群間的基因交流；
B.對(duì)所有的物種來(lái)說(shuō)，地理隔離必然導(dǎo)致生殖隔離；
C.種群基因庫(kù)間的差異是產(chǎn)生生殖隔離的根本原因；
D.不同的物種之間不然存在著生殖隔離。
就這道題而言，因?yàn)檎n本知識(shí)告訴我們，地理隔離不一定導(dǎo)致生殖隔離。而B(niǎo)答案中的“所有”和“必然”，違背了地理隔離和生殖隔離之間的辯證關(guān)系，所以敘述不正確的是：B
邏輯思維，是人在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，進(jìn)行由表及里，以此及彼，由現(xiàn)象到本質(zhì)的推斷能力及分析綜合能力。就生物學(xué)自身學(xué)科特點(diǎn)而言，表里關(guān)系、彼此關(guān)系、現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系都是研究它應(yīng)遵循的原則。所以在備考過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。
在高考中，對(duì)于辯證邏輯思維的考查也隨處可見(jiàn)。對(duì)于一些生物高考試題，應(yīng)用一定的辯證邏輯思維，則可輕松得到正確答案。如：
“2002年理科綜合（全國(guó)卷）選擇題2、
下列關(guān)于細(xì)胞周期的敘述，正確的是（ ）
A.成熟的生殖細(xì)胞產(chǎn)生后立即進(jìn)入下一個(gè)細(xì)胞周期。
B.機(jī)體內(nèi)所有的體細(xì)胞處于細(xì)胞周期中。
C.抑制DNA的合成，細(xì)胞將停留在分裂期。
D.細(xì)胞分裂間期為細(xì)胞分裂期提供物質(zhì)基礎(chǔ)?！?BR> “2002年理科綜合（全國(guó)卷）選擇題5、
自然界中生物種類(lèi)及種間是相互作用、相互影響的。下述觀點(diǎn)不正確的是（ ）
A.林鴿群較大時(shí)被蒼鷹捕食的幾率降低。
B.鱸魚(yú)有時(shí)捕捉鱸魚(yú)的幼魚(yú)，這有利于鱸魚(yú)種的維持。
C.自然界中的猴群經(jīng)過(guò)爭(zhēng)斗建立了優(yōu)劣等級(jí)制度，并依次占據(jù)資源，這對(duì)種的保持是有利的。
D.自然界中物種間捕食對(duì)一個(gè)種有利，但會(huì)使另一個(gè)種消失?！?BR> 下面我們就應(yīng)用辯證邏輯思維知識(shí)來(lái)看一下上面所舉的兩個(gè)高考題：2002年理科綜合選擇題2，A答案的（立即），它違背了生命的相對(duì)穩(wěn)定性；B答案的（所有），它違背了生物的非絕對(duì)性；C答案的（停留），它違背了生命的連續(xù)性；A、B、C三個(gè)答案都不滿(mǎn)足語(yǔ)言邏輯知識(shí)，所以，后的正確答案就只能是D答案。2002年理科綜合選擇題5，D答案的（對(duì)一個(gè)種有利，但會(huì)使另一個(gè)種消失），它違背了生物的相對(duì)穩(wěn)定和動(dòng)態(tài)平衡、動(dòng)態(tài)變化的規(guī)律，不滿(mǎn)足語(yǔ)言邏輯知識(shí)，觀點(diǎn)不正確，即為題目所選答案。
7.第七步“輕松應(yīng)考的心理素養(yǎng)”
高考是我國(guó)當(dāng)今規(guī)模大、參加人數(shù)多的選拔性考試，每年數(shù)百萬(wàn)的莘莘學(xué)子紛沓而至。眾多的競(jìng)考者，人生轉(zhuǎn)折性的考試，令廣大考生背上沉重心理負(fù)擔(dān)，顯得焦慮與煩躁。在這種火熱的局面下，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)去審視自己的靈魂、梳理自己的思想、放松自己勞碌的肢體。指導(dǎo)學(xué)生正確定位自己，如果學(xué)生對(duì)自己的定位過(guò)低，學(xué)生會(huì)輕而易舉地實(shí)現(xiàn)而滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取；定位過(guò)高，則又難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到壓抑作用。
在備考復(fù)習(xí)階段，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得有壓力，并伴有焦慮、煩躁，心理學(xué)家研究表明：人在高度焦慮和充分放松的狀態(tài)下，思維都會(huì)遲鈍；保持中度焦慮狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)比較有利。因此，我們應(yīng)在遵循教育規(guī)律的前提下，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生得到一定的放松，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，不斷提高他們的心理素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿(mǎn)激昂的心態(tài)，投入到緊張的備考復(fù)習(xí)中去。
在臨近高考，要注意把學(xué)生的心理負(fù)面效應(yīng)降到低限度，使其保持良好的競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)態(tài)，這對(duì)取得良好的高考成績(jī)是必需的。對(duì)待高考，要教育學(xué)生有大將風(fēng)度，做到勝不驕，敗不餒，表現(xiàn)出“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的良好心理素養(yǎng)。一旦學(xué)生心理素質(zhì)提高了，承受挫折的能力加強(qiáng)了，那么，在考場(chǎng)上發(fā)揮出自己應(yīng)用的水平，甚至超常發(fā)揮，從而取得高考成功的把握，則是意料之中的事。
A.阻止了種群間的基因交流；
B.對(duì)所有的物種來(lái)說(shuō)，地理隔離必然導(dǎo)致生殖隔離；
C.種群基因庫(kù)間的差異是產(chǎn)生生殖隔離的根本原因；
D.不同的物種之間不然存在著生殖隔離。
就這道題而言，因?yàn)檎n本知識(shí)告訴我們，地理隔離不一定導(dǎo)致生殖隔離。而B(niǎo)答案中的“所有”和“必然”，違背了地理隔離和生殖隔離之間的辯證關(guān)系，所以敘述不正確的是：B
邏輯思維，是人在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，進(jìn)行由表及里，以此及彼，由現(xiàn)象到本質(zhì)的推斷能力及分析綜合能力。就生物學(xué)自身學(xué)科特點(diǎn)而言，表里關(guān)系、彼此關(guān)系、現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系都是研究它應(yīng)遵循的原則。所以在備考過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。
在高考中，對(duì)于辯證邏輯思維的考查也隨處可見(jiàn)。對(duì)于一些生物高考試題，應(yīng)用一定的辯證邏輯思維，則可輕松得到正確答案。如：
“2002年理科綜合（全國(guó)卷）選擇題2、
下列關(guān)于細(xì)胞周期的敘述，正確的是（ ）
A.成熟的生殖細(xì)胞產(chǎn)生后立即進(jìn)入下一個(gè)細(xì)胞周期。
B.機(jī)體內(nèi)所有的體細(xì)胞處于細(xì)胞周期中。
C.抑制DNA的合成，細(xì)胞將停留在分裂期。
D.細(xì)胞分裂間期為細(xì)胞分裂期提供物質(zhì)基礎(chǔ)?！?BR> “2002年理科綜合（全國(guó)卷）選擇題5、
自然界中生物種類(lèi)及種間是相互作用、相互影響的。下述觀點(diǎn)不正確的是（ ）
A.林鴿群較大時(shí)被蒼鷹捕食的幾率降低。
B.鱸魚(yú)有時(shí)捕捉鱸魚(yú)的幼魚(yú)，這有利于鱸魚(yú)種的維持。
C.自然界中的猴群經(jīng)過(guò)爭(zhēng)斗建立了優(yōu)劣等級(jí)制度，并依次占據(jù)資源，這對(duì)種的保持是有利的。
D.自然界中物種間捕食對(duì)一個(gè)種有利，但會(huì)使另一個(gè)種消失?！?BR> 下面我們就應(yīng)用辯證邏輯思維知識(shí)來(lái)看一下上面所舉的兩個(gè)高考題：2002年理科綜合選擇題2，A答案的（立即），它違背了生命的相對(duì)穩(wěn)定性；B答案的（所有），它違背了生物的非絕對(duì)性；C答案的（停留），它違背了生命的連續(xù)性；A、B、C三個(gè)答案都不滿(mǎn)足語(yǔ)言邏輯知識(shí)，所以，后的正確答案就只能是D答案。2002年理科綜合選擇題5，D答案的（對(duì)一個(gè)種有利，但會(huì)使另一個(gè)種消失），它違背了生物的相對(duì)穩(wěn)定和動(dòng)態(tài)平衡、動(dòng)態(tài)變化的規(guī)律，不滿(mǎn)足語(yǔ)言邏輯知識(shí)，觀點(diǎn)不正確，即為題目所選答案。
7.第七步“輕松應(yīng)考的心理素養(yǎng)”
高考是我國(guó)當(dāng)今規(guī)模大、參加人數(shù)多的選拔性考試，每年數(shù)百萬(wàn)的莘莘學(xué)子紛沓而至。眾多的競(jìng)考者，人生轉(zhuǎn)折性的考試，令廣大考生背上沉重心理負(fù)擔(dān)，顯得焦慮與煩躁。在這種火熱的局面下，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)去審視自己的靈魂、梳理自己的思想、放松自己勞碌的肢體。指導(dǎo)學(xué)生正確定位自己，如果學(xué)生對(duì)自己的定位過(guò)低，學(xué)生會(huì)輕而易舉地實(shí)現(xiàn)而滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取；定位過(guò)高，則又難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到壓抑作用。
在備考復(fù)習(xí)階段，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得有壓力，并伴有焦慮、煩躁，心理學(xué)家研究表明：人在高度焦慮和充分放松的狀態(tài)下，思維都會(huì)遲鈍；保持中度焦慮狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)比較有利。因此，我們應(yīng)在遵循教育規(guī)律的前提下，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生得到一定的放松，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，不斷提高他們的心理素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿(mǎn)激昂的心態(tài)，投入到緊張的備考復(fù)習(xí)中去。
在臨近高考，要注意把學(xué)生的心理負(fù)面效應(yīng)降到低限度，使其保持良好的競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)態(tài)，這對(duì)取得良好的高考成績(jī)是必需的。對(duì)待高考，要教育學(xué)生有大將風(fēng)度，做到勝不驕，敗不餒，表現(xiàn)出“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的良好心理素養(yǎng)。一旦學(xué)生心理素質(zhì)提高了，承受挫折的能力加強(qiáng)了，那么，在考場(chǎng)上發(fā)揮出自己應(yīng)用的水平，甚至超常發(fā)揮，從而取得高考成功的把握，則是意料之中的事。