一.基礎(chǔ)與應用的關(guān)系
在高考第一輪復習中抓好“四基”是根本，“四基”是指：基本知識、基本技能、基本思維方法和基本理念。其中基本理念是新課標中對學生的要求，同時要強調(diào)能力和素質(zhì)、強調(diào)理論聯(lián)系實際。
高考復習的首要任務就是要抓基礎(chǔ)，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎(chǔ)知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步。在復習中，要注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學知識先串成鏈，再織成網(wǎng)。比如將一個單元內(nèi)的知識通過一條主線聯(lián)系在一起進行復習、將不同章節(jié)的內(nèi)容進行有機綜合，歸納成圖解，全面系統(tǒng)復習和鞏固、以一幅圖、一個圖解、一張圖表等材料為題，圍繞該部分內(nèi)容展開討論，對該部分知識進行整理，提高綜合能力。
現(xiàn)在的考試越來越傾向于保證基礎(chǔ)性、提高探究性、追求開放性和體現(xiàn)時代性，逐步拋棄了死記硬背，做到了“遵循大綱而不拘泥于大綱”的理念。因此直接為考查基礎(chǔ)知識而設(shè)立的題目明顯減少，而應用基礎(chǔ)知識解答情景的問題明顯占據(jù)了重要位置。04高考理科綜合卷（全國卷）生物試題評價較低，一個重要原因就是考查了一題微生物培養(yǎng)的知識:微生物培養(yǎng)需要的五大營養(yǎng)要素是 。象這種試題出現(xiàn)的可能性是很小的，它沒有區(qū)分度，偏重于考查記憶能力。因此，我們在強調(diào)學生掌握基礎(chǔ)的同時，還需要提高學生的應用能力。同時，和新課程標準相接軌，要注重培養(yǎng)學生科學的生物學觀點，這是生物科學素養(yǎng)的一個方面。這樣就不會出現(xiàn)諸如“種子腐爛產(chǎn)生了真菌”（高考學生錯誤）等。
二.教材與教輔的關(guān)系
現(xiàn)在市場上有非常多的教學輔導資料，而且都注明是專家、高級教師等編寫，魚目混珠。其實這些輔導書提供的資料大同小異，錯誤也是相類似。在第一輪復習時我們應該立足教材、打好基礎(chǔ)、精選復習資料、以一本參考書為主。
目前高考的題目中有60％－75％的題目是基礎(chǔ)題，如果這些分數(shù)能夠拿下，高考是可以取得較好的成績的。我們在指導學生復習時應要求以課本為依據(jù)、認真讀書，切不可以講題代替讀書、搞題海戰(zhàn)術(shù)。老師要精選復習資料，再印發(fā)給學生，而學生能夠認真地完成一本復習資料。老師給學生的復習資料要少而精，關(guān)鍵在于能讓學生在解題過程中鞏固基礎(chǔ)知識、提高解題能力和完善解題思維。如果我們提供給學生的復習資料能夠有的放矢，就可以讓我們的學生的高考復習事半功倍。
三.必修教材與選修教材的關(guān)系
目前學生有必修和選修兩套教材，必修教材內(nèi)容多、知識體系較全，是高考的核心內(nèi)容，尤其是新陳代謝和遺傳變異這兩個部分在高考中總是占了很高的比例，這兩個章節(jié)對學生的能力要求較高、和其他章節(jié)的聯(lián)系較密切，是學科內(nèi)綜合好的結(jié)合點。但在高考中選修教材也屬于考查內(nèi)容，而且占據(jù)了生物高考分數(shù)20％左右，這和選修教材的特點是相關(guān)的。新版的選修教材已經(jīng)不是以前的必修課本的重復和提高，而是相對獨立的教材，它更多地涉及生物科學的進展，更貼近現(xiàn)實生活，體現(xiàn)了時代性、創(chuàng)新性和實用性，而這點恰好和即將實施的新課程標準是相吻合的。因此，我們對選修課本應高度重視。但不能本末倒置，在認真地上好選修教材的前提下，在生物第一輪復習中可以把相關(guān)的內(nèi)容直接介入到必修教材的復習中，比如在復習“光合作用”時就可以把選修教材中的相關(guān)內(nèi)容“C3植物和C4植物”、“生物固氮”等一起復習。
四.理論和實驗的關(guān)系
每年的高考中都有相關(guān)的一部分是關(guān)于實驗的。我們省高考中實驗得分情況并不理想，這在我們學校也是如此。我想這可能和我們實驗的復習方法有關(guān)，或者說我們沒有找到有效的復習實驗的方法。以往在復習實驗時，我們習慣上是重復一部分實驗、講評部分實驗練習，可效果并不理想，一是學生對簡單的重復不感興趣、二是簡單的重復并沒有提高學生的實驗能力，還有一點就是現(xiàn)在高考實驗表面上是考查實驗能力，實際考的是實驗思維能力和綜合分析能力。比如03年高考題理綜（全國卷）27題：
這題出來后很多人認為這題目不好，考了生理衛(wèi)生知識，可我認為這生物恢復高考以來較好的題目，表面上看是生理衛(wèi)生知識，可在實際解題時卻根本就不要用初中知識。這題如果學生能夠認真分析試驗，答案是很明顯的，實際是考查學生的實驗思維能力。
我們在指導學生復習實驗時要培養(yǎng)學生的綜合分析能力和實驗思維。而不要簡單的重復實驗、過分注重實驗中關(guān)于步驟、試劑等小知識點，應強調(diào)培養(yǎng)學生把握實驗目的、理解實驗原理、分析實驗結(jié)果。在平時復習理論知識的同時，逐步培養(yǎng)學生的探究能力和綜合實驗能力。
五.學科內(nèi)綜合和學科間綜合的關(guān)系
目前的理科綜合考試形式上和內(nèi)容上都和94年以前的高考有很大的不同。從形式上看，生物、化學和物理同放在一份試卷中，生物試題減少了、考查的知識點也少了，這給考試帶來了不少的偶然性，正是由于這一點，考試內(nèi)容必然要發(fā)生變化，已經(jīng)很少單純的考查某個知識點了，有時甚至和其他學科混雜在一起。因此，我們在復習中一定要把握學科內(nèi)綜合和學科間綜合的關(guān)系。
在高考第一輪復習中抓好“四基”是根本，“四基”是指：基本知識、基本技能、基本思維方法和基本理念。其中基本理念是新課標中對學生的要求，同時要強調(diào)能力和素質(zhì)、強調(diào)理論聯(lián)系實際。
高考復習的首要任務就是要抓基礎(chǔ)，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎(chǔ)知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步。在復習中，要注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學知識先串成鏈，再織成網(wǎng)。比如將一個單元內(nèi)的知識通過一條主線聯(lián)系在一起進行復習、將不同章節(jié)的內(nèi)容進行有機綜合，歸納成圖解，全面系統(tǒng)復習和鞏固、以一幅圖、一個圖解、一張圖表等材料為題，圍繞該部分內(nèi)容展開討論，對該部分知識進行整理，提高綜合能力。
現(xiàn)在的考試越來越傾向于保證基礎(chǔ)性、提高探究性、追求開放性和體現(xiàn)時代性，逐步拋棄了死記硬背，做到了“遵循大綱而不拘泥于大綱”的理念。因此直接為考查基礎(chǔ)知識而設(shè)立的題目明顯減少，而應用基礎(chǔ)知識解答情景的問題明顯占據(jù)了重要位置。04高考理科綜合卷（全國卷）生物試題評價較低，一個重要原因就是考查了一題微生物培養(yǎng)的知識:微生物培養(yǎng)需要的五大營養(yǎng)要素是 。象這種試題出現(xiàn)的可能性是很小的，它沒有區(qū)分度，偏重于考查記憶能力。因此，我們在強調(diào)學生掌握基礎(chǔ)的同時，還需要提高學生的應用能力。同時，和新課程標準相接軌，要注重培養(yǎng)學生科學的生物學觀點，這是生物科學素養(yǎng)的一個方面。這樣就不會出現(xiàn)諸如“種子腐爛產(chǎn)生了真菌”（高考學生錯誤）等。
二.教材與教輔的關(guān)系
現(xiàn)在市場上有非常多的教學輔導資料，而且都注明是專家、高級教師等編寫，魚目混珠。其實這些輔導書提供的資料大同小異，錯誤也是相類似。在第一輪復習時我們應該立足教材、打好基礎(chǔ)、精選復習資料、以一本參考書為主。
目前高考的題目中有60％－75％的題目是基礎(chǔ)題，如果這些分數(shù)能夠拿下，高考是可以取得較好的成績的。我們在指導學生復習時應要求以課本為依據(jù)、認真讀書，切不可以講題代替讀書、搞題海戰(zhàn)術(shù)。老師要精選復習資料，再印發(fā)給學生，而學生能夠認真地完成一本復習資料。老師給學生的復習資料要少而精，關(guān)鍵在于能讓學生在解題過程中鞏固基礎(chǔ)知識、提高解題能力和完善解題思維。如果我們提供給學生的復習資料能夠有的放矢，就可以讓我們的學生的高考復習事半功倍。
三.必修教材與選修教材的關(guān)系
目前學生有必修和選修兩套教材，必修教材內(nèi)容多、知識體系較全，是高考的核心內(nèi)容，尤其是新陳代謝和遺傳變異這兩個部分在高考中總是占了很高的比例，這兩個章節(jié)對學生的能力要求較高、和其他章節(jié)的聯(lián)系較密切，是學科內(nèi)綜合好的結(jié)合點。但在高考中選修教材也屬于考查內(nèi)容，而且占據(jù)了生物高考分數(shù)20％左右，這和選修教材的特點是相關(guān)的。新版的選修教材已經(jīng)不是以前的必修課本的重復和提高，而是相對獨立的教材，它更多地涉及生物科學的進展，更貼近現(xiàn)實生活，體現(xiàn)了時代性、創(chuàng)新性和實用性，而這點恰好和即將實施的新課程標準是相吻合的。因此，我們對選修課本應高度重視。但不能本末倒置，在認真地上好選修教材的前提下，在生物第一輪復習中可以把相關(guān)的內(nèi)容直接介入到必修教材的復習中，比如在復習“光合作用”時就可以把選修教材中的相關(guān)內(nèi)容“C3植物和C4植物”、“生物固氮”等一起復習。
四.理論和實驗的關(guān)系
每年的高考中都有相關(guān)的一部分是關(guān)于實驗的。我們省高考中實驗得分情況并不理想，這在我們學校也是如此。我想這可能和我們實驗的復習方法有關(guān)，或者說我們沒有找到有效的復習實驗的方法。以往在復習實驗時，我們習慣上是重復一部分實驗、講評部分實驗練習，可效果并不理想，一是學生對簡單的重復不感興趣、二是簡單的重復并沒有提高學生的實驗能力，還有一點就是現(xiàn)在高考實驗表面上是考查實驗能力，實際考的是實驗思維能力和綜合分析能力。比如03年高考題理綜（全國卷）27題：
這題出來后很多人認為這題目不好，考了生理衛(wèi)生知識，可我認為這生物恢復高考以來較好的題目，表面上看是生理衛(wèi)生知識，可在實際解題時卻根本就不要用初中知識。這題如果學生能夠認真分析試驗，答案是很明顯的，實際是考查學生的實驗思維能力。
我們在指導學生復習實驗時要培養(yǎng)學生的綜合分析能力和實驗思維。而不要簡單的重復實驗、過分注重實驗中關(guān)于步驟、試劑等小知識點，應強調(diào)培養(yǎng)學生把握實驗目的、理解實驗原理、分析實驗結(jié)果。在平時復習理論知識的同時，逐步培養(yǎng)學生的探究能力和綜合實驗能力。
五.學科內(nèi)綜合和學科間綜合的關(guān)系
目前的理科綜合考試形式上和內(nèi)容上都和94年以前的高考有很大的不同。從形式上看，生物、化學和物理同放在一份試卷中，生物試題減少了、考查的知識點也少了，這給考試帶來了不少的偶然性，正是由于這一點，考試內(nèi)容必然要發(fā)生變化，已經(jīng)很少單純的考查某個知識點了，有時甚至和其他學科混雜在一起。因此，我們在復習中一定要把握學科內(nèi)綜合和學科間綜合的關(guān)系。