起始的類型是多種多樣的，但起始的設(shè)計(jì)原理卻是應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一的。絕不可為了使學(xué)生產(chǎn)生興趣而離題萬(wàn)里，也不可耗費(fèi)相當(dāng)多的“筆墨”而沖淡教學(xué)。起始設(shè)計(jì)的內(nèi)容要不脫離教材;起始設(shè)計(jì)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;起始設(shè)計(jì)的范圍是使學(xué)生能感知體驗(yàn)到的自然現(xiàn)象、社會(huì)實(shí)踐或未知的或新穎的東西。課的起始設(shè)計(jì)應(yīng)該是將本節(jié)的教材內(nèi)容與頗有情趣的事例緊密結(jié)合;根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容要求，來(lái)選擇設(shè)計(jì)恰當(dāng)、生動(dòng)的起始形式，即在課的起始就設(shè)置“懸念”，埋下“伏筆”，使學(xué)生始終處在注意指向集中、思維積極、樂(lè)趣無(wú)窮的高度興奮之中。選擇設(shè)計(jì)可以從下列四個(gè)方面考慮。
1.根據(jù)課的內(nèi)涵
備課時(shí)將本課的全部教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)比較、篩選，抽出有概括意義的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，再與學(xué)生熟知的或似知非知(知其然不知其所以然)的事例聯(lián)在一起，設(shè)計(jì)出具有“獨(dú)出新裁”的新內(nèi)容。
2.根據(jù)課的外延
每節(jié)教材內(nèi)容都有其豐富而廣闊的外延，都涉及到許多方面的知識(shí)，與許多事物相關(guān)聯(lián)。因此，課的起始設(shè)計(jì)，還可以從“外圍”打開(kāi)“缺口”。
3.根據(jù)課的中心
每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都有重要的和一般的、重點(diǎn)和非重點(diǎn)的。課的起始設(shè)計(jì)，可以拋出重點(diǎn)的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)此有深刻的印象，并以此為主線。
4.根據(jù)課的銜接
課與課之間存在著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。有時(shí)在課的起始時(shí)，既要鞏固已學(xué)的知識(shí)，又要為新課的講解作導(dǎo)言，即設(shè)計(jì)出具有承上啟下作用的起始內(nèi)容和起始方式。
1.根據(jù)課的內(nèi)涵
備課時(shí)將本課的全部教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)比較、篩選，抽出有概括意義的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，再與學(xué)生熟知的或似知非知(知其然不知其所以然)的事例聯(lián)在一起，設(shè)計(jì)出具有“獨(dú)出新裁”的新內(nèi)容。
2.根據(jù)課的外延
每節(jié)教材內(nèi)容都有其豐富而廣闊的外延，都涉及到許多方面的知識(shí)，與許多事物相關(guān)聯(lián)。因此，課的起始設(shè)計(jì)，還可以從“外圍”打開(kāi)“缺口”。
3.根據(jù)課的中心
每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都有重要的和一般的、重點(diǎn)和非重點(diǎn)的。課的起始設(shè)計(jì)，可以拋出重點(diǎn)的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)此有深刻的印象，并以此為主線。
4.根據(jù)課的銜接
課與課之間存在著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。有時(shí)在課的起始時(shí)，既要鞏固已學(xué)的知識(shí)，又要為新課的講解作導(dǎo)言，即設(shè)計(jì)出具有承上啟下作用的起始內(nèi)容和起始方式。