這篇《高二上冊(cè)語文教學(xué)計(jì)劃：秋興八首（其一）》是為大家整理的，希望對(duì)大家有所幫助。以下信息僅供參考?。?！
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂思，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人感時(shí)傷世，憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷。
2、賞析意象，并加深對(duì)“意象”、“意境”等概念的認(rèn)知與理解。
3、賞析作品觸景感懷、情景交融的寫作手法，感悟杜詩(shī)沉郁頓挫的風(fēng)格。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：把握詩(shī)歌意象和詩(shī)歌情感的有機(jī)聯(lián)系， 品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。在反復(fù)誦讀中，感受杜甫沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格。
三、教學(xué)方法：誦讀法、賞析法、點(diǎn)撥法
四、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：
有人說，“愁”就是“秋”下一個(gè)“心”（教師板書“愁”字），自古以來似乎愁情與秋總是有著千絲萬縷的聯(lián)系。同學(xué)們，你們還記得那些與秋相關(guān)的表達(dá)愁情的詩(shī)句嗎？
（范仲淹《漁家傲》“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意”；杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”；學(xué)生可能答出劉禹錫《秋詞》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”；毛澤東《沁園春長(zhǎng)沙》“看萬山紅遍，層林……萬類霜天競(jìng)自由”；也可能答出杜甫的《秋興八首（其一）》和《登高》等）
這些詩(shī)句表達(dá)的都是愁情嗎？
同是寫秋景，在情感表達(dá)上可能會(huì)截然相反，在景物的刻畫上也就會(huì)呈現(xiàn)不同的特征。那么在古典詩(shī)詞中，情與景之間究竟有著怎樣的聯(lián)系呢？今天我們將再次來品讀杜甫的《秋興八首（其一）》，希望同學(xué)們能夠在這個(gè)問題上獲取一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠很好的體會(huì)一下杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
（二）賞析：
1、《秋興八首（其一）》這首詩(shī)我們已經(jīng)學(xué)過了，同學(xué)們能不能一起來背誦一下？試著來一下吧，老師給你們起個(gè)頭：
秋興八首（其一）
玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。
江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。
叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。
寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
（教師對(duì)背誦作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情引出詩(shī)歌朗誦節(jié)奏問題。）
同學(xué)們的背誦還比較流利，說明大家此前學(xué)習(xí)得還不錯(cuò)。但是老師發(fā)現(xiàn)，大家在對(duì)這首詩(shī)的解讀方面還存在著不少的問題，首先在節(jié)奏的把握上還不太好，更重要的是從你們的誦讀中老師還感受不到詩(shī)人想要傳達(dá)的那種深沉濃郁的“秋興”秋思。所以，接下來老師將帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)詩(shī)歌，一一解決我們?cè)谶@首詩(shī)的解讀方面還存在的一系列的問題。
有人說，讀詩(shī)先讀題，因?yàn)樵?shī)題是詩(shī)歌的“眼睛”。眼睛是心靈的窗戶，那我們能否從這扇“窗”中窺探出詩(shī)的“心靈”來呢？
教師提問：何謂“秋興”？
明確：借秋天的景色感物抒懷（課文注釋）。
秋天究竟是一個(gè)怎樣的季節(jié)，為何能引發(fā)人們諸多的感懷呢？
曹丕在《燕歌行》中對(duì)秋天有這樣一番描述：“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜，群燕辭歸雁南翔?！鼻锾烊f物凋零，霜風(fēng)漸冷，給人以苦寒之感，容易使人產(chǎn)生人生遲暮、功業(yè)難成之類的聯(lián)想，所以“悲秋”似乎也就成了我國(guó)古代文人墨客們表達(dá)憂思愁緒的一個(gè)佳題材。
2、下面老師給同學(xué)們朗誦一下這首詩(shī)，可能不是很好，但也是老師的對(duì)本詩(shī)的一點(diǎn)理解。同學(xué)們也來評(píng)一評(píng)，另外，在聽的過程中，要完成一個(gè)任務(wù)：找出杜甫在本詩(shī)中刻畫了哪些秋天的景物？同時(shí)思考這些意象具有怎樣的特征呢。
（教師范讀，學(xué)生找意象）
明確：
“玉露”——白露
“楓樹林”——紅艷
“氣蕭森”——蕭索陰森
“江間波浪兼天涌”——波瀾壯闊
“塞上風(fēng)云接地陰”——陰沉
“叢菊”——開了又開
“孤舟”——孤獨(dú)飄零
“刀尺聲”、“搗衣聲”——急切
同學(xué)們從杜甫筆下描繪的這些景象中，感受到一種怎樣的氛圍呢？
（如果學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)，可找個(gè)誦讀水平好的學(xué)生再讀詩(shī)歌，加深對(duì)意象的感知，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)要節(jié)奏舒緩，沉郁頓挫）
明確：蕭森、凄涼
3、有道是“一切景語皆情語”，景物的描寫和詩(shī)人心中之情是密不可分的，那么杜甫描繪這樣一幅蕭森凄涼的景象是要借以表達(dá)心中怎樣的情感呢？
（再讀詩(shī)歌，指導(dǎo)學(xué)生如何從詩(shī)歌本身來找暗含詩(shī)人情感的詞語。）
“凋傷”、“蕭森”、“淚”、“故園心”、“寒”、“急”
詩(shī)人為何而流淚？對(duì)“故園”又是一種怎樣的情感？（此處如果學(xué)生領(lǐng)悟不夠，可以適當(dāng)補(bǔ)充創(chuàng)作背景）
明確：年華易逝，羈旅在外，家國(guó)的憂傷，身世的感慨……凄苦之情，思鄉(xiāng)之意，盡在一個(gè)個(gè)意象綜合營(yíng)造的圖景畫面的氛圍之中。
（指導(dǎo)誦讀：“……”這些表達(dá)詩(shī)人情感的詞語應(yīng)該重讀，正因?yàn)槎鸥Φ谋锶谌肓思覈?guó)之思和身世之悲，所以這種情感也就顯得分外的沉郁厚重，所以讀詩(shī)時(shí)節(jié)奏一定要舒緩，一定要頓來挫去?。?BR> 4、同學(xué)們不妨都來試一試，咱們一起來揣摩揣摩詩(shī)情，看我們能不能讀出詩(shī)人心中的那份深沉的憂思與苦痛？
（師生共讀詩(shī)歌，感受詩(shī)情）
同學(xué)們讀得非常不錯(cuò)，在節(jié)奏的把握上有了很大的進(jìn)步，在情感的表達(dá)上也濃郁多了。
文學(xué)把李白稱作“詩(shī)仙”，他的浪漫主義詩(shī)歌雄奇飄逸、熱情奔放；而把杜甫稱作“詩(shī)圣”，他的那一首首現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌構(gòu)成了一部“詩(shī)史”，那杜甫的詩(shī)在語言風(fēng)格上又有怎樣的特色呢？
明確：沉郁頓挫
杜詩(shī)景象上蒼涼闊大、氣勢(shì)渾涵汪茫；沉郁指其作品內(nèi)容的博大精深，題材的嚴(yán)肅，感情的深沉、真摯。頓挫指韻律上的變化多端，表達(dá)情感時(shí)欲說還休。我們今天學(xué)習(xí)的這首“秋興”是如何體現(xiàn)這一點(diǎn)的呢？
（小組討論，可以分別從景和情兩個(gè)角度）
景——大景全景，視線廣闊，氣勢(shì)恢宏。如“兼天涌”、“接地陰”
情——家國(guó)之思，題材嚴(yán)肅；“他日淚”感情深沉、真摯；“叢菊兩開”融入羈旅愁思，思想內(nèi)容博大精深；詩(shī)歌尾聯(lián)未直接抒情，而是轉(zhuǎn)而以景作結(jié)，把凄涼之意，思鄉(xiāng)之情表達(dá)得含蓄而蘊(yùn)藉，余味無窮。
（這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)難，須設(shè)計(jì)出兩三套應(yīng)對(duì)方案，方能真正引導(dǎo)好學(xué)生去突破這一難點(diǎn)?。?BR> 5、通過深入探討，我們對(duì)這首詩(shī)情感的把握更深了一層，同學(xué)們也基本把握了杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格，后讓我們?cè)俅未舐暲收b這首詩(shī)，將杜甫心中的郁結(jié)傳達(dá)給在座的每一個(gè)人。
（三）小結(jié)：
“春女善懷，秋士易感”，自古以來傷春悲秋的優(yōu)秀作品不勝枚舉，但像杜甫這樣心懷天下，感時(shí)傷事的崇高品格更值得我們學(xué)習(xí)，我們也要努力做一個(gè)熱愛自然、心系社會(huì)、胸懷天下的熱血青年。
五、布置作業(yè)：
村 行
王禹偁
馬穿山徑菊初黃，信馬悠悠野興長(zhǎng)。
萬壑有聲含晚籟，數(shù)峰無語立斜陽。
棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香。
何事吟余忽惆悵，村橋原樹似吾鄉(xiāng)。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂思，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人感時(shí)傷世，憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷。
2、賞析意象，并加深對(duì)“意象”、“意境”等概念的認(rèn)知與理解。
3、賞析作品觸景感懷、情景交融的寫作手法，感悟杜詩(shī)沉郁頓挫的風(fēng)格。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：把握詩(shī)歌意象和詩(shī)歌情感的有機(jī)聯(lián)系， 品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。在反復(fù)誦讀中，感受杜甫沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格。
三、教學(xué)方法：誦讀法、賞析法、點(diǎn)撥法
四、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：
有人說，“愁”就是“秋”下一個(gè)“心”（教師板書“愁”字），自古以來似乎愁情與秋總是有著千絲萬縷的聯(lián)系。同學(xué)們，你們還記得那些與秋相關(guān)的表達(dá)愁情的詩(shī)句嗎？
（范仲淹《漁家傲》“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意”；杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”；學(xué)生可能答出劉禹錫《秋詞》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”；毛澤東《沁園春長(zhǎng)沙》“看萬山紅遍，層林……萬類霜天競(jìng)自由”；也可能答出杜甫的《秋興八首（其一）》和《登高》等）
這些詩(shī)句表達(dá)的都是愁情嗎？
同是寫秋景，在情感表達(dá)上可能會(huì)截然相反，在景物的刻畫上也就會(huì)呈現(xiàn)不同的特征。那么在古典詩(shī)詞中，情與景之間究竟有著怎樣的聯(lián)系呢？今天我們將再次來品讀杜甫的《秋興八首（其一）》，希望同學(xué)們能夠在這個(gè)問題上獲取一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠很好的體會(huì)一下杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
（二）賞析：
1、《秋興八首（其一）》這首詩(shī)我們已經(jīng)學(xué)過了，同學(xué)們能不能一起來背誦一下？試著來一下吧，老師給你們起個(gè)頭：
秋興八首（其一）
玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。
江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。
叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。
寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
（教師對(duì)背誦作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情引出詩(shī)歌朗誦節(jié)奏問題。）
同學(xué)們的背誦還比較流利，說明大家此前學(xué)習(xí)得還不錯(cuò)。但是老師發(fā)現(xiàn)，大家在對(duì)這首詩(shī)的解讀方面還存在著不少的問題，首先在節(jié)奏的把握上還不太好，更重要的是從你們的誦讀中老師還感受不到詩(shī)人想要傳達(dá)的那種深沉濃郁的“秋興”秋思。所以，接下來老師將帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)詩(shī)歌，一一解決我們?cè)谶@首詩(shī)的解讀方面還存在的一系列的問題。
有人說，讀詩(shī)先讀題，因?yàn)樵?shī)題是詩(shī)歌的“眼睛”。眼睛是心靈的窗戶，那我們能否從這扇“窗”中窺探出詩(shī)的“心靈”來呢？
教師提問：何謂“秋興”？
明確：借秋天的景色感物抒懷（課文注釋）。
秋天究竟是一個(gè)怎樣的季節(jié)，為何能引發(fā)人們諸多的感懷呢？
曹丕在《燕歌行》中對(duì)秋天有這樣一番描述：“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜，群燕辭歸雁南翔?！鼻锾烊f物凋零，霜風(fēng)漸冷，給人以苦寒之感，容易使人產(chǎn)生人生遲暮、功業(yè)難成之類的聯(lián)想，所以“悲秋”似乎也就成了我國(guó)古代文人墨客們表達(dá)憂思愁緒的一個(gè)佳題材。
2、下面老師給同學(xué)們朗誦一下這首詩(shī)，可能不是很好，但也是老師的對(duì)本詩(shī)的一點(diǎn)理解。同學(xué)們也來評(píng)一評(píng)，另外，在聽的過程中，要完成一個(gè)任務(wù)：找出杜甫在本詩(shī)中刻畫了哪些秋天的景物？同時(shí)思考這些意象具有怎樣的特征呢。
（教師范讀，學(xué)生找意象）
明確：
“玉露”——白露
“楓樹林”——紅艷
“氣蕭森”——蕭索陰森
“江間波浪兼天涌”——波瀾壯闊
“塞上風(fēng)云接地陰”——陰沉
“叢菊”——開了又開
“孤舟”——孤獨(dú)飄零
“刀尺聲”、“搗衣聲”——急切
同學(xué)們從杜甫筆下描繪的這些景象中，感受到一種怎樣的氛圍呢？
（如果學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)，可找個(gè)誦讀水平好的學(xué)生再讀詩(shī)歌，加深對(duì)意象的感知，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)要節(jié)奏舒緩，沉郁頓挫）
明確：蕭森、凄涼
3、有道是“一切景語皆情語”，景物的描寫和詩(shī)人心中之情是密不可分的，那么杜甫描繪這樣一幅蕭森凄涼的景象是要借以表達(dá)心中怎樣的情感呢？
（再讀詩(shī)歌，指導(dǎo)學(xué)生如何從詩(shī)歌本身來找暗含詩(shī)人情感的詞語。）
“凋傷”、“蕭森”、“淚”、“故園心”、“寒”、“急”
詩(shī)人為何而流淚？對(duì)“故園”又是一種怎樣的情感？（此處如果學(xué)生領(lǐng)悟不夠，可以適當(dāng)補(bǔ)充創(chuàng)作背景）
明確：年華易逝，羈旅在外，家國(guó)的憂傷，身世的感慨……凄苦之情，思鄉(xiāng)之意，盡在一個(gè)個(gè)意象綜合營(yíng)造的圖景畫面的氛圍之中。
（指導(dǎo)誦讀：“……”這些表達(dá)詩(shī)人情感的詞語應(yīng)該重讀，正因?yàn)槎鸥Φ谋锶谌肓思覈?guó)之思和身世之悲，所以這種情感也就顯得分外的沉郁厚重，所以讀詩(shī)時(shí)節(jié)奏一定要舒緩，一定要頓來挫去?。?BR> 4、同學(xué)們不妨都來試一試，咱們一起來揣摩揣摩詩(shī)情，看我們能不能讀出詩(shī)人心中的那份深沉的憂思與苦痛？
（師生共讀詩(shī)歌，感受詩(shī)情）
同學(xué)們讀得非常不錯(cuò)，在節(jié)奏的把握上有了很大的進(jìn)步，在情感的表達(dá)上也濃郁多了。
文學(xué)把李白稱作“詩(shī)仙”，他的浪漫主義詩(shī)歌雄奇飄逸、熱情奔放；而把杜甫稱作“詩(shī)圣”，他的那一首首現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌構(gòu)成了一部“詩(shī)史”，那杜甫的詩(shī)在語言風(fēng)格上又有怎樣的特色呢？
明確：沉郁頓挫
杜詩(shī)景象上蒼涼闊大、氣勢(shì)渾涵汪茫；沉郁指其作品內(nèi)容的博大精深，題材的嚴(yán)肅，感情的深沉、真摯。頓挫指韻律上的變化多端，表達(dá)情感時(shí)欲說還休。我們今天學(xué)習(xí)的這首“秋興”是如何體現(xiàn)這一點(diǎn)的呢？
（小組討論，可以分別從景和情兩個(gè)角度）
景——大景全景，視線廣闊，氣勢(shì)恢宏。如“兼天涌”、“接地陰”
情——家國(guó)之思，題材嚴(yán)肅；“他日淚”感情深沉、真摯；“叢菊兩開”融入羈旅愁思，思想內(nèi)容博大精深；詩(shī)歌尾聯(lián)未直接抒情，而是轉(zhuǎn)而以景作結(jié)，把凄涼之意，思鄉(xiāng)之情表達(dá)得含蓄而蘊(yùn)藉，余味無窮。
（這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)難，須設(shè)計(jì)出兩三套應(yīng)對(duì)方案，方能真正引導(dǎo)好學(xué)生去突破這一難點(diǎn)?。?BR> 5、通過深入探討，我們對(duì)這首詩(shī)情感的把握更深了一層，同學(xué)們也基本把握了杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格，后讓我們?cè)俅未舐暲收b這首詩(shī)，將杜甫心中的郁結(jié)傳達(dá)給在座的每一個(gè)人。
（三）小結(jié)：
“春女善懷，秋士易感”，自古以來傷春悲秋的優(yōu)秀作品不勝枚舉，但像杜甫這樣心懷天下，感時(shí)傷事的崇高品格更值得我們學(xué)習(xí)，我們也要努力做一個(gè)熱愛自然、心系社會(huì)、胸懷天下的熱血青年。
五、布置作業(yè)：
村 行
王禹偁
馬穿山徑菊初黃，信馬悠悠野興長(zhǎng)。
萬壑有聲含晚籟，數(shù)峰無語立斜陽。
棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香。
何事吟余忽惆悵，村橋原樹似吾鄉(xiāng)。