作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
小學的教案篇一
第一章緒論
教學要求：
1、掌握環(huán)境生物學的概念、研究內(nèi)容與任務；
2、了解環(huán)境生物學與相關學科的關系；
3、了解環(huán)境生物學的發(fā)展趨勢。
第一節(jié)環(huán)境科學
概述
一、環(huán)境與環(huán)境問題
1、環(huán)境
?一般工具書中定義的“環(huán)境”概念
?新華字典中定義為：周圍的一切事物。
?作為環(huán)境科學術語的“環(huán)境”概念
?影響人類生存和發(fā)展的各種天然的和經(jīng)過人工改造的自然因素的
總和。
?生態(tài)學中“環(huán)境”的概念
?直接或間接影響生物生存和發(fā)展的各種因素的總和。
小結(jié)：
“環(huán)境”具有相對性，在不同的學科中含義不同，主體的改變往往導致環(huán)境概念含義的不同。人類是環(huán)境發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，環(huán)境是人類生存的物質(zhì)基礎，環(huán)境在影響人類生產(chǎn)、生活的同時，人類也在不斷地利用和改造自然環(huán)境。故人類和環(huán)境密切聯(lián)系，相互作用。
2、環(huán)境問題
環(huán)境問題的概念
?指由于人類活動作用于人們周圍的環(huán)境所引起的環(huán)境質(zhì)量變化，以
及這種變化反過來對人類生產(chǎn)、生活和健康的影響問題。
?環(huán)境問題的分類
?環(huán)境污染?生態(tài)破壞
?重大的環(huán)境問題
?溫室效應和氣候變暖?臭氧層的破壞
?酸雨?有毒物質(zhì)污染
二、環(huán)境科學概述
1、環(huán)境科學的研究對象和任務
（1）環(huán)境科學的研究對象
環(huán)境科學是是以“人類－環(huán)境”系統(tǒng)為其特定的研究對象，它是研究“人類－環(huán)境”系統(tǒng)的發(fā)生、發(fā)展、調(diào)節(jié)和控制以及改造和利用的科學。
（2）環(huán)境科學的任務
環(huán)境科學的任務是揭示人類－環(huán)境矛盾的實質(zhì)，研究兩者之間的辨證關系，掌握其發(fā)展規(guī)律，調(diào)控人類－環(huán)境之間的物質(zhì)和能量交換過程，尋求解決矛盾的途徑和方法，以改善環(huán)境，促進人類社會的向前發(fā)展。
1、環(huán)境生物學的定義、研究對象和目的
（1）什么是環(huán)境生物學？
環(huán)境生物學是研究生物與受人類干擾的環(huán)境之間相互作用規(guī)律及其機理的科學。
（2）環(huán)境生物學的研究對象
環(huán)境生物學的研究對象是生物與受人類干擾的環(huán)境之間相互關系
（3）環(huán)境生物學的研究目的
環(huán)境生物學的研究目的：在于為人類維護生態(tài)健康，保護和改善環(huán)境，為合理利用自然和自然資源提供科學基礎，促進環(huán)境和生物的相互關系以有利于人類的生存和社會的可持續(xù)發(fā)展。
（4）環(huán)境生物學的形成和發(fā)展
2、環(huán)境生物學的任務與研究內(nèi)容
（1）任務
?闡明環(huán)境污染的生物學或生態(tài)學效應?探索生物對環(huán)境污染的凈化原理
?探討自然保護生物學和恢復生態(tài)學、保護生態(tài)學的原理與方法
（2）研究內(nèi)容
?環(huán)境污染的生物效應?環(huán)境污染的生物凈化?保護生態(tài)學
3、環(huán)境生物學的研究方法?野外調(diào)查和試驗?實驗室試驗?模擬研究
4、環(huán)境生物學的發(fā)展趨勢?生態(tài)毒理學研究?環(huán)境污染的生物凈化
?研究開發(fā)對高濃度有機廢水、生物難降解物質(zhì)、氮磷營養(yǎng)物質(zhì)等能
有效去除的新工藝和新方法。
?環(huán)境生物技術
?保護生態(tài)學
?自然保護生態(tài)學?恢復生態(tài)學
第二章 環(huán)境污染物在生態(tài)系統(tǒng)中的行為
教學要求：
3、了解生物對污染物在環(huán)境中行為的影響。
第一節(jié)環(huán)境污染概述
一、環(huán)境污染
通常，環(huán)境污染主要指人類活動所引起的環(huán)境質(zhì)量下降而有害于人類及其它生物的正常生存和發(fā)展的現(xiàn)象。而自然過程引起的同類現(xiàn)象稱為自然突變或異常。
環(huán)境效應——環(huán)境污染所導致的環(huán)境變化
?環(huán)境生物效應：指各種環(huán)境因素變化而導致生態(tài)系統(tǒng)變異的結(jié)果。恐龍滅絕，水利工程的修建。
?環(huán)境化學效應：在多種環(huán)境條件的影響下，物質(zhì)之間的化學反應所引起的環(huán)境效果。如：酸雨、光化學煙霧等。
?環(huán)境物理效應：物理作用引起的環(huán)境效果。如熱島效應、熱污染、噪聲污染等。
二、污染源
?工業(yè)污染源：工業(yè)生產(chǎn)中的一些環(huán)節(jié)，如原料生產(chǎn)、加工過程、燃燒過程、加熱和冷卻過程、成品整理過程等使用的生產(chǎn)設備或生產(chǎn)場所都可能成為工業(yè)污染源。通過排放廢氣、廢水、廢渣和廢熱污染大氣、水體和土壤；還產(chǎn)生噪聲、振動來危害周圍環(huán)境。
?農(nóng)業(yè)污染源：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中對環(huán)境造成有害影響的農(nóng)田和各種農(nóng)業(yè)設施稱為農(nóng)業(yè)污染源。不合理施用化肥和農(nóng)藥會破壞土壤結(jié)構(gòu)和自然生態(tài)系統(tǒng)：認為血緣關系是分類單元間關系的唯一依據(jù)，其最確切的標志為共同祖先的相對近度。
先與后裔之間漸進累積的進化性變化的程序。
3、數(shù)值分類學派：認為不應加權于任何特征，通過大量的不加權特征研究總體的相似度，借助計算機運算，根據(jù)相似系數(shù)來分析各分類單元的相互關系。
二、分類等級
界、門、綱目科屬種
亞門總綱亞綱總目亞目總科亞科亞屬亞種
總科（supper-）亞（sub-）
種是客觀存在的，其它分類階元均有一定程度的主觀因素，種以下的亞種系種內(nèi)地稱種群（生態(tài)種群），人工選育的種下分類單元稱為品種。
三、種的'定義：物種是生物界發(fā)展的連續(xù)性與間斷性統(tǒng)一的基本間斷形式；在有性生物，物種呈現(xiàn)為統(tǒng)一的繁殖群體；由占有一定空間，具有實際或潛在繁殖能力的種群組成，而且與其它這樣的群體在生殖上是隔離的。
四、動物的命名：
生物物種的命名；由國際上訂立了共同遵守的法規(guī)，它規(guī)定由拉丁文命名物種，稱為學名（sciencename）采用雙名法，即由兩個拉丁字或拉丁化的文字組成，其前面的一個字為屬名，后一個字為種本名，如意大利蜂的學名是apismellifera，屬名用主格單數(shù)名詞，第一個字母大寫，后面的種本名用形容詞或名詞，第1個字母不大寫。學名之后一般還附加當初定名人的姓氏以及定名年（時間）如意大利蜂～linnaeus，1735。此外，寫亞種名時，常用三名法，即在種名后再加一亞種名。如北狐是狐的亞種，其學名為vulpvalpesschiliensis。
五、動物的分門：
第一章動物體的基本結(jié)構(gòu)與機能
目的與要求：①掌握動物細胞的一般結(jié)構(gòu)，了解細胞的不同類型和細胞的分裂過程；②掌握組織、器官、系統(tǒng)的概念，了解各類組織器官的結(jié)構(gòu)和機能。重點與難點：細胞的結(jié)構(gòu)、組織、器官、系統(tǒng)的概念。
第一節(jié).細胞
細胞是生物體結(jié)構(gòu)與機能的基本單位，動物作為生物類的一部分自然也不例外。
摘要：保護生物學是一門年輕的綜合性學科，是在人類的物質(zhì)文明高度發(fā)達后才出現(xiàn)的學科，其目的是研究生物多樣性的保護方法與途徑。本文主要回顧了保護生物學的發(fā)展歷史，概況了該學科的兩大基本原理，即功能原理與倫理原理。闡述了生物多樣性保護的各種保護途徑。保護生物學在中國的發(fā)展和面臨的挑戰(zhàn)以及一些對策。
關鍵詞：保護生物學：生物多樣性：文獻綜述
1.保護生物學發(fā)展歷史
1.1保護生物學的產(chǎn)生
1.1.1保護生物學在中國古代的起源
人類在距今160萬年的第四紀成為地球上的優(yōu)勢族群，在人類形成初期，人類為了求生到森林里去采果，到草原去獵殺動物，到河流去捕殺魚類和蝦。以本能的方式生存了幾百萬年，隨著人口的越來越多，人類發(fā)展到了黃金時期，人類開始馴養(yǎng)牲畜和栽培作物。作為文明古國的中國，在公元前8000年就有了稻米，小米，蠶和豬等。
在農(nóng)業(yè)社會，我們的先民就產(chǎn)生了一種崇敬自然的情感，中華民族就有了較為自覺的"天人"觀念?！妒酚洝v書》有記載：太史公曰："神農(nóng)以前尚矣。于是有天地神祗物類之官，是謂五宮，各司其序，不相亂也"。說的是天地萬物不僅對人有養(yǎng)育之恩，還有自己的運行規(guī)律，不能被人類隨意的干擾和打亂。這說明在古代中國就已經(jīng)有了明確的保護野生動物和森林資源的思想。
中國古代的思想家，一直在追求一種"天人合一"的最高精神境界。就從中國哲學發(fā)展的主流——儒家和道家而言，都是在追求天人合一的最高理想。在《易經(jīng)》中，深刻地闡述了天人關系。"有天地，然后有萬物，天地感而萬物生"，"天地細蘊，萬物化醇"。說的是天地萬物是人類賴以生存的前提，同為天地所生的鳥獸草木和人都是神圣的，人與天地萬物和睦相處天下才能太平，人如果不與天道合一，人類就不可能存在。
而且佛教教義認為，人類與其居住和生存的環(huán)境是相互依存的，它們之間只有融合諧調(diào)，才能共存共榮。認為一切生命現(xiàn)象，不論是高級的還是低級的，不論是有智慧的還是精神現(xiàn)象比較低的，都有生存的權利，并堅決反對除人類以外的一切動物都是被創(chuàng)造出來供人享用的論點。
在中國古代有很多的文人墨客對自然進行贊美，謳歌大自然，如杜甫的"兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天"。
保護生物的意識滲透到我國人民生活中，形成了一些良好的風俗習慣。如我們的祖先給與人們生活密切相合的動植物，也定了過年的日子：如"一雞"(即正月初一雞過年)、"二狗"、"三豬"、‖四羊‖―五牛‖、‖六馬‖、"七人"、"八蠶"、"九龍"、十虎"。這種排法并沒有把人排在第一天，而是排在第七天(即正月初七為人過年)，其內(nèi)涵是說人與諸種動物是平等的。
歷代的統(tǒng)治者也設立了日趨完備的生物保護機構(gòu)，制定了保護生物的法令。夏、商、周等朝代都制定了保護和管理山林的制度與禁令，據(jù)《逸周書·大禹篇》記載《禹禁》中規(guī)定："春三月，山林不登斧斤，以成草木之長；川澤不入網(wǎng)罟，以成魚鱉之長"，《禹禁》可認為是世界上最早的自然資源保護法。
1.1.2世界范圍的起源
在中世紀，西方哲學占優(yōu)勢的信條是自然應轉(zhuǎn)化為財富，盡可能地用于為人民謀福利。這種對自然以人類為中心論，導致自十六世紀以來歐洲殖民地大量資源被開發(fā)和退化，這種哲學沒有顧及自然資源的長源后果。與此同時，在遍及世界各殖民地中，一些科學家逐漸得出受保護的森林對于防止土地流失，保護木材供給和防止饑荒都是相關的。某些殖民地官員也開始認識到一些森林應該禁伐，因為它們對確保附近農(nóng)田穩(wěn)定降水是必需的因素，對全球氣候變化具有警兆意義。1769年法國殖民行政當局，首先在印度洋毛里求斯島，頒布了25%的土地面積保存森林，以防止土地被侵蝕；到1852年，英聯(lián)邦科學研究人員發(fā)表了一份報告，強烈呼吁在全部遼闊的次大陸建立森林保護區(qū)，以減緩環(huán)境災難和經(jīng)濟損失。
現(xiàn)代保護生物學的許多論點，在100年前或更早歐洲科學家的著作中已經(jīng)建立。物種可能遭致滅絕的可能性，已于1627年野牛從歐洲喪失所證實。還有毛里求斯特有的杜杜鳥也于十七世紀70年代滅絕。波蘭政府在1546年建立保護殘存野牛的自然保護區(qū)，并禁止狩獵，確實做了許多工作。然而保護野牛行動終歸失敗。
十九世紀晚期，英國由于栽培作物面積增長和廣泛使用火器狩獵，導致野生動物顯著減少。許多物種大約同時從野生狀態(tài)中消亡：鶴、鶴、碩鴨、鵲、海鷹、野豬、狼等。這些驚人的變化促使英聯(lián)邦自然保護運動形成，但由于種種原因，英國的自然保護區(qū)占不到總面積的1%。倫理保護學家繆爾(muir)認為，美麗的自然地區(qū)，如森林叢林、山峰、瀑布對于宗教，心智培育和情感恢復都有很大價值?？姞枅孕抛匀坏拿缹W價值可與商業(yè)開發(fā)的金錢價值相比較。
另一位自然保護學的先驅(qū)，利奧波德將人類也看成是生物群落的一部分，而不是置身于自然之外。利奧波德提出―進化生態(tài)土地倫理‖(evolutionaryecologicallandetllic)。即土地管理最重要的目的是保護自然生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)過程的正常運行。保持這種生態(tài)過程將最后給予人類最大的長期價值。
1.2保護生物學的發(fā)展
1.2.1世界范圍保護生物學的發(fā)展
20世紀50年代開始，世界經(jīng)濟漸趨空前繁榮，城市化浪潮席卷全球，人與環(huán)境之間的矛盾日益突出，全世界面臨著人炸、資源短缺、能源危機、糧食不足、環(huán)境污染等五大問題的挑戰(zhàn)。與此同時，生態(tài)學經(jīng)過e。p。odum和h。t。odum兄弟的加工宣傳，生態(tài)系統(tǒng)理論已變得完整和充實，并逐漸為廣大生態(tài)學家和人們所接受。人們開始將人類自身放在生態(tài)系統(tǒng)之中，正確全面地看待人在生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用，嘗試利用生態(tài)學來解決一些人類面臨的實際問題，協(xié)調(diào)人類既是棲息者又是操縱者之間的關系，以求達到人類社會在經(jīng)濟生產(chǎn)和環(huán)境保護之間協(xié)調(diào)地發(fā)展。60~70年代，群落生態(tài)學和島嶼生物地理學的發(fā)展更是豐富了保護的理論和實踐。1978年，第一屆國際保護生物學大會在美國圣地亞哥動物園召開，生物多樣性危機已普遍受到關注，保護生物學作為一門新興科學迅速發(fā)展起來。1985年的美國保護生物學協(xié)會創(chuàng)立和1987年的/conservationbiology0雜志創(chuàng)刊標志著該門學科的成熟?，F(xiàn)在，保護生物學會已成為北美會員人數(shù)增長得最快的一個學會，而2本保護生物學專業(yè)期刊/conservationbiology0和/b-iologicalconservation0的發(fā)行，則為保護生物學家們提供了交流研究成果，傳播保護生物學知識的園地。1990年開始，北美的許多大學設立了保護生物學專業(yè)，并成為大學生們喜歡選修的熱門專業(yè)。
許多基金會，包括美國國家科學基金會，都將保護生物學作為生物圈是一個相互關聯(lián)的功能整體，局部的污染和生物多樣性變化將影響整個生物圈。因此，生物多樣性保護是一項全球性的任務，需要各國共同努力。自1973年瀕危動植物物種國際貿(mào)易公約(cites)簽訂以來，國際上已簽署了一系列國際公約。最重要的一次會議，是1992年6月在巴西首都里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會，會上簽署了生物多樣性公約(conventiononbiologicalspanersity)、里約宣言(theriodeclaration)和氣侯變化框架公約(conventiononclimatechange)。
1.2.2中國保護生物學的發(fā)展
我國保護生物學研究起步較晚，力量薄弱，但發(fā)展較快，在我國，大多數(shù)物種受威脅狀況不明，重點保護野生動植物缺乏長期的、系統(tǒng)的有效監(jiān)測，許多新方法和新技術還沒有應用；許多自然保護區(qū)雖然已經(jīng)建立，但其設計與管理水平有待進一步提高。
1959年中國科學院在鼎湖山建立了中國第一個自然保護區(qū)，但真正生物多樣性保護和研究開始于80年代后期。1990年中國科學院成立了生物多樣性工作組，1992年3月改立為中國科學院生物多樣性委員會，統(tǒng)一協(xié)調(diào)中國科學院生物多樣性研究工作。1993年，生物多樣性雜志創(chuàng)刊發(fā)行。1994年，中國政府頒布了5中國21世紀議程6和5中國生物多樣性保護行動計劃6以履行生物多樣性保護國際公約。這些均表明中國加快了生物多樣性研究和保護的步伐。1994年8月，中國科學院生物多樣性委員會、林業(yè)部野生動物和森林植物保護司和中國植物學會青年工作委員會聯(lián)合召開了第一屆全國生物多樣性保護與持續(xù)利用研討會；到2000年11月，已召開了四屆。至于生物多樣性研究的原理與方法、保護生物學和保護生物學基礎等專著的出版則標志著我國保護生物學已有較大的發(fā)展，并已達到較高的水平，而且保護生物學研究的熱點已從學科及其方法的介紹轉(zhuǎn)到了生物多樣性保護與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的研究上。
2.保護生物學的基本定義
2.1保護生物學的學科特征
保護生物學研究是為了保存不同環(huán)境中的生物多樣性，保存物種的進化潛
力，具有不同于其它學科的特征：
保護生物學是一門處理危機的決策科學soul(1985)將保護生物學稱為危機學科，這種學科往往要求根據(jù)不完全的信息進行決策，否則等搜集到足夠的信息再決策將會錯過決策機會。決策者將利用直覺和創(chuàng)造力加上現(xiàn)有的信息來比較相似的事例，再參照理論模式進行決斷檢驗決策的標準是：珍稀物種是否仍然具有野生狀態(tài)下的可生存種群?具代表性的自然生態(tài)系統(tǒng)是否保存完整?對生物資源的利用是否滿足當代的需要，又保存了未來利用的基礎等等。
保護生物學是一門處理統(tǒng)計現(xiàn)象的科學生態(tài)系統(tǒng)是復雜的、難以預測的研究對象。因此，保護生物學常常不能對一個環(huán)境問題提供簡單的答案。環(huán)境問題往往是多因子綜合作用的動態(tài)過程，不確定性是生態(tài)與自然保護的固有的客觀特征，因此只能在一定概率水平上給出生態(tài)問題和生物多樣性問題的答案。
保護生物學是一門價值取向的科學科學應當是不涉及人的觀點與愿望、無價值取向的、完全客觀的東西。然而，科學研究是靠人來完成的，人的經(jīng)驗和目的往往影響科學。在這一點上，保護生物學是為了保護有價值的生物多樣性。因此，它是一門價值取向、使命取向的科學。
2.2保護生物學的基本原理
作為一門年輕的學科，保護生物學的理論和實踐正在不斷地完善和發(fā)展。soule(1985)將其原理分為功能的和倫理(或規(guī)范)的兩類。
2.2.1功能原理
主要居于歷史事件以及生態(tài)學、系統(tǒng)學、生物地理學和種群遺傳學的理論和研究結(jié)果。
進化原理構(gòu)成自然群落的物種是進化的結(jié)果。在生物群落中，每一物種都是群落組成的有意義部分。它們的遺傳特征所賦予的生理和行為等特點都是特定生物區(qū)系相互作用和自然選擇的結(jié)果。自然群落的結(jié)構(gòu)、功能和協(xié)同進化的穩(wěn)定性不同于非自然的群落。這一原理又有以下推論：1)物種是相互依存的。處于群落中的物種都具有自己獨特的尋找和捕獲食物、逃避天敵等行為，而且有各種密切的種間相互依賴和尚未完全確定的相互作用，如競爭、捕食。寄生、共生、中性、偏利、偏害和協(xié)同進化等，或說每一物種都有各自的特定功能，對群落產(chǎn)生影響。因此，自然群落中的每一物種都應受到保護。2)很多物種是高度特化的。
小學的教案篇二
現(xiàn)代教育技術是中央廣播電視大學教育管理專業(yè)的一門必修課程。為保證“人才培養(yǎng)模式和開放教育試點”的順利實施和本課程的教學質(zhì)量，依據(jù)本專業(yè)實施方案的有關規(guī)定，特制定本課程的教學設計方案。
1.本課程的性質(zhì)和特點
現(xiàn)代教育技術是中央電大教育管理專業(yè)（專升本）的一門必修專業(yè)基礎課程，它的文字教材名稱為：信息技術與教育技術（2）。本課程4學分，課內(nèi)學時72，其中錄像課14學時，網(wǎng)上輔導9次。本課程的先修課程有：教育原理、課程與教學論、教育心理學等。
本課程的目的
提高綜合素質(zhì)，使教師掌握運用信息技術、教育技術的基本能力，適應教育發(fā)展、課程改革和教學人才的需求。
本課程的要求
⑴ 通過本課程的開設，提高對學習教育技術意義的認識，樹立現(xiàn)代教育意識，增強運用現(xiàn)代教育技術的能力和改革觀念。
⑵ 了解教育技術的基本內(nèi)容，了解教學設計的方式、方法。
⑶了解教育傳播理論、教學媒體理論和教學媒體的選擇方法，能正確地選擇教學媒體和在教學中有效地使用教學媒體，初步具備把計算機應用到教育實踐中去的能力。
⑷現(xiàn)代教育技術是一門實踐性很強的課程。要求學生高度重視理論聯(lián)系實際，認真學習、理解課程的理論、方法，認真做好相關的實驗，并自覺地把信息技術、教育技術應用到教育實踐中去，重點培養(yǎng)提高學習者運用現(xiàn)代教育技術和信息技術的意識理念、知識水平和實際工作能力，使教學活動更加科學化、規(guī)范化和現(xiàn)代化。
⑸保持課程內(nèi)容的科學性、規(guī)范性和適當超前意識的先進性，并根據(jù)學生在職的特點，以“必須、夠用”為原則。知識范圍選擇適當，突出應用性和注意理論聯(lián)系實際。
2.本課程的辦學形式
本課程的辦學形式有兩個特點：一是它屬于“開放教育試點”課程；二是它屬于中央電大與地方電大的合作辦學的課程。前者決定了它必須在遠程教育人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新，后者決定了它與地方電大必須緊密合作。
3.本課程的學習對象
本課程的學習對象主要是我國邊遠地區(qū)和廣大農(nóng)村的教學管理人員和教師，以在職進修為主。學習對象的主要優(yōu)勢是：學習動機普遍強烈，愿意通過理論學習解決工作中的實際問題；學習目的'明確，渴望信息技術和教育技術的知識能力和學歷層次的提高；有著足夠的教育工作經(jīng)驗；理解問題、分析問題的能力和自學的能力較強。但他們也有著明顯的劣勢，即：文化層次普遍較低；因經(jīng)濟狀況較差，學習資源亦相對匱乏；工作和生活擔子較重，因而學習時間缺乏；因為年齡較大，記憶力相對減弱。在現(xiàn)代教育技術的課程建設及具體實施中，對學習對象的這些優(yōu)勢和劣勢都應通盤考慮、制定相應的學習支持服務的舉措。
4.本課程的媒體資源
本課程采用三種教學主媒體和其他多種輔助媒體。主媒體即文字教材、錄像教材、ip和形成性作業(yè)等。文字教材是在教和學中貫穿始終的重要依據(jù)，是學習的尺度和標準。錄像教材幫助學生明確基本概念、理清知識思路和要點，減輕學習的難度。ip提供較新的信息，教學指導等。不同教學媒體有自己的教學功能，“各有側(cè)重、優(yōu)化整合”，共同構(gòu)成本課程的一個完整的“教學資源體系”，以支持完成《現(xiàn)代教育技術》課程的教學任務。此外，本課程每學期組織提供9次網(wǎng)上學習指導，包括：教材章節(jié)的學習引導、測驗和學習資料；同時按學習進度在期末舉行一次直播課堂（復習輔導）。
作為“開放教育試點”課程，現(xiàn)代教育技術在教學實施過程中應強調(diào)以下兩點：一是突出遠程開放教育辦學模式的優(yōu)勢和特色；二是尋找遠程開放教育人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗和規(guī)律。據(jù)此，在教學實施過程中，我們擬將教學與研究共同推進作為一條基本原則，使之展開積極的雙向互動，目的是為“人才培養(yǎng)模式和開放教育試點”做出自己應有的貢獻。
1.本課程的學習過程模式
（3）接受學習支持服務，實踐學習過程：(自學→小組協(xié)同學習→面授輔導）(平時成績考核)+實踐環(huán)節(jié)(平時成績考核)→期末復習→參加期末考試。
（4）畢業(yè)或結(jié)業(yè)。
2.本課程的學習實施模式
本課程的學習實施模式即學習實踐模式，它強調(diào)的是從學生學習的內(nèi)在程序來描述學習過程，是學習過程模式的內(nèi)化和具體實踐。學習實施模式更側(cè)重于學習方法的指導?，F(xiàn)代教育技術是一門有一定難度的課程，這是因為它是一個獨立的方法和方法論學科體系，許多概念和理論涉及多個的學科，學生自學會感到很困難，教師要加強輔導、幫助學生自學。
在對學員進行自學方法和自學能力的輔導時，應要求學員善于提出問題，帶著問題學習文字教材，對文字教材的知識結(jié)構(gòu)、基本理論與心理規(guī)律要在了解、理解上下功夫，認真鉆研，善于分析與概括教材的要點、重點與難點；對基本知識、基本理論、心理規(guī)律、原則與方法要做到聯(lián)系實際學會應用。
學生學習主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：
（2）以合作學習法為核心參加小組協(xié)同學習；
（3）以輔導交流學習法為核心參加教師的集中面授輔導；
（5）以實踐學習法為核心參加集中實踐環(huán)節(jié)的各種活動。
1.中央電大（課程組）的職責與任務
（1）提供本課程的各類指導性文件，包括教學大綱、教學計劃和課程實施方案等。
（2）提供本課程的學習材料，主要是多種媒體教材。
設計了學習目標、學習方法、本章小結(jié)、思考練習題、案例介紹。學生在學習時首先要清楚文字教材的結(jié)構(gòu)、思路和學習方法，然后根據(jù)實際情況確定自己的學習模式。
錄像教材（14學時）是重要的助學教材。使學生進一步明確本課程的學習方法、理清知識要點、提示重點，減輕學生學習難度，強化自學、指導復習。
ip教材（2學時）分為4個專題，學生可根據(jù)自己的情況和需求，自主選擇使用。
（3）舉辦現(xiàn)代教育技術教師培訓班。為了減輕學習現(xiàn)代教育技術課程的難度，在開學初，擬舉辦現(xiàn)代教育技術教師培訓班，聘請教材主編或主講講解教材思路、結(jié)構(gòu)、重點及難點。
學習過程各個環(huán)節(jié)進行教學管理、學習方法的指導和交流。
（5）對本課程的教學過程進行監(jiān)督、檢查、評估以及期末考核工作。
2. 學習進度及方法提示
為了便于學生學習，現(xiàn)將學習進度和相應媒體及學習方法提示給大家，學生根據(jù)自己的不同情況參考使用。
（1）根據(jù)中央電大現(xiàn)代教育技術課程組提供的各種指導性文件，聯(lián)系實際制定本地的實施性教學大綱、課程實施方案并組織招生。
（2）提供學習本課程所必須的硬件條件，諸如多媒體教室、計算機室、實驗室、面授輔導及小組討論教室等。
（3）確定本課程的主持教師和輔導教師，其職責為：對本課程學習過程諸環(huán)節(jié)的介入以及各種教學媒體的使用提出實施性意見，指導學生展開自學、小組學習、參加面授輔導以及運用遠程教育的學習方法使用多種媒體教材和多種教學支持服務手段，定期檢查、批改學生的作業(yè)。
（4）幫助學生做好期末復習和考試準備工作。
（5）組織實施實踐操作教學環(huán)節(jié)。
（一）實踐教學的主要內(nèi)容及要求
1．教學內(nèi)容
針對“現(xiàn)代教育技術”中各章節(jié)的實踐性學習的任務，采用上機操作、練習作業(yè)和實踐考察活動等方式進行教學，是本課程實踐教學的主要內(nèi)容。文字教材和錄像教材中一些實例的學習和技能訓練的內(nèi)容也可供有選擇地重點學習。
2．實踐教學要求
⑴結(jié)合工作實踐體會，做好課程作業(yè)，尤其要按照理論聯(lián)系實際的要求認真完成好各學習單元后所附思考與練習和“形成性考核作業(yè)冊”中的論述題。
小學的教案篇三
1．使學生在認識東、南、西、北的基礎上認識東北、東南、西北和西南，并能根據(jù)給定的一個方向來辨認其余的七個方向。
2．讓學生在觀察和解決實際問題的過程中，感受數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。
教室里學生的座位排列如下圖，每組都有醒目的標記。
講臺
第一組 第四組 第六組
第二組 第五組 第七組
第三組 第八組
通過對四面八方這個成語中四面的討論，引導學生明確東、南、西、北這四個方向，并在教室的四個墻面分別貼出東、南、西、北四個字。
出示例1圖，其中超市、體育場、人民橋和公園圖片暫不出現(xiàn)。要求學生說出怎樣在地圖或者平面圖上表示這四個方向，然后要求說出學校的東、南、西、北面各有些什么。
引導學生說說對四面八方這個成語中八方的理解，引入新課。（板書：認識方向）
1．提出問題，小組討論。
（1） 提問： 在學校的這一面有一個超市，你知道超市在學校的哪一面嗎？小組討論一下，說說你是怎樣想的。
學生討論匯報。
（2） 指出： 通常，我們把東面和北面的中間稱做東北，超市在學校的東北面。
（3） 提問： 這里有一個公園，這里是體育場，這里還有一座人民橋，它們又分別在學校的哪一面呢？小組同學討論一下。
學生討論匯報。
2．歸納小結(jié)。
上學期我們認識了東、南、西、北，今天我們又認識了東北、東南、西北和西南。我們用上北、下南、左西、右東能很快記住圖上的東、南、西、北這四個方向，那么怎樣才能很快記住今天學習的東北、東南、西北和西南這四個方向呢？請大家在小組里討論一下，說說你想怎樣記。
學生匯報記憶方法。
1．指導完成試一試。
（出示試一試中指南針的圖）
提出要求： 這是一個指南針，紅色箭頭指向北面。你能把指南針上的八個方向填寫完整嗎？先想一想怎樣填得快，再在書上填一填。
學生在書上填完之后匯報結(jié)果。
2．指導完成想想做做第1題。
（出示想想做做第1題圖）
（2） 播放題中四個小動物所說的話，并在圖中呈現(xiàn)相應的文字。
讓學生根據(jù)要求在書上連線。
（3） 出示正確答案，反饋、訂正。
3．指導完成想想做做第2題。
（出示一些成熟水果的實景照片）
說明： 青山鄉(xiāng)是一個美麗的水果之鄉(xiāng)，在水庫周圍一共種植了8種水果。
（出示水庫及8種水果的圖片，水庫在中間已貼好，8種水果依次排列在一邊）
提出要求： 水果先后成熟了，有許多游客來游覽水果之鄉(xiāng)。你愿意為來游覽的游客制作一張水果種植的示意圖嗎？每個小組同學合作完成。小組在活動時，首先要聽清楚老師講的是什么水果，并找到應該擺放的位置，然后把圖片貼上去。
說明： 桃園在水庫的北面，葡萄園在水庫的東面，梨園在水庫的東北面；水庫的西南面是蘋果園，水庫的西北面是西瓜園，水庫的西面是山楂園；橘子園在水庫的南面，櫻桃園在水庫的東南面。
根據(jù)教師提供的信息，學生制作平面圖。完成后進行展示。
1．游戲。
（2） 示范： 伸出右手指向北面，伸出左手指向西面，兩手同時向中間拍一下，這時手就指向西北面。
要求學生用這樣的方法，找到西南、東南和東北這三個方向。
學生討論匯報。
啟發(fā)思考： 都是和第五組比，為什么每個組說的都不一樣呢？
自由活動： 在小組里說說你們組和其他組的位置，看看黑板上貼的方向，想想說對了沒有。
2．制作方向板。
談話： 找到了一個方向，怎樣才能很快找到另外的七個方向呢？我們可以自己來制作一個方向板。
教師提示制作方向板的基本方法。學生制作方向板，并寫出八個方向。
使用方向板： 把方向板中的北對著北面，指一指，東北在哪里？東南呢？西北和西南呢？（教師說，讓學生指方向）
3．小結(jié)。
布置課外活動： 現(xiàn)在我們許多住房都有朝南的陽臺和朝南的窗戶。回家在你的房間里先找到北面，再用方向板看看其他幾個方向各有什么。也可以在你家的客廳里先找到北面，再用方向板看看其他幾個方向各有什么。明天來說給同學聽一聽。
4．跳棋游戲。
說明： 甲乙雙方各派一名代表，甲方代表提出跳法，乙方代表在方格中移動棋子，玩一次后，甲乙雙方交換角色。組長做裁判，每次移動符合要求的得1分。
學生自由活動。
通過今天這一堂課的學習，我們又認識了東北、東南、西北和西南這四個方向，對四面八方里的八方有了進一步的理解。
我們在電視里、報紙上經(jīng)?？吹?、聽到開發(fā)大西北。今天回去后，找一張中國地圖，看看我國西北有哪些省，再看看我國的東北有哪些省。找一找南京大約在上海的哪一個方向，上海大約在北京的哪一個方向。
小學的教案篇四
似水流年，今天的我們已不是在草地玩過家家的小朋友；也不再是朗讀"床前明月光“的小學生；今天的我們已經(jīng)告別童年，走向青春。帶著對未來的憧憬，我們來到了沙市二中。
我們學校門口旁擺著一排花，為學校增添了一絲美麗；一進校門就是花壇；中間有兩座教學樓，它的后面有四個字“晴川書院”，這是每一個學子的驕傲！旁邊還有一尊雕像——那是一個女孩，正在靜靜的看書；還有后面的醫(yī)務室、認真負責的校長和主任，都做好了一切設備，為同學們的完全做好了設施有防御。還有后面的.停車場，這樣，每個騎自行車的同學都有了十分安全的處所。更好的是，學校的教學樓左邊有一個較大的食堂，為我們準備了香噴噴的早餐和飯菜！
我們教室里有飲水機，班主任還為我們準備了一個掛鐘，讓我們有時間概念，而這些在小學是沒有的。在班上，同學們互相謙讓，彬彬有禮，大家積極勞動，為同學們制造了一個干凈、文明的班集體。除外，每天早上都由班主任劉老師帶領我們晨練，這樣會讓我們得到發(fā)育能力快速提高！
在這個星期里，我認識了班主任——劉老師、語文吳老師、數(shù)學李老師……在進校門的第一天，我就愛上了這個學校！雖然現(xiàn)在課程比小學多了，作業(yè)也多了，每天的時間抓得很緊，所以，我們要學會自主學習，提高學習效率，科學安排時間，正確運用它，就會使我們在學習中游刃有余，事半功倍！當然，在以后的日子里，我會和老師們共同努力，和同學們共同學習！
小學的教案篇五
2、對改編歌詞感興趣，產(chǎn)生邊唱邊表演的創(chuàng)作欲望、
3、在禮貌、友好的.對話中享受愉快、親切的情感交流、
準備：1、學唱過歌曲《我學小馬跑》、
2、小鴨、小鳥、小兔頭飾、《春天》音樂，雙響筒、
3、課前請一位大班小朋友參加情境表演排練、
4、場地布置：小鴨、小鳥、小兔的家，森林、
一、 幼兒聽《春天》的音樂跟著老師做動作進活動室、
“今天天氣真好，我們一起去森林里游玩吧、”
二、 復習歌曲《我學小馬跑》
1、“聽！誰跑來了？（另一教師用雙響筒發(fā)出馬蹄聲）是小馬跑來了、”
3、“小朋友唱得真好聽，這一次我們邊唱邊拍手為歌曲打節(jié)奏、”
4、“這次唱得更好聽了，小馬有跑得快和遠的本領，我們一起來學小馬跑，注意跟著音樂的節(jié)奏、”（鼓勵幼兒自由大膽的發(fā)揮、）
5、“這位小朋友的動作做的很漂亮，我們一起來學學、”
“小朋友真棒，學會了小馬跑的動作、”
三、 創(chuàng)編動作、
1、 大森林里還住著許多小動物，它們都有各自的本領，你們愿意向它們一學本領嗎？（愿意）
⑴師生一同來到小鴨的家門前，做輕輕敲門狀、教師鼓勵幼兒有禮貌的問話：“請問小鴨在家嗎？”（在）“你在干什么？”（我在練習走）
⑵你們愿意跟小鴨學習走的本領嗎？（愿意）
⑸“看，這制小鴨走得真漂亮，我們一起來學學、”
⑹唱唱、玩玩、演演1至2遍后，和小鴨再見、
3、“我們一邊學小鳥飛，一邊再去找其它小動物學本領、”
方法同1、
三、 今天，我們學了那些本領？（小鴨走、小鳥飛、小兔跳、小馬跑）你最喜歡哪種本領？（幼兒自由說說）
四、“時間不早了，小朋友，學你最喜歡的小動物的本領回家吧！”
小學的教案篇一
第一章緒論
教學要求：
1、掌握環(huán)境生物學的概念、研究內(nèi)容與任務；
2、了解環(huán)境生物學與相關學科的關系；
3、了解環(huán)境生物學的發(fā)展趨勢。
第一節(jié)環(huán)境科學
概述
一、環(huán)境與環(huán)境問題
1、環(huán)境
?一般工具書中定義的“環(huán)境”概念
?新華字典中定義為：周圍的一切事物。
?作為環(huán)境科學術語的“環(huán)境”概念
?影響人類生存和發(fā)展的各種天然的和經(jīng)過人工改造的自然因素的
總和。
?生態(tài)學中“環(huán)境”的概念
?直接或間接影響生物生存和發(fā)展的各種因素的總和。
小結(jié)：
“環(huán)境”具有相對性，在不同的學科中含義不同，主體的改變往往導致環(huán)境概念含義的不同。人類是環(huán)境發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，環(huán)境是人類生存的物質(zhì)基礎，環(huán)境在影響人類生產(chǎn)、生活的同時，人類也在不斷地利用和改造自然環(huán)境。故人類和環(huán)境密切聯(lián)系，相互作用。
2、環(huán)境問題
環(huán)境問題的概念
?指由于人類活動作用于人們周圍的環(huán)境所引起的環(huán)境質(zhì)量變化，以
及這種變化反過來對人類生產(chǎn)、生活和健康的影響問題。
?環(huán)境問題的分類
?環(huán)境污染?生態(tài)破壞
?重大的環(huán)境問題
?溫室效應和氣候變暖?臭氧層的破壞
?酸雨?有毒物質(zhì)污染
二、環(huán)境科學概述
1、環(huán)境科學的研究對象和任務
（1）環(huán)境科學的研究對象
環(huán)境科學是是以“人類－環(huán)境”系統(tǒng)為其特定的研究對象，它是研究“人類－環(huán)境”系統(tǒng)的發(fā)生、發(fā)展、調(diào)節(jié)和控制以及改造和利用的科學。
（2）環(huán)境科學的任務
環(huán)境科學的任務是揭示人類－環(huán)境矛盾的實質(zhì)，研究兩者之間的辨證關系，掌握其發(fā)展規(guī)律，調(diào)控人類－環(huán)境之間的物質(zhì)和能量交換過程，尋求解決矛盾的途徑和方法，以改善環(huán)境，促進人類社會的向前發(fā)展。
1、環(huán)境生物學的定義、研究對象和目的
（1）什么是環(huán)境生物學？
環(huán)境生物學是研究生物與受人類干擾的環(huán)境之間相互作用規(guī)律及其機理的科學。
（2）環(huán)境生物學的研究對象
環(huán)境生物學的研究對象是生物與受人類干擾的環(huán)境之間相互關系
（3）環(huán)境生物學的研究目的
環(huán)境生物學的研究目的：在于為人類維護生態(tài)健康，保護和改善環(huán)境，為合理利用自然和自然資源提供科學基礎，促進環(huán)境和生物的相互關系以有利于人類的生存和社會的可持續(xù)發(fā)展。
（4）環(huán)境生物學的形成和發(fā)展
2、環(huán)境生物學的任務與研究內(nèi)容
（1）任務
?闡明環(huán)境污染的生物學或生態(tài)學效應?探索生物對環(huán)境污染的凈化原理
?探討自然保護生物學和恢復生態(tài)學、保護生態(tài)學的原理與方法
（2）研究內(nèi)容
?環(huán)境污染的生物效應?環(huán)境污染的生物凈化?保護生態(tài)學
3、環(huán)境生物學的研究方法?野外調(diào)查和試驗?實驗室試驗?模擬研究
4、環(huán)境生物學的發(fā)展趨勢?生態(tài)毒理學研究?環(huán)境污染的生物凈化
?研究開發(fā)對高濃度有機廢水、生物難降解物質(zhì)、氮磷營養(yǎng)物質(zhì)等能
有效去除的新工藝和新方法。
?環(huán)境生物技術
?保護生態(tài)學
?自然保護生態(tài)學?恢復生態(tài)學
第二章 環(huán)境污染物在生態(tài)系統(tǒng)中的行為
教學要求：
3、了解生物對污染物在環(huán)境中行為的影響。
第一節(jié)環(huán)境污染概述
一、環(huán)境污染
通常，環(huán)境污染主要指人類活動所引起的環(huán)境質(zhì)量下降而有害于人類及其它生物的正常生存和發(fā)展的現(xiàn)象。而自然過程引起的同類現(xiàn)象稱為自然突變或異常。
環(huán)境效應——環(huán)境污染所導致的環(huán)境變化
?環(huán)境生物效應：指各種環(huán)境因素變化而導致生態(tài)系統(tǒng)變異的結(jié)果。恐龍滅絕，水利工程的修建。
?環(huán)境化學效應：在多種環(huán)境條件的影響下，物質(zhì)之間的化學反應所引起的環(huán)境效果。如：酸雨、光化學煙霧等。
?環(huán)境物理效應：物理作用引起的環(huán)境效果。如熱島效應、熱污染、噪聲污染等。
二、污染源
?工業(yè)污染源：工業(yè)生產(chǎn)中的一些環(huán)節(jié)，如原料生產(chǎn)、加工過程、燃燒過程、加熱和冷卻過程、成品整理過程等使用的生產(chǎn)設備或生產(chǎn)場所都可能成為工業(yè)污染源。通過排放廢氣、廢水、廢渣和廢熱污染大氣、水體和土壤；還產(chǎn)生噪聲、振動來危害周圍環(huán)境。
?農(nóng)業(yè)污染源：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中對環(huán)境造成有害影響的農(nóng)田和各種農(nóng)業(yè)設施稱為農(nóng)業(yè)污染源。不合理施用化肥和農(nóng)藥會破壞土壤結(jié)構(gòu)和自然生態(tài)系統(tǒng)：認為血緣關系是分類單元間關系的唯一依據(jù)，其最確切的標志為共同祖先的相對近度。
先與后裔之間漸進累積的進化性變化的程序。
3、數(shù)值分類學派：認為不應加權于任何特征，通過大量的不加權特征研究總體的相似度，借助計算機運算，根據(jù)相似系數(shù)來分析各分類單元的相互關系。
二、分類等級
界、門、綱目科屬種
亞門總綱亞綱總目亞目總科亞科亞屬亞種
總科（supper-）亞（sub-）
種是客觀存在的，其它分類階元均有一定程度的主觀因素，種以下的亞種系種內(nèi)地稱種群（生態(tài)種群），人工選育的種下分類單元稱為品種。
三、種的'定義：物種是生物界發(fā)展的連續(xù)性與間斷性統(tǒng)一的基本間斷形式；在有性生物，物種呈現(xiàn)為統(tǒng)一的繁殖群體；由占有一定空間，具有實際或潛在繁殖能力的種群組成，而且與其它這樣的群體在生殖上是隔離的。
四、動物的命名：
生物物種的命名；由國際上訂立了共同遵守的法規(guī)，它規(guī)定由拉丁文命名物種，稱為學名（sciencename）采用雙名法，即由兩個拉丁字或拉丁化的文字組成，其前面的一個字為屬名，后一個字為種本名，如意大利蜂的學名是apismellifera，屬名用主格單數(shù)名詞，第一個字母大寫，后面的種本名用形容詞或名詞，第1個字母不大寫。學名之后一般還附加當初定名人的姓氏以及定名年（時間）如意大利蜂～linnaeus，1735。此外，寫亞種名時，常用三名法，即在種名后再加一亞種名。如北狐是狐的亞種，其學名為vulpvalpesschiliensis。
五、動物的分門：
第一章動物體的基本結(jié)構(gòu)與機能
目的與要求：①掌握動物細胞的一般結(jié)構(gòu)，了解細胞的不同類型和細胞的分裂過程；②掌握組織、器官、系統(tǒng)的概念，了解各類組織器官的結(jié)構(gòu)和機能。重點與難點：細胞的結(jié)構(gòu)、組織、器官、系統(tǒng)的概念。
第一節(jié).細胞
細胞是生物體結(jié)構(gòu)與機能的基本單位，動物作為生物類的一部分自然也不例外。
摘要：保護生物學是一門年輕的綜合性學科，是在人類的物質(zhì)文明高度發(fā)達后才出現(xiàn)的學科，其目的是研究生物多樣性的保護方法與途徑。本文主要回顧了保護生物學的發(fā)展歷史，概況了該學科的兩大基本原理，即功能原理與倫理原理。闡述了生物多樣性保護的各種保護途徑。保護生物學在中國的發(fā)展和面臨的挑戰(zhàn)以及一些對策。
關鍵詞：保護生物學：生物多樣性：文獻綜述
1.保護生物學發(fā)展歷史
1.1保護生物學的產(chǎn)生
1.1.1保護生物學在中國古代的起源
人類在距今160萬年的第四紀成為地球上的優(yōu)勢族群，在人類形成初期，人類為了求生到森林里去采果，到草原去獵殺動物，到河流去捕殺魚類和蝦。以本能的方式生存了幾百萬年，隨著人口的越來越多，人類發(fā)展到了黃金時期，人類開始馴養(yǎng)牲畜和栽培作物。作為文明古國的中國，在公元前8000年就有了稻米，小米，蠶和豬等。
在農(nóng)業(yè)社會，我們的先民就產(chǎn)生了一種崇敬自然的情感，中華民族就有了較為自覺的"天人"觀念?！妒酚洝v書》有記載：太史公曰："神農(nóng)以前尚矣。于是有天地神祗物類之官，是謂五宮，各司其序，不相亂也"。說的是天地萬物不僅對人有養(yǎng)育之恩，還有自己的運行規(guī)律，不能被人類隨意的干擾和打亂。這說明在古代中國就已經(jīng)有了明確的保護野生動物和森林資源的思想。
中國古代的思想家，一直在追求一種"天人合一"的最高精神境界。就從中國哲學發(fā)展的主流——儒家和道家而言，都是在追求天人合一的最高理想。在《易經(jīng)》中，深刻地闡述了天人關系。"有天地，然后有萬物，天地感而萬物生"，"天地細蘊，萬物化醇"。說的是天地萬物是人類賴以生存的前提，同為天地所生的鳥獸草木和人都是神圣的，人與天地萬物和睦相處天下才能太平，人如果不與天道合一，人類就不可能存在。
而且佛教教義認為，人類與其居住和生存的環(huán)境是相互依存的，它們之間只有融合諧調(diào)，才能共存共榮。認為一切生命現(xiàn)象，不論是高級的還是低級的，不論是有智慧的還是精神現(xiàn)象比較低的，都有生存的權利，并堅決反對除人類以外的一切動物都是被創(chuàng)造出來供人享用的論點。
在中國古代有很多的文人墨客對自然進行贊美，謳歌大自然，如杜甫的"兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天"。
保護生物的意識滲透到我國人民生活中，形成了一些良好的風俗習慣。如我們的祖先給與人們生活密切相合的動植物，也定了過年的日子：如"一雞"(即正月初一雞過年)、"二狗"、"三豬"、‖四羊‖―五牛‖、‖六馬‖、"七人"、"八蠶"、"九龍"、十虎"。這種排法并沒有把人排在第一天，而是排在第七天(即正月初七為人過年)，其內(nèi)涵是說人與諸種動物是平等的。
歷代的統(tǒng)治者也設立了日趨完備的生物保護機構(gòu)，制定了保護生物的法令。夏、商、周等朝代都制定了保護和管理山林的制度與禁令，據(jù)《逸周書·大禹篇》記載《禹禁》中規(guī)定："春三月，山林不登斧斤，以成草木之長；川澤不入網(wǎng)罟，以成魚鱉之長"，《禹禁》可認為是世界上最早的自然資源保護法。
1.1.2世界范圍的起源
在中世紀，西方哲學占優(yōu)勢的信條是自然應轉(zhuǎn)化為財富，盡可能地用于為人民謀福利。這種對自然以人類為中心論，導致自十六世紀以來歐洲殖民地大量資源被開發(fā)和退化，這種哲學沒有顧及自然資源的長源后果。與此同時，在遍及世界各殖民地中，一些科學家逐漸得出受保護的森林對于防止土地流失，保護木材供給和防止饑荒都是相關的。某些殖民地官員也開始認識到一些森林應該禁伐，因為它們對確保附近農(nóng)田穩(wěn)定降水是必需的因素，對全球氣候變化具有警兆意義。1769年法國殖民行政當局，首先在印度洋毛里求斯島，頒布了25%的土地面積保存森林，以防止土地被侵蝕；到1852年，英聯(lián)邦科學研究人員發(fā)表了一份報告，強烈呼吁在全部遼闊的次大陸建立森林保護區(qū)，以減緩環(huán)境災難和經(jīng)濟損失。
現(xiàn)代保護生物學的許多論點，在100年前或更早歐洲科學家的著作中已經(jīng)建立。物種可能遭致滅絕的可能性，已于1627年野牛從歐洲喪失所證實。還有毛里求斯特有的杜杜鳥也于十七世紀70年代滅絕。波蘭政府在1546年建立保護殘存野牛的自然保護區(qū)，并禁止狩獵，確實做了許多工作。然而保護野牛行動終歸失敗。
十九世紀晚期，英國由于栽培作物面積增長和廣泛使用火器狩獵，導致野生動物顯著減少。許多物種大約同時從野生狀態(tài)中消亡：鶴、鶴、碩鴨、鵲、海鷹、野豬、狼等。這些驚人的變化促使英聯(lián)邦自然保護運動形成，但由于種種原因，英國的自然保護區(qū)占不到總面積的1%。倫理保護學家繆爾(muir)認為，美麗的自然地區(qū)，如森林叢林、山峰、瀑布對于宗教，心智培育和情感恢復都有很大價值?？姞枅孕抛匀坏拿缹W價值可與商業(yè)開發(fā)的金錢價值相比較。
另一位自然保護學的先驅(qū)，利奧波德將人類也看成是生物群落的一部分，而不是置身于自然之外。利奧波德提出―進化生態(tài)土地倫理‖(evolutionaryecologicallandetllic)。即土地管理最重要的目的是保護自然生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)過程的正常運行。保持這種生態(tài)過程將最后給予人類最大的長期價值。
1.2保護生物學的發(fā)展
1.2.1世界范圍保護生物學的發(fā)展
20世紀50年代開始，世界經(jīng)濟漸趨空前繁榮，城市化浪潮席卷全球，人與環(huán)境之間的矛盾日益突出，全世界面臨著人炸、資源短缺、能源危機、糧食不足、環(huán)境污染等五大問題的挑戰(zhàn)。與此同時，生態(tài)學經(jīng)過e。p。odum和h。t。odum兄弟的加工宣傳，生態(tài)系統(tǒng)理論已變得完整和充實，并逐漸為廣大生態(tài)學家和人們所接受。人們開始將人類自身放在生態(tài)系統(tǒng)之中，正確全面地看待人在生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用，嘗試利用生態(tài)學來解決一些人類面臨的實際問題，協(xié)調(diào)人類既是棲息者又是操縱者之間的關系，以求達到人類社會在經(jīng)濟生產(chǎn)和環(huán)境保護之間協(xié)調(diào)地發(fā)展。60~70年代，群落生態(tài)學和島嶼生物地理學的發(fā)展更是豐富了保護的理論和實踐。1978年，第一屆國際保護生物學大會在美國圣地亞哥動物園召開，生物多樣性危機已普遍受到關注，保護生物學作為一門新興科學迅速發(fā)展起來。1985年的美國保護生物學協(xié)會創(chuàng)立和1987年的/conservationbiology0雜志創(chuàng)刊標志著該門學科的成熟?，F(xiàn)在，保護生物學會已成為北美會員人數(shù)增長得最快的一個學會，而2本保護生物學專業(yè)期刊/conservationbiology0和/b-iologicalconservation0的發(fā)行，則為保護生物學家們提供了交流研究成果，傳播保護生物學知識的園地。1990年開始，北美的許多大學設立了保護生物學專業(yè)，并成為大學生們喜歡選修的熱門專業(yè)。
許多基金會，包括美國國家科學基金會，都將保護生物學作為生物圈是一個相互關聯(lián)的功能整體，局部的污染和生物多樣性變化將影響整個生物圈。因此，生物多樣性保護是一項全球性的任務，需要各國共同努力。自1973年瀕危動植物物種國際貿(mào)易公約(cites)簽訂以來，國際上已簽署了一系列國際公約。最重要的一次會議，是1992年6月在巴西首都里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會，會上簽署了生物多樣性公約(conventiononbiologicalspanersity)、里約宣言(theriodeclaration)和氣侯變化框架公約(conventiononclimatechange)。
1.2.2中國保護生物學的發(fā)展
我國保護生物學研究起步較晚，力量薄弱，但發(fā)展較快，在我國，大多數(shù)物種受威脅狀況不明，重點保護野生動植物缺乏長期的、系統(tǒng)的有效監(jiān)測，許多新方法和新技術還沒有應用；許多自然保護區(qū)雖然已經(jīng)建立，但其設計與管理水平有待進一步提高。
1959年中國科學院在鼎湖山建立了中國第一個自然保護區(qū)，但真正生物多樣性保護和研究開始于80年代后期。1990年中國科學院成立了生物多樣性工作組，1992年3月改立為中國科學院生物多樣性委員會，統(tǒng)一協(xié)調(diào)中國科學院生物多樣性研究工作。1993年，生物多樣性雜志創(chuàng)刊發(fā)行。1994年，中國政府頒布了5中國21世紀議程6和5中國生物多樣性保護行動計劃6以履行生物多樣性保護國際公約。這些均表明中國加快了生物多樣性研究和保護的步伐。1994年8月，中國科學院生物多樣性委員會、林業(yè)部野生動物和森林植物保護司和中國植物學會青年工作委員會聯(lián)合召開了第一屆全國生物多樣性保護與持續(xù)利用研討會；到2000年11月，已召開了四屆。至于生物多樣性研究的原理與方法、保護生物學和保護生物學基礎等專著的出版則標志著我國保護生物學已有較大的發(fā)展，并已達到較高的水平，而且保護生物學研究的熱點已從學科及其方法的介紹轉(zhuǎn)到了生物多樣性保護與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的研究上。
2.保護生物學的基本定義
2.1保護生物學的學科特征
保護生物學研究是為了保存不同環(huán)境中的生物多樣性，保存物種的進化潛
力，具有不同于其它學科的特征：
保護生物學是一門處理危機的決策科學soul(1985)將保護生物學稱為危機學科，這種學科往往要求根據(jù)不完全的信息進行決策，否則等搜集到足夠的信息再決策將會錯過決策機會。決策者將利用直覺和創(chuàng)造力加上現(xiàn)有的信息來比較相似的事例，再參照理論模式進行決斷檢驗決策的標準是：珍稀物種是否仍然具有野生狀態(tài)下的可生存種群?具代表性的自然生態(tài)系統(tǒng)是否保存完整?對生物資源的利用是否滿足當代的需要，又保存了未來利用的基礎等等。
保護生物學是一門處理統(tǒng)計現(xiàn)象的科學生態(tài)系統(tǒng)是復雜的、難以預測的研究對象。因此，保護生物學常常不能對一個環(huán)境問題提供簡單的答案。環(huán)境問題往往是多因子綜合作用的動態(tài)過程，不確定性是生態(tài)與自然保護的固有的客觀特征，因此只能在一定概率水平上給出生態(tài)問題和生物多樣性問題的答案。
保護生物學是一門價值取向的科學科學應當是不涉及人的觀點與愿望、無價值取向的、完全客觀的東西。然而，科學研究是靠人來完成的，人的經(jīng)驗和目的往往影響科學。在這一點上，保護生物學是為了保護有價值的生物多樣性。因此，它是一門價值取向、使命取向的科學。
2.2保護生物學的基本原理
作為一門年輕的學科，保護生物學的理論和實踐正在不斷地完善和發(fā)展。soule(1985)將其原理分為功能的和倫理(或規(guī)范)的兩類。
2.2.1功能原理
主要居于歷史事件以及生態(tài)學、系統(tǒng)學、生物地理學和種群遺傳學的理論和研究結(jié)果。
進化原理構(gòu)成自然群落的物種是進化的結(jié)果。在生物群落中，每一物種都是群落組成的有意義部分。它們的遺傳特征所賦予的生理和行為等特點都是特定生物區(qū)系相互作用和自然選擇的結(jié)果。自然群落的結(jié)構(gòu)、功能和協(xié)同進化的穩(wěn)定性不同于非自然的群落。這一原理又有以下推論：1)物種是相互依存的。處于群落中的物種都具有自己獨特的尋找和捕獲食物、逃避天敵等行為，而且有各種密切的種間相互依賴和尚未完全確定的相互作用，如競爭、捕食。寄生、共生、中性、偏利、偏害和協(xié)同進化等，或說每一物種都有各自的特定功能，對群落產(chǎn)生影響。因此，自然群落中的每一物種都應受到保護。2)很多物種是高度特化的。
小學的教案篇二
現(xiàn)代教育技術是中央廣播電視大學教育管理專業(yè)的一門必修課程。為保證“人才培養(yǎng)模式和開放教育試點”的順利實施和本課程的教學質(zhì)量，依據(jù)本專業(yè)實施方案的有關規(guī)定，特制定本課程的教學設計方案。
1.本課程的性質(zhì)和特點
現(xiàn)代教育技術是中央電大教育管理專業(yè)（專升本）的一門必修專業(yè)基礎課程，它的文字教材名稱為：信息技術與教育技術（2）。本課程4學分，課內(nèi)學時72，其中錄像課14學時，網(wǎng)上輔導9次。本課程的先修課程有：教育原理、課程與教學論、教育心理學等。
本課程的目的
提高綜合素質(zhì)，使教師掌握運用信息技術、教育技術的基本能力，適應教育發(fā)展、課程改革和教學人才的需求。
本課程的要求
⑴ 通過本課程的開設，提高對學習教育技術意義的認識，樹立現(xiàn)代教育意識，增強運用現(xiàn)代教育技術的能力和改革觀念。
⑵ 了解教育技術的基本內(nèi)容，了解教學設計的方式、方法。
⑶了解教育傳播理論、教學媒體理論和教學媒體的選擇方法，能正確地選擇教學媒體和在教學中有效地使用教學媒體，初步具備把計算機應用到教育實踐中去的能力。
⑷現(xiàn)代教育技術是一門實踐性很強的課程。要求學生高度重視理論聯(lián)系實際，認真學習、理解課程的理論、方法，認真做好相關的實驗，并自覺地把信息技術、教育技術應用到教育實踐中去，重點培養(yǎng)提高學習者運用現(xiàn)代教育技術和信息技術的意識理念、知識水平和實際工作能力，使教學活動更加科學化、規(guī)范化和現(xiàn)代化。
⑸保持課程內(nèi)容的科學性、規(guī)范性和適當超前意識的先進性，并根據(jù)學生在職的特點，以“必須、夠用”為原則。知識范圍選擇適當，突出應用性和注意理論聯(lián)系實際。
2.本課程的辦學形式
本課程的辦學形式有兩個特點：一是它屬于“開放教育試點”課程；二是它屬于中央電大與地方電大的合作辦學的課程。前者決定了它必須在遠程教育人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新，后者決定了它與地方電大必須緊密合作。
3.本課程的學習對象
本課程的學習對象主要是我國邊遠地區(qū)和廣大農(nóng)村的教學管理人員和教師，以在職進修為主。學習對象的主要優(yōu)勢是：學習動機普遍強烈，愿意通過理論學習解決工作中的實際問題；學習目的'明確，渴望信息技術和教育技術的知識能力和學歷層次的提高；有著足夠的教育工作經(jīng)驗；理解問題、分析問題的能力和自學的能力較強。但他們也有著明顯的劣勢，即：文化層次普遍較低；因經(jīng)濟狀況較差，學習資源亦相對匱乏；工作和生活擔子較重，因而學習時間缺乏；因為年齡較大，記憶力相對減弱。在現(xiàn)代教育技術的課程建設及具體實施中，對學習對象的這些優(yōu)勢和劣勢都應通盤考慮、制定相應的學習支持服務的舉措。
4.本課程的媒體資源
本課程采用三種教學主媒體和其他多種輔助媒體。主媒體即文字教材、錄像教材、ip和形成性作業(yè)等。文字教材是在教和學中貫穿始終的重要依據(jù)，是學習的尺度和標準。錄像教材幫助學生明確基本概念、理清知識思路和要點，減輕學習的難度。ip提供較新的信息，教學指導等。不同教學媒體有自己的教學功能，“各有側(cè)重、優(yōu)化整合”，共同構(gòu)成本課程的一個完整的“教學資源體系”，以支持完成《現(xiàn)代教育技術》課程的教學任務。此外，本課程每學期組織提供9次網(wǎng)上學習指導，包括：教材章節(jié)的學習引導、測驗和學習資料；同時按學習進度在期末舉行一次直播課堂（復習輔導）。
作為“開放教育試點”課程，現(xiàn)代教育技術在教學實施過程中應強調(diào)以下兩點：一是突出遠程開放教育辦學模式的優(yōu)勢和特色；二是尋找遠程開放教育人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗和規(guī)律。據(jù)此，在教學實施過程中，我們擬將教學與研究共同推進作為一條基本原則，使之展開積極的雙向互動，目的是為“人才培養(yǎng)模式和開放教育試點”做出自己應有的貢獻。
1.本課程的學習過程模式
（3）接受學習支持服務，實踐學習過程：(自學→小組協(xié)同學習→面授輔導）(平時成績考核)+實踐環(huán)節(jié)(平時成績考核)→期末復習→參加期末考試。
（4）畢業(yè)或結(jié)業(yè)。
2.本課程的學習實施模式
本課程的學習實施模式即學習實踐模式，它強調(diào)的是從學生學習的內(nèi)在程序來描述學習過程，是學習過程模式的內(nèi)化和具體實踐。學習實施模式更側(cè)重于學習方法的指導?，F(xiàn)代教育技術是一門有一定難度的課程，這是因為它是一個獨立的方法和方法論學科體系，許多概念和理論涉及多個的學科，學生自學會感到很困難，教師要加強輔導、幫助學生自學。
在對學員進行自學方法和自學能力的輔導時，應要求學員善于提出問題，帶著問題學習文字教材，對文字教材的知識結(jié)構(gòu)、基本理論與心理規(guī)律要在了解、理解上下功夫，認真鉆研，善于分析與概括教材的要點、重點與難點；對基本知識、基本理論、心理規(guī)律、原則與方法要做到聯(lián)系實際學會應用。
學生學習主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：
（2）以合作學習法為核心參加小組協(xié)同學習；
（3）以輔導交流學習法為核心參加教師的集中面授輔導；
（5）以實踐學習法為核心參加集中實踐環(huán)節(jié)的各種活動。
1.中央電大（課程組）的職責與任務
（1）提供本課程的各類指導性文件，包括教學大綱、教學計劃和課程實施方案等。
（2）提供本課程的學習材料，主要是多種媒體教材。
設計了學習目標、學習方法、本章小結(jié)、思考練習題、案例介紹。學生在學習時首先要清楚文字教材的結(jié)構(gòu)、思路和學習方法，然后根據(jù)實際情況確定自己的學習模式。
錄像教材（14學時）是重要的助學教材。使學生進一步明確本課程的學習方法、理清知識要點、提示重點，減輕學生學習難度，強化自學、指導復習。
ip教材（2學時）分為4個專題，學生可根據(jù)自己的情況和需求，自主選擇使用。
（3）舉辦現(xiàn)代教育技術教師培訓班。為了減輕學習現(xiàn)代教育技術課程的難度，在開學初，擬舉辦現(xiàn)代教育技術教師培訓班，聘請教材主編或主講講解教材思路、結(jié)構(gòu)、重點及難點。
學習過程各個環(huán)節(jié)進行教學管理、學習方法的指導和交流。
（5）對本課程的教學過程進行監(jiān)督、檢查、評估以及期末考核工作。
2. 學習進度及方法提示
為了便于學生學習，現(xiàn)將學習進度和相應媒體及學習方法提示給大家，學生根據(jù)自己的不同情況參考使用。
（1）根據(jù)中央電大現(xiàn)代教育技術課程組提供的各種指導性文件，聯(lián)系實際制定本地的實施性教學大綱、課程實施方案并組織招生。
（2）提供學習本課程所必須的硬件條件，諸如多媒體教室、計算機室、實驗室、面授輔導及小組討論教室等。
（3）確定本課程的主持教師和輔導教師，其職責為：對本課程學習過程諸環(huán)節(jié)的介入以及各種教學媒體的使用提出實施性意見，指導學生展開自學、小組學習、參加面授輔導以及運用遠程教育的學習方法使用多種媒體教材和多種教學支持服務手段，定期檢查、批改學生的作業(yè)。
（4）幫助學生做好期末復習和考試準備工作。
（5）組織實施實踐操作教學環(huán)節(jié)。
（一）實踐教學的主要內(nèi)容及要求
1．教學內(nèi)容
針對“現(xiàn)代教育技術”中各章節(jié)的實踐性學習的任務，采用上機操作、練習作業(yè)和實踐考察活動等方式進行教學，是本課程實踐教學的主要內(nèi)容。文字教材和錄像教材中一些實例的學習和技能訓練的內(nèi)容也可供有選擇地重點學習。
2．實踐教學要求
⑴結(jié)合工作實踐體會，做好課程作業(yè)，尤其要按照理論聯(lián)系實際的要求認真完成好各學習單元后所附思考與練習和“形成性考核作業(yè)冊”中的論述題。
小學的教案篇三
1．使學生在認識東、南、西、北的基礎上認識東北、東南、西北和西南，并能根據(jù)給定的一個方向來辨認其余的七個方向。
2．讓學生在觀察和解決實際問題的過程中，感受數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。
教室里學生的座位排列如下圖，每組都有醒目的標記。
講臺
第一組 第四組 第六組
第二組 第五組 第七組
第三組 第八組
通過對四面八方這個成語中四面的討論，引導學生明確東、南、西、北這四個方向，并在教室的四個墻面分別貼出東、南、西、北四個字。
出示例1圖，其中超市、體育場、人民橋和公園圖片暫不出現(xiàn)。要求學生說出怎樣在地圖或者平面圖上表示這四個方向，然后要求說出學校的東、南、西、北面各有些什么。
引導學生說說對四面八方這個成語中八方的理解，引入新課。（板書：認識方向）
1．提出問題，小組討論。
（1） 提問： 在學校的這一面有一個超市，你知道超市在學校的哪一面嗎？小組討論一下，說說你是怎樣想的。
學生討論匯報。
（2） 指出： 通常，我們把東面和北面的中間稱做東北，超市在學校的東北面。
（3） 提問： 這里有一個公園，這里是體育場，這里還有一座人民橋，它們又分別在學校的哪一面呢？小組同學討論一下。
學生討論匯報。
2．歸納小結(jié)。
上學期我們認識了東、南、西、北，今天我們又認識了東北、東南、西北和西南。我們用上北、下南、左西、右東能很快記住圖上的東、南、西、北這四個方向，那么怎樣才能很快記住今天學習的東北、東南、西北和西南這四個方向呢？請大家在小組里討論一下，說說你想怎樣記。
學生匯報記憶方法。
1．指導完成試一試。
（出示試一試中指南針的圖）
提出要求： 這是一個指南針，紅色箭頭指向北面。你能把指南針上的八個方向填寫完整嗎？先想一想怎樣填得快，再在書上填一填。
學生在書上填完之后匯報結(jié)果。
2．指導完成想想做做第1題。
（出示想想做做第1題圖）
（2） 播放題中四個小動物所說的話，并在圖中呈現(xiàn)相應的文字。
讓學生根據(jù)要求在書上連線。
（3） 出示正確答案，反饋、訂正。
3．指導完成想想做做第2題。
（出示一些成熟水果的實景照片）
說明： 青山鄉(xiāng)是一個美麗的水果之鄉(xiāng)，在水庫周圍一共種植了8種水果。
（出示水庫及8種水果的圖片，水庫在中間已貼好，8種水果依次排列在一邊）
提出要求： 水果先后成熟了，有許多游客來游覽水果之鄉(xiāng)。你愿意為來游覽的游客制作一張水果種植的示意圖嗎？每個小組同學合作完成。小組在活動時，首先要聽清楚老師講的是什么水果，并找到應該擺放的位置，然后把圖片貼上去。
說明： 桃園在水庫的北面，葡萄園在水庫的東面，梨園在水庫的東北面；水庫的西南面是蘋果園，水庫的西北面是西瓜園，水庫的西面是山楂園；橘子園在水庫的南面，櫻桃園在水庫的東南面。
根據(jù)教師提供的信息，學生制作平面圖。完成后進行展示。
1．游戲。
（2） 示范： 伸出右手指向北面，伸出左手指向西面，兩手同時向中間拍一下，這時手就指向西北面。
要求學生用這樣的方法，找到西南、東南和東北這三個方向。
學生討論匯報。
啟發(fā)思考： 都是和第五組比，為什么每個組說的都不一樣呢？
自由活動： 在小組里說說你們組和其他組的位置，看看黑板上貼的方向，想想說對了沒有。
2．制作方向板。
談話： 找到了一個方向，怎樣才能很快找到另外的七個方向呢？我們可以自己來制作一個方向板。
教師提示制作方向板的基本方法。學生制作方向板，并寫出八個方向。
使用方向板： 把方向板中的北對著北面，指一指，東北在哪里？東南呢？西北和西南呢？（教師說，讓學生指方向）
3．小結(jié)。
布置課外活動： 現(xiàn)在我們許多住房都有朝南的陽臺和朝南的窗戶。回家在你的房間里先找到北面，再用方向板看看其他幾個方向各有什么。也可以在你家的客廳里先找到北面，再用方向板看看其他幾個方向各有什么。明天來說給同學聽一聽。
4．跳棋游戲。
說明： 甲乙雙方各派一名代表，甲方代表提出跳法，乙方代表在方格中移動棋子，玩一次后，甲乙雙方交換角色。組長做裁判，每次移動符合要求的得1分。
學生自由活動。
通過今天這一堂課的學習，我們又認識了東北、東南、西北和西南這四個方向，對四面八方里的八方有了進一步的理解。
我們在電視里、報紙上經(jīng)?？吹?、聽到開發(fā)大西北。今天回去后，找一張中國地圖，看看我國西北有哪些省，再看看我國的東北有哪些省。找一找南京大約在上海的哪一個方向，上海大約在北京的哪一個方向。
小學的教案篇四
似水流年，今天的我們已不是在草地玩過家家的小朋友；也不再是朗讀"床前明月光“的小學生；今天的我們已經(jīng)告別童年，走向青春。帶著對未來的憧憬，我們來到了沙市二中。
我們學校門口旁擺著一排花，為學校增添了一絲美麗；一進校門就是花壇；中間有兩座教學樓，它的后面有四個字“晴川書院”，這是每一個學子的驕傲！旁邊還有一尊雕像——那是一個女孩，正在靜靜的看書；還有后面的醫(yī)務室、認真負責的校長和主任，都做好了一切設備，為同學們的完全做好了設施有防御。還有后面的.停車場，這樣，每個騎自行車的同學都有了十分安全的處所。更好的是，學校的教學樓左邊有一個較大的食堂，為我們準備了香噴噴的早餐和飯菜！
我們教室里有飲水機，班主任還為我們準備了一個掛鐘，讓我們有時間概念，而這些在小學是沒有的。在班上，同學們互相謙讓，彬彬有禮，大家積極勞動，為同學們制造了一個干凈、文明的班集體。除外，每天早上都由班主任劉老師帶領我們晨練，這樣會讓我們得到發(fā)育能力快速提高！
在這個星期里，我認識了班主任——劉老師、語文吳老師、數(shù)學李老師……在進校門的第一天，我就愛上了這個學校！雖然現(xiàn)在課程比小學多了，作業(yè)也多了，每天的時間抓得很緊，所以，我們要學會自主學習，提高學習效率，科學安排時間，正確運用它，就會使我們在學習中游刃有余，事半功倍！當然，在以后的日子里，我會和老師們共同努力，和同學們共同學習！
小學的教案篇五
2、對改編歌詞感興趣，產(chǎn)生邊唱邊表演的創(chuàng)作欲望、
3、在禮貌、友好的.對話中享受愉快、親切的情感交流、
準備：1、學唱過歌曲《我學小馬跑》、
2、小鴨、小鳥、小兔頭飾、《春天》音樂，雙響筒、
3、課前請一位大班小朋友參加情境表演排練、
4、場地布置：小鴨、小鳥、小兔的家，森林、
一、 幼兒聽《春天》的音樂跟著老師做動作進活動室、
“今天天氣真好，我們一起去森林里游玩吧、”
二、 復習歌曲《我學小馬跑》
1、“聽！誰跑來了？（另一教師用雙響筒發(fā)出馬蹄聲）是小馬跑來了、”
3、“小朋友唱得真好聽，這一次我們邊唱邊拍手為歌曲打節(jié)奏、”
4、“這次唱得更好聽了，小馬有跑得快和遠的本領，我們一起來學小馬跑，注意跟著音樂的節(jié)奏、”（鼓勵幼兒自由大膽的發(fā)揮、）
5、“這位小朋友的動作做的很漂亮，我們一起來學學、”
“小朋友真棒，學會了小馬跑的動作、”
三、 創(chuàng)編動作、
1、 大森林里還住著許多小動物，它們都有各自的本領，你們愿意向它們一學本領嗎？（愿意）
⑴師生一同來到小鴨的家門前，做輕輕敲門狀、教師鼓勵幼兒有禮貌的問話：“請問小鴨在家嗎？”（在）“你在干什么？”（我在練習走）
⑵你們愿意跟小鴨學習走的本領嗎？（愿意）
⑸“看，這制小鴨走得真漂亮，我們一起來學學、”
⑹唱唱、玩玩、演演1至2遍后，和小鴨再見、
3、“我們一邊學小鳥飛，一邊再去找其它小動物學本領、”
方法同1、
三、 今天，我們學了那些本領？（小鴨走、小鳥飛、小兔跳、小馬跑）你最喜歡哪種本領？（幼兒自由說說）
四、“時間不早了，小朋友，學你最喜歡的小動物的本領回家吧！”