教學(xué)課件輔助教學(xué)雖能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和求知欲，然而多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化的特點(diǎn)，下面是整理分享的長春版五年級下冊語文課件：《“小不不”施努策爾》，歡迎閱讀與借鑒。
【篇一】
第一課時
一、故事導(dǎo)入
從前有一只狼草原狼的后裔，原本從小被一個富農(nóng)養(yǎng)來當(dāng)看門狗，兔子普策爾（“小不不”的母親）把他救了出來。他們一起旅行到了大草原上，并結(jié)下了深厚的友誼。狼對普策爾的愛稱是“月光的口水”但是恢復(fù)了兇猛本性的狼要在草原上生存，卻必須以她那樣的小動物為食物。雖然他還是很愛普策爾，甚至為她摘來草原上僅有的帶刺的薊來送給她，充當(dāng)她故鄉(xiāng)的花朵，結(jié)果卻只是扎傷了她的胸口。有一天她想去撫摸他的耳朵時卻發(fā)現(xiàn)他嘴邊沾著血跡，也知道了他是怎樣殘酷地把她的兔子同胞撕成碎塊來喂飽自己。終于有一天，她從他身邊跑開了。兔子普策爾有了孩子，叫施努策爾，人們叫他“小不不”，在施努策爾的身上又發(fā)生了什么事呢？讓我們一同走進(jìn)德國作家沃爾夫的《“小不不”施努策爾》。
二、初讀課文，了解大意
1．默讀課文，讀準(zhǔn)文章中出現(xiàn)的生字、生詞。
2．快速瀏覽文章，你能用簡單的幾句話概括一下這個通話主要講述的是什么故事嗎？
三、通過具體語句，理解人物性格特點(diǎn)
1．這則童話故事的主人公是施努策爾，他為什么有這么奇怪的名字呢？（2自然段）
2．你能結(jié)合文中具體語句來談?wù)勈┡郀柺且粋€怎樣的孩子嗎？
主人公施努策爾是一個不聽話，性格倔強(qiáng)，可愛，幸運(yùn)”的孩子。
（1）3自然段中的“不假思索”反映出他做什么事情都愛說“不”，人稱“小不不”
（2）他是一個“難管教的孩子”：關(guān)黑屋也不認(rèn)錯；母親讓他拔嫩草，他“直挺挺地站在那里，像根木頭，簡直就像癱了似的。
（3）他十分讓父母親頭疼。第四自然段集中體現(xiàn)了這點(diǎn)。
（4）“他心眼好”但是就是“跳不出自己的影子?！比前职稚鷼?，他很難過，但是不表現(xiàn)出來。（6、10自然段）
（5）對于媽媽的錦囊妙計，激將法上當(dāng)。
（6）有疼愛他的父母親。
四、感受人物的變化
1．施努策爾難道事事都說“不”嗎？他一直不配合父母嗎？
媽媽想出了一個“錦囊妙計”——負(fù)負(fù)得正。（12自然段）
2．出現(xiàn)漏洞
（1）施努策爾的心里變化
20自然段“越來越不安靜”“幾乎啥也不吃”“不，我不去！”自言自語。充分體現(xiàn)了施努策爾的內(nèi)心的掙扎，她想去接媽媽，但是倔強(qiáng)的本性又是他要做相反的事。
23自然段描寫爸爸“正躺在散發(fā)出幽香的與草上打著呼嚕?！迸c施努策爾24自然段為母親擔(dān)心形成鮮明的對比。
（2）狼的表現(xiàn)
從31、33、35自然段中對狼恐怖的描寫，都反襯出了“小不不”面對著極大的危險。
（3）關(guān)注景物描寫對事件的推動作用。
景物由“月亮那只玉色的大圓盤，已經(jīng)高高地掛愛天空，……有一只狼叫個不?！?BR> “澄澈明亮的夜色……不過她還是高興的?！钡胶髞淼木o張，扣人心弦，不禁讓人為“小不不”捏了一把汗。
母親表面似責(zé)備的話語，其實是對有這樣一個關(guān)心自己的孩子的愛。
五、總結(jié)提升
1．讀了這個故事，你有什么感受？
2．從“小不不”身上，我們可以去其糟粕，取其精華地總結(jié)出什么？
第二課時
一、鞏固復(fù)習(xí)
1．考查對生字的掌握
2．復(fù)述課文
二、讀了這篇有趣的童話，你有什么感受？
1．小組交流
2．匯報所得
三、積累與運(yùn)用
1．摘抄課文中你喜歡的段落，并積累下來
2．童話《“小不不”施努策爾》是德國劇作家沃爾夫的代表作。請你展開合理想象，續(xù)寫這個童話。
【篇二】
一、教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會8個生字，理解課文內(nèi)容，復(fù)述課文。
2．默讀課文，體會“施努策爾”的特點(diǎn)，感悟文章描寫方法。
3．展開合理想象，續(xù)寫這個童話，培養(yǎng)學(xué)生想象和表達(dá)能力。
二、基礎(chǔ)知識
區(qū)別字
搭（）惱（）
塔（）腦（）
正音字：摻（chan）莽（mang）澄（deng cheng）
三、教材分析
1．教材特點(diǎn)：
《“小不不”施努策爾》是德國作家沃爾夫的童話故事，塑造了一個倔強(qiáng)、逆反但很善良、勇敢的小兔子形象，這樣的形象易于被學(xué)生接受，也會讓學(xué)生反思自己的行為。
2．教學(xué)重點(diǎn)：
通過閱讀對小兔子施努策爾的描寫，體會他的性格特點(diǎn)。
3．教學(xué)難點(diǎn)：
通過文章描寫，準(zhǔn)確把握小兔子施努策爾的性格特點(diǎn)。
4．教學(xué)突破點(diǎn)：
以疑促思，把握凸現(xiàn)人物特點(diǎn)主線組織教學(xué)。
四、教法設(shè)計
第一課時
教學(xué)內(nèi)容
初讀課文，了解文章的大意，學(xué)習(xí)生字、新詞。
教學(xué)過程：
一、讀題導(dǎo)入
1.理解“小不不”的含義。
2.簡介作者沃爾夫
二、初讀課文，了解大意
1.畫出不理解的詞語，師生共同解決。
2.學(xué)習(xí)生字。
3.在初讀的基礎(chǔ)上，指名復(fù)述本篇童話的主要情節(jié)，同學(xué)之間互相點(diǎn)評。
三、作業(yè)1.寫生字，抄句子。2.繼續(xù)讀課文。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容
理解課文內(nèi)容，體會“小不不”施努策爾的性格特點(diǎn)。
教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽寫詞語：
白搭、摻和、苦惱、澄清、漏洞、莽撞、龐然大物、驚慌失措
2.指名復(fù)述本篇童話的主要情節(jié)。
（二）默讀課文，體會小兔子的性格特點(diǎn)
1.用具體的事例說一說?！笆┡郀枴笔且恢率裁礃拥男⊥米?？你喜歡這只小兔子嗎？
2.學(xué)生相互補(bǔ)充。
（三）請學(xué)生說一說讀了這篇童話，你印象深的是什么？
（四）作業(yè)：展開合理想象，續(xù)寫這個童話。
五、板書設(shè)計
“小不不”施努策爾
倔孩子
難管教的孩子
心眼好
六、資料索引與精華
沃爾夫(FriedrichWolf，1888—1953)，德國劇作家，兒童文學(xué)家。青年時曾做過海員，后來學(xué)醫(yī)，畢業(yè)后在船上做醫(yī)生。1928年加入德國共產(chǎn)黨。二戰(zhàn)后，曾任德意志民主共和國駐波蘭大使。沃爾夫是德國現(xiàn)代戲劇的重要代表，早期作品有強(qiáng)烈的表現(xiàn)主義傾向。代表作品是《穆罕默德》、《黑色的太陽》等。1928年開始轉(zhuǎn)向社會批判主義，創(chuàng)作了《氰化鉀》、《泰揚(yáng)覺醒了》等劇作。發(fā)表了文藝論文《藝術(shù)是武器》。沃爾夫的戲劇作品是《馬門教授》、《托爾斯•門采爾》。沃爾夫還為兒童寫了許多以動物為主人公的童話，出版過《沃爾夫童話集》。
第一課時
一、故事導(dǎo)入
從前有一只狼草原狼的后裔，原本從小被一個富農(nóng)養(yǎng)來當(dāng)看門狗，兔子普策爾（“小不不”的母親）把他救了出來。他們一起旅行到了大草原上，并結(jié)下了深厚的友誼。狼對普策爾的愛稱是“月光的口水”但是恢復(fù)了兇猛本性的狼要在草原上生存，卻必須以她那樣的小動物為食物。雖然他還是很愛普策爾，甚至為她摘來草原上僅有的帶刺的薊來送給她，充當(dāng)她故鄉(xiāng)的花朵，結(jié)果卻只是扎傷了她的胸口。有一天她想去撫摸他的耳朵時卻發(fā)現(xiàn)他嘴邊沾著血跡，也知道了他是怎樣殘酷地把她的兔子同胞撕成碎塊來喂飽自己。終于有一天，她從他身邊跑開了。兔子普策爾有了孩子，叫施努策爾，人們叫他“小不不”，在施努策爾的身上又發(fā)生了什么事呢？讓我們一同走進(jìn)德國作家沃爾夫的《“小不不”施努策爾》。
二、初讀課文，了解大意
1．默讀課文，讀準(zhǔn)文章中出現(xiàn)的生字、生詞。
2．快速瀏覽文章，你能用簡單的幾句話概括一下這個通話主要講述的是什么故事嗎？
三、通過具體語句，理解人物性格特點(diǎn)
1．這則童話故事的主人公是施努策爾，他為什么有這么奇怪的名字呢？（2自然段）
2．你能結(jié)合文中具體語句來談?wù)勈┡郀柺且粋€怎樣的孩子嗎？
主人公施努策爾是一個不聽話，性格倔強(qiáng)，可愛，幸運(yùn)”的孩子。
（1）3自然段中的“不假思索”反映出他做什么事情都愛說“不”，人稱“小不不”
（2）他是一個“難管教的孩子”：關(guān)黑屋也不認(rèn)錯；母親讓他拔嫩草，他“直挺挺地站在那里，像根木頭，簡直就像癱了似的。
（3）他十分讓父母親頭疼。第四自然段集中體現(xiàn)了這點(diǎn)。
（4）“他心眼好”但是就是“跳不出自己的影子?！比前职稚鷼?，他很難過，但是不表現(xiàn)出來。（6、10自然段）
（5）對于媽媽的錦囊妙計，激將法上當(dāng)。
（6）有疼愛他的父母親。
四、感受人物的變化
1．施努策爾難道事事都說“不”嗎？他一直不配合父母嗎？
媽媽想出了一個“錦囊妙計”——負(fù)負(fù)得正。（12自然段）
2．出現(xiàn)漏洞
（1）施努策爾的心里變化
20自然段“越來越不安靜”“幾乎啥也不吃”“不，我不去！”自言自語。充分體現(xiàn)了施努策爾的內(nèi)心的掙扎，她想去接媽媽，但是倔強(qiáng)的本性又是他要做相反的事。
23自然段描寫爸爸“正躺在散發(fā)出幽香的與草上打著呼嚕?！迸c施努策爾24自然段為母親擔(dān)心形成鮮明的對比。
（2）狼的表現(xiàn)
從31、33、35自然段中對狼恐怖的描寫，都反襯出了“小不不”面對著極大的危險。
（3）關(guān)注景物描寫對事件的推動作用。
景物由“月亮那只玉色的大圓盤，已經(jīng)高高地掛愛天空，……有一只狼叫個不?！?BR> “澄澈明亮的夜色……不過她還是高興的?！钡胶髞淼木o張，扣人心弦，不禁讓人為“小不不”捏了一把汗。
母親表面似責(zé)備的話語，其實是對有這樣一個關(guān)心自己的孩子的愛。
五、總結(jié)提升
1．讀了這個故事，你有什么感受？
2．從“小不不”身上，我們可以去其糟粕，取其精華地總結(jié)出什么？
第二課時
一、鞏固復(fù)習(xí)
1．考查對生字的掌握
2．復(fù)述課文
二、讀了這篇有趣的童話，你有什么感受？
1．小組交流
2．匯報所得
三、積累與運(yùn)用
1．摘抄課文中你喜歡的段落，并積累下來
2．童話《“小不不”施努策爾》是德國劇作家沃爾夫的代表作。請你展開合理想象，續(xù)寫這個童話。
一、教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會8個生字，理解課文內(nèi)容，復(fù)述課文。
2．默讀課文，體會“施努策爾”的特點(diǎn)，感悟文章描寫方法。
3．展開合理想象，續(xù)寫這個童話，培養(yǎng)學(xué)生想象和表達(dá)能力。
二、基礎(chǔ)知識
區(qū)別字
搭（）惱（）
塔（）腦（）
正音字：摻（chan）莽（mang）澄（deng cheng）
三、教材分析
1．教材特點(diǎn)：
《“小不不”施努策爾》是德國作家沃爾夫的童話故事，塑造了一個倔強(qiáng)、逆反但很善良、勇敢的小兔子形象，這樣的形象易于被學(xué)生接受，也會讓學(xué)生反思自己的行為。
2．教學(xué)重點(diǎn)：
通過閱讀對小兔子施努策爾的描寫，體會他的性格特點(diǎn)。
3．教學(xué)難點(diǎn)：
通過文章描寫，準(zhǔn)確把握小兔子施努策爾的性格特點(diǎn)。
4．教學(xué)突破點(diǎn)：
以疑促思，把握凸現(xiàn)人物特點(diǎn)主線組織教學(xué)。
四、教法設(shè)計
第一課時
教學(xué)內(nèi)容
初讀課文，了解文章的大意，學(xué)習(xí)生字、新詞。
教學(xué)過程：
一、讀題導(dǎo)入
1.理解“小不不”的含義。
2.簡介作者沃爾夫
二、初讀課文，了解大意
1.畫出不理解的詞語，師生共同解決。
2.學(xué)習(xí)生字。
3.在初讀的基礎(chǔ)上，指名復(fù)述本篇童話的主要情節(jié)，同學(xué)之間互相點(diǎn)評。
三、作業(yè)1.寫生字，抄句子。2.繼續(xù)讀課文。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容
理解課文內(nèi)容，體會“小不不”施努策爾的性格特點(diǎn)。
教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽寫詞語：
白搭、摻和、苦惱、澄清、漏洞、莽撞、龐然大物、驚慌失措
2.指名復(fù)述本篇童話的主要情節(jié)。
（二）默讀課文，體會小兔子的性格特點(diǎn)
1.用具體的事例說一說?！笆┡郀枴笔且恢率裁礃拥男⊥米?？你喜歡這只小兔子嗎？
2.學(xué)生相互補(bǔ)充。
（三）請學(xué)生說一說讀了這篇童話，你印象深的是什么？
（四）作業(yè)：展開合理想象，續(xù)寫這個童話。
五、板書設(shè)計
“小不不”施努策爾
倔孩子
難管教的孩子
心眼好
六、資料索引與精華
沃爾夫(FriedrichWolf，1888—1953)，德國劇作家，兒童文學(xué)家。青年時曾做過海員，后來學(xué)醫(yī)，畢業(yè)后在船上做醫(yī)生。1928年加入德國共產(chǎn)黨。二戰(zhàn)后，曾任德意志民主共和國駐波蘭大使。沃爾夫是德國現(xiàn)代戲劇的重要代表，早期作品有強(qiáng)烈的表現(xiàn)主義傾向。代表作品是《穆罕默德》、《黑色的太陽》等。1928年開始轉(zhuǎn)向社會批判主義，創(chuàng)作了《氰化鉀》、《泰揚(yáng)覺醒了》等劇作。發(fā)表了文藝論文《藝術(shù)是武器》。沃爾夫的戲劇作品是《馬門教授》、《托爾斯•門采爾》。沃爾夫還為兒童寫了許多以動物為主人公的童話，出版過《沃爾夫童話集》。