家長關(guān)心孩子、愛護孩子，應(yīng)該把精力放在培養(yǎng)孩子良好的興趣品質(zhì)上。
一、培養(yǎng)積極健康的興趣傾向
興趣有傾向性。興趣的傾向性是指對什么內(nèi)容發(fā)生興趣，它是形成其它興趣品質(zhì)的前提。孩子的興趣可以是指向物質(zhì)方面的，也可以是指向精神方面的。不同的孩子，其興趣的傾向性是有差異的。如有的孩子對繪畫有興趣；有的孩子只對影響自己個人利益的東西感興趣等。應(yīng)該運用自身和周圍的教育力量，發(fā)揮榜樣的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生形成積極健康的興趣傾向。
二、圍繞中心興趣，培養(yǎng)和激發(fā)廣博興趣
廣博興趣和中心興趣是一個良好興趣品質(zhì)的兩個方面，二者是辯證統(tǒng)一的。良好的興趣品質(zhì)是既博又專，專博結(jié)合?，F(xiàn)在，中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)普遍偏重，這對孩子興趣的發(fā)展是很不利的。家長應(yīng)該走出只重視智育或考試成績的怪圈，為孩子多創(chuàng)造一些條件，鼓勵并調(diào)動孩子。使孩子課外活動豐富多彩。一方面要為培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的廣博興趣積極出主意、想辦法，當(dāng)好參謀和組織者；另一方要指導(dǎo)孩子正確地認識自己的潛力，努力培養(yǎng)中心興趣。
對中小學(xué)階段來說，首先應(yīng)培養(yǎng)孩子有比較廣泛的興趣，到了高中階段，再慢慢引導(dǎo)孩子逐漸形成中心興趣。
三、培養(yǎng)穩(wěn)定而有效的興趣
興趣的穩(wěn)定性，是指興趣長時間地保持在某一對象或某些對象上。在這方面，個性差異很大。有些學(xué)生對事物缺乏穩(wěn)定的興趣；有的孩子有著穩(wěn)定的興趣，凡事力求深入，鍥而不舍。穩(wěn)定而持久的興趣，對孩子的學(xué)習(xí)和生活都有重要的意義。
另一方面，興趣的效能也是興趣的重要品質(zhì)，只有培養(yǎng)孩子形成穩(wěn)定而又有效的興趣，才會產(chǎn)生積極的內(nèi)部動機，激勵學(xué)生掌握知識，促進人格的健全發(fā)展。
四、增強孩子的成就動機，提高興趣的效能
成就動機是指一個人力求實現(xiàn)有價值的目標(biāo)，以便獲得新的發(fā)展或地位或贊揚的一種內(nèi)在推動力量。有關(guān)于這方面的研究表明：成就動機越強的孩子，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力就發(fā)揮得越好。心理學(xué)家也認為：成就動機越強的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和堅持性就越強?？梢姡删蛣訖C強，可以更好地使?jié)撛诘呐d趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實化的、起作用的興趣。如何增強學(xué)生的成就動機，是教育學(xué)家一直在致力研究的目標(biāo)。我們可以從以下幾個方面努力：
（一）盡量為孩子提供成功的機會
孩子成就動機的強弱受早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響。早期有失敗體驗的孩子由于經(jīng)常受到指責(zé)和懲罰，會影響他們以后的大膽創(chuàng)新；反之，早期體驗到成功的孩子由于經(jīng)常到鼓勵和贊揚，就會增加其成就意識和自信心。
（二）根據(jù)孩子實際情況，不斷提高抱負水平
孩子對自己所取得的成績是否滿意，在很大程度上取決于其抱負水平與成績的差距。抱負水平高的孩子學(xué)習(xí)目標(biāo)遠大，成就動機強；反之，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，成就動機弱。家長應(yīng)該教育并幫助孩子，根據(jù)自己的實際情況確立和調(diào)整自己的抱負水平。抱負水平過高或過低都不利人格的健全發(fā)展。
（三）引導(dǎo)孩子對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行適當(dāng)?shù)臍w因
所謂歸因是指尋找自己或別人行為結(jié)果的原因的過程。
心理學(xué)研究表明，一個人對自己的同一行為結(jié)果進行不同的歸因，對其動機和情緒的影響是不一樣的。家長在引導(dǎo)孩子進行適當(dāng)?shù)臍w因時，一方面引導(dǎo)他們實事求是地進行歸因；另一方面要對他們加強內(nèi)部歸因訓(xùn)練，將成功歸因于自己的能力高，將失敗歸因于自己努力不夠，這對孩子增強自信心，提高抱負水平是必要的。另外，作為有效的影響，家長自身具有強烈的成就意識和探索精神，對孩子的關(guān)心和愛護，對孩子的期待，也是增強孩子成就動機的重要因素。
此外，要注意社會、學(xué)校、家庭其他成員對學(xué)生成就動機的影響。人的成就動機是在自己不斷取得成就的過程中豐富和發(fā)展的，同時，它又離不開社會、學(xué)校、家庭的影響。例如學(xué)校良好的班風(fēng)和班級輿論，班主任鼓勵每一個學(xué)生積極上進、經(jīng)常利用家訪和開家長會的機會，指導(dǎo)學(xué)生家長合理看待學(xué)生的成績等，都有利于孩子的健康發(fā)展。
五、培養(yǎng)孩子熱愛學(xué)習(xí)的愿望
掌握知識和獲得應(yīng)用技巧，是一個復(fù)雜的認知活動。這一活動的重要動力是學(xué)習(xí)和掌握知識的熱切愿望。
（一）抓住知識間的連接點，幫助孩子找到克服學(xué)習(xí)困難的途徑。
無論在任何情況下，也不回避這些困難，而要誘導(dǎo)孩子走克服困難的道路，雖說有艱苦，但也有收獲的道路。每個孩子都有對某些知識感興趣的時候，孩子會對一些問題打破砂鍋問到底。家長這個時候應(yīng)該指導(dǎo)、幫助孩子查資料或向他人請教，使孩子的精神奮發(fā)興起。這要求每個家長都要去考慮自己教育孩子的方法，首先是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的方法。
（二）在家庭教育的過程中，家長應(yīng)注意以下幾點：
1.對教育孩子充滿熱情，不能對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問。
2.和孩子討論學(xué)習(xí)問題時創(chuàng)造精神飽滿和樂觀愉快的語調(diào)，對培養(yǎng)孩子牢固持久的學(xué)習(xí)愿望和取得越來越好的成績方面，具有極大的意義；
3.善于保持學(xué)習(xí)的緊張情感，并賦予它積極的性質(zhì)，鮮明地向孩子指出他應(yīng)當(dāng)奮力以求的目標(biāo)；
4.不要形成問題定勢，問孩子問題時應(yīng)該留給孩子思考的時間，并調(diào)動孩子思維的積極性。
（三）把培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望與孩子的意志方面緊密地聯(lián)系起來。
孩子應(yīng)當(dāng)孜孜以求，力爭學(xué)好，但這不是為了滿足個人的虛榮心和自尊心。激勵孩子學(xué)習(xí)的基本意志動因應(yīng)該是：對學(xué)習(xí)的自覺態(tài)度，為社會的未來活動做好準(zhǔn)備，為了班級和學(xué)校等的集體榮譽感等。
為了培養(yǎng)孩子的意志力和為集體爭光的愿望，要讓孩子明確學(xué)習(xí)目的和達到這一目的的手段，使孩子學(xué)習(xí)的愿望變得切實有效和富于理性。而且只有這樣的動力，才具有永久性，才能使學(xué)習(xí)不走上歧路。
（四）為孩子創(chuàng)造成功的“預(yù)感”。
合理地利用獎懲措施，充分調(diào)動內(nèi)在動機（求知欲、對知識的追求等）在學(xué)習(xí)活動中的作用，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望是必要的。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利指出，有些學(xué)生之所以不愛學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至感到是一種“苦難”，其原因在于他們的學(xué)習(xí)是受間接的、外在性的動機所支配。許多家長用物質(zhì)獎勵來調(diào)動孩子的外部動機，這對興趣這一內(nèi)在動機的發(fā)展是有害的。
六、指導(dǎo)孩子學(xué)會學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略也存在密切的關(guān)系。有研究表明：認知策略的層級與學(xué)習(xí)動機水平有很大的相關(guān)，認知策略越好，學(xué)習(xí)動機水平越高，認知策略的改進總伴隨著學(xué)習(xí)動機水平的提高。良好的認知策略能幫助孩子積極有效地進行信息加工，因而與學(xué)習(xí)的過程和效果都是有直接的聯(lián)系。因此，樂學(xué)必然依賴于會學(xué)；不會學(xué)，學(xué)不好，后自然是不愿學(xué)、厭學(xué)。因此，家長應(yīng)該指導(dǎo)孩子掌握良好的學(xué)習(xí)策略，這對提高孩子的認知興趣，提高學(xué)習(xí)效率都是必不可少的。
關(guān)于學(xué)習(xí)策略有許多不同的看法，美國的梅耶（R.E.Mayer）將學(xué)習(xí)策略定義為“在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動?！睂嶋H上，使用學(xué)習(xí)策略的過程，就是學(xué)習(xí)者進行自我調(diào)節(jié)的過程。根據(jù)不同的策略在自我調(diào)節(jié)中所起的作用，一般地來說，有如下四種類型：
（一）學(xué)習(xí)努力程序的調(diào)控策略
努力程度的調(diào)控策略屬于手段調(diào)節(jié)策略，包括時間利用策略、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)策略和尋求幫助策略等等。
（二）普通認知策略
普通認知策略能夠使學(xué)生有效地進行信息加工，從而控制自己的知覺、注意、記憶和思維等心理活動過程?，F(xiàn)有的研究表明，掌握尋找深層意義、分解目標(biāo)、靈活探索和將部分綜合整體等四項普通認知策略，有助于增強自我調(diào)節(jié)。
（三）解決學(xué)科問題的特殊策略
在解決不同學(xué)科問題時，學(xué)生還需要運用一些特殊的策略。家長、老師都應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)科的特點，在教學(xué)中把這種具體的學(xué)科策略步驟地傳授給學(xué)生。
（四）元認知策略
元認知（metacognition）又譯認知監(jiān)控或?qū)φJ知的認知。學(xué)生動用元認知策略對自己的認知活動進行計劃、監(jiān)督和評價，保證學(xué)習(xí)活動有效地進行。
總之，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)策略的過程就是學(xué)會如何學(xué)習(xí)的過程。
各種認知策略，以后博文中再詳細介紹。
一、培養(yǎng)積極健康的興趣傾向
興趣有傾向性。興趣的傾向性是指對什么內(nèi)容發(fā)生興趣，它是形成其它興趣品質(zhì)的前提。孩子的興趣可以是指向物質(zhì)方面的，也可以是指向精神方面的。不同的孩子，其興趣的傾向性是有差異的。如有的孩子對繪畫有興趣；有的孩子只對影響自己個人利益的東西感興趣等。應(yīng)該運用自身和周圍的教育力量，發(fā)揮榜樣的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生形成積極健康的興趣傾向。
二、圍繞中心興趣，培養(yǎng)和激發(fā)廣博興趣
廣博興趣和中心興趣是一個良好興趣品質(zhì)的兩個方面，二者是辯證統(tǒng)一的。良好的興趣品質(zhì)是既博又專，專博結(jié)合?，F(xiàn)在，中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)普遍偏重，這對孩子興趣的發(fā)展是很不利的。家長應(yīng)該走出只重視智育或考試成績的怪圈，為孩子多創(chuàng)造一些條件，鼓勵并調(diào)動孩子。使孩子課外活動豐富多彩。一方面要為培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的廣博興趣積極出主意、想辦法，當(dāng)好參謀和組織者；另一方要指導(dǎo)孩子正確地認識自己的潛力，努力培養(yǎng)中心興趣。
對中小學(xué)階段來說，首先應(yīng)培養(yǎng)孩子有比較廣泛的興趣，到了高中階段，再慢慢引導(dǎo)孩子逐漸形成中心興趣。
三、培養(yǎng)穩(wěn)定而有效的興趣
興趣的穩(wěn)定性，是指興趣長時間地保持在某一對象或某些對象上。在這方面，個性差異很大。有些學(xué)生對事物缺乏穩(wěn)定的興趣；有的孩子有著穩(wěn)定的興趣，凡事力求深入，鍥而不舍。穩(wěn)定而持久的興趣，對孩子的學(xué)習(xí)和生活都有重要的意義。
另一方面，興趣的效能也是興趣的重要品質(zhì)，只有培養(yǎng)孩子形成穩(wěn)定而又有效的興趣，才會產(chǎn)生積極的內(nèi)部動機，激勵學(xué)生掌握知識，促進人格的健全發(fā)展。
四、增強孩子的成就動機，提高興趣的效能
成就動機是指一個人力求實現(xiàn)有價值的目標(biāo)，以便獲得新的發(fā)展或地位或贊揚的一種內(nèi)在推動力量。有關(guān)于這方面的研究表明：成就動機越強的孩子，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力就發(fā)揮得越好。心理學(xué)家也認為：成就動機越強的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和堅持性就越強?？梢姡删蛣訖C強，可以更好地使?jié)撛诘呐d趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實化的、起作用的興趣。如何增強學(xué)生的成就動機，是教育學(xué)家一直在致力研究的目標(biāo)。我們可以從以下幾個方面努力：
（一）盡量為孩子提供成功的機會
孩子成就動機的強弱受早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響。早期有失敗體驗的孩子由于經(jīng)常受到指責(zé)和懲罰，會影響他們以后的大膽創(chuàng)新；反之，早期體驗到成功的孩子由于經(jīng)常到鼓勵和贊揚，就會增加其成就意識和自信心。
（二）根據(jù)孩子實際情況，不斷提高抱負水平
孩子對自己所取得的成績是否滿意，在很大程度上取決于其抱負水平與成績的差距。抱負水平高的孩子學(xué)習(xí)目標(biāo)遠大，成就動機強；反之，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，成就動機弱。家長應(yīng)該教育并幫助孩子，根據(jù)自己的實際情況確立和調(diào)整自己的抱負水平。抱負水平過高或過低都不利人格的健全發(fā)展。
（三）引導(dǎo)孩子對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行適當(dāng)?shù)臍w因
所謂歸因是指尋找自己或別人行為結(jié)果的原因的過程。
心理學(xué)研究表明，一個人對自己的同一行為結(jié)果進行不同的歸因，對其動機和情緒的影響是不一樣的。家長在引導(dǎo)孩子進行適當(dāng)?shù)臍w因時，一方面引導(dǎo)他們實事求是地進行歸因；另一方面要對他們加強內(nèi)部歸因訓(xùn)練，將成功歸因于自己的能力高，將失敗歸因于自己努力不夠，這對孩子增強自信心，提高抱負水平是必要的。另外，作為有效的影響，家長自身具有強烈的成就意識和探索精神，對孩子的關(guān)心和愛護，對孩子的期待，也是增強孩子成就動機的重要因素。
此外，要注意社會、學(xué)校、家庭其他成員對學(xué)生成就動機的影響。人的成就動機是在自己不斷取得成就的過程中豐富和發(fā)展的，同時，它又離不開社會、學(xué)校、家庭的影響。例如學(xué)校良好的班風(fēng)和班級輿論，班主任鼓勵每一個學(xué)生積極上進、經(jīng)常利用家訪和開家長會的機會，指導(dǎo)學(xué)生家長合理看待學(xué)生的成績等，都有利于孩子的健康發(fā)展。
五、培養(yǎng)孩子熱愛學(xué)習(xí)的愿望
掌握知識和獲得應(yīng)用技巧，是一個復(fù)雜的認知活動。這一活動的重要動力是學(xué)習(xí)和掌握知識的熱切愿望。
（一）抓住知識間的連接點，幫助孩子找到克服學(xué)習(xí)困難的途徑。
無論在任何情況下，也不回避這些困難，而要誘導(dǎo)孩子走克服困難的道路，雖說有艱苦，但也有收獲的道路。每個孩子都有對某些知識感興趣的時候，孩子會對一些問題打破砂鍋問到底。家長這個時候應(yīng)該指導(dǎo)、幫助孩子查資料或向他人請教，使孩子的精神奮發(fā)興起。這要求每個家長都要去考慮自己教育孩子的方法，首先是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的方法。
（二）在家庭教育的過程中，家長應(yīng)注意以下幾點：
1.對教育孩子充滿熱情，不能對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問。
2.和孩子討論學(xué)習(xí)問題時創(chuàng)造精神飽滿和樂觀愉快的語調(diào)，對培養(yǎng)孩子牢固持久的學(xué)習(xí)愿望和取得越來越好的成績方面，具有極大的意義；
3.善于保持學(xué)習(xí)的緊張情感，并賦予它積極的性質(zhì)，鮮明地向孩子指出他應(yīng)當(dāng)奮力以求的目標(biāo)；
4.不要形成問題定勢，問孩子問題時應(yīng)該留給孩子思考的時間，并調(diào)動孩子思維的積極性。
（三）把培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望與孩子的意志方面緊密地聯(lián)系起來。
孩子應(yīng)當(dāng)孜孜以求，力爭學(xué)好，但這不是為了滿足個人的虛榮心和自尊心。激勵孩子學(xué)習(xí)的基本意志動因應(yīng)該是：對學(xué)習(xí)的自覺態(tài)度，為社會的未來活動做好準(zhǔn)備，為了班級和學(xué)校等的集體榮譽感等。
為了培養(yǎng)孩子的意志力和為集體爭光的愿望，要讓孩子明確學(xué)習(xí)目的和達到這一目的的手段，使孩子學(xué)習(xí)的愿望變得切實有效和富于理性。而且只有這樣的動力，才具有永久性，才能使學(xué)習(xí)不走上歧路。
（四）為孩子創(chuàng)造成功的“預(yù)感”。
合理地利用獎懲措施，充分調(diào)動內(nèi)在動機（求知欲、對知識的追求等）在學(xué)習(xí)活動中的作用，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望是必要的。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利指出，有些學(xué)生之所以不愛學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至感到是一種“苦難”，其原因在于他們的學(xué)習(xí)是受間接的、外在性的動機所支配。許多家長用物質(zhì)獎勵來調(diào)動孩子的外部動機，這對興趣這一內(nèi)在動機的發(fā)展是有害的。
六、指導(dǎo)孩子學(xué)會學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略也存在密切的關(guān)系。有研究表明：認知策略的層級與學(xué)習(xí)動機水平有很大的相關(guān)，認知策略越好，學(xué)習(xí)動機水平越高，認知策略的改進總伴隨著學(xué)習(xí)動機水平的提高。良好的認知策略能幫助孩子積極有效地進行信息加工，因而與學(xué)習(xí)的過程和效果都是有直接的聯(lián)系。因此，樂學(xué)必然依賴于會學(xué)；不會學(xué)，學(xué)不好，后自然是不愿學(xué)、厭學(xué)。因此，家長應(yīng)該指導(dǎo)孩子掌握良好的學(xué)習(xí)策略，這對提高孩子的認知興趣，提高學(xué)習(xí)效率都是必不可少的。
關(guān)于學(xué)習(xí)策略有許多不同的看法，美國的梅耶（R.E.Mayer）將學(xué)習(xí)策略定義為“在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動?！睂嶋H上，使用學(xué)習(xí)策略的過程，就是學(xué)習(xí)者進行自我調(diào)節(jié)的過程。根據(jù)不同的策略在自我調(diào)節(jié)中所起的作用，一般地來說，有如下四種類型：
（一）學(xué)習(xí)努力程序的調(diào)控策略
努力程度的調(diào)控策略屬于手段調(diào)節(jié)策略，包括時間利用策略、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)策略和尋求幫助策略等等。
（二）普通認知策略
普通認知策略能夠使學(xué)生有效地進行信息加工，從而控制自己的知覺、注意、記憶和思維等心理活動過程?，F(xiàn)有的研究表明，掌握尋找深層意義、分解目標(biāo)、靈活探索和將部分綜合整體等四項普通認知策略，有助于增強自我調(diào)節(jié)。
（三）解決學(xué)科問題的特殊策略
在解決不同學(xué)科問題時，學(xué)生還需要運用一些特殊的策略。家長、老師都應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)科的特點，在教學(xué)中把這種具體的學(xué)科策略步驟地傳授給學(xué)生。
（四）元認知策略
元認知（metacognition）又譯認知監(jiān)控或?qū)φJ知的認知。學(xué)生動用元認知策略對自己的認知活動進行計劃、監(jiān)督和評價，保證學(xué)習(xí)活動有效地進行。
總之，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)策略的過程就是學(xué)會如何學(xué)習(xí)的過程。
各種認知策略，以后博文中再詳細介紹。