直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是某種單一的結(jié)構(gòu)，而是由多種動(dòng)力因素組成的整體系統(tǒng)，其中包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等。學(xué)習(xí)需要是社會(huì)和教育的客觀要求反映在學(xué)生頭腦中形成的學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀需要。學(xué)習(xí)自覺性是指學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)的社會(huì)意義。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中較持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，如表現(xiàn)為認(rèn)真、緊張、主動(dòng)、頑強(qiáng)等。學(xué)習(xí)興趣又稱為“求知欲”，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。它是力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得知識(shí)和探求真理并帶有情緒色彩的心理活動(dòng)。學(xué)習(xí)興趣有直接興趣和間接興趣之分；直接興趣是由學(xué)習(xí)過程本身和知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)直接引起的，間接興趣是由于學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)，對學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生興趣。這兩種興趣是促使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的重要條件。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的既有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是引起學(xué)習(xí)的原因，而學(xué)習(xí)目的則指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果。學(xué)習(xí)目的相同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一定相同；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目的也可能不同。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的可能相互轉(zhuǎn)化，在一種情境下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可能是另一種情境下的學(xué)習(xí)目的。
分類
為了研究和應(yīng)用上的需要，各國教育心理學(xué)家一般都對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類，下面幾種觀點(diǎn)具有代表性。
美國心理學(xué)家J.M.索里和C.W.特爾福德，把社會(huì)動(dòng)機(jī)分成兩大類，即交往性動(dòng)機(jī)和威信性動(dòng)機(jī)，這兩類動(dòng)機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的意義。他們認(rèn)為，交往性動(dòng)機(jī)是一種最基本的社會(huì)動(dòng)機(jī)，起源于兒童與他人的接觸，表現(xiàn)為愿意和別人在一起而不愿獨(dú)處，希望與合得來的人相處，而不愿與陌生人相處等等。這種動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為：有的兒童愿意為他所喜歡的教師努力學(xué)習(xí)，而拒絕為他所不喜歡的教師努力學(xué)習(xí)；因獲得父母、教師、親友的贊揚(yáng)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，或因受到責(zé)備、奚落，挫傷了自尊心和自信心而影響學(xué)習(xí)；因師生的友好合作而增進(jìn)學(xué)習(xí)的責(zé)任感等等。威信性動(dòng)機(jī)是一種比交往性動(dòng)機(jī)更高級的社會(huì)動(dòng)機(jī)，主要表現(xiàn)為對于自己在其他人心目中的地位的追求。例如，期望得到別人的尊重、肯定和贊揚(yáng)，向往獲得成就等等。威信性動(dòng)機(jī)常用來推動(dòng)學(xué)習(xí)，通過獎(jiǎng)懲與競賽作為激發(fā)這種動(dòng)機(jī)的手段。
美國心理學(xué)家J.布魯納將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就能使他獲得滿足。這是一種報(bào)償，無需用外力推動(dòng)而自愿學(xué)習(xí)。外在動(dòng)機(jī)是由某些外部權(quán)威人士（家長、教師等）人為地灌輸給學(xué)習(xí)者的，由外部誘因激發(fā)的競賽、獎(jiǎng)賞都屬于外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)效應(yīng)強(qiáng)且持久，而外在動(dòng)機(jī)效應(yīng)弱且短暫。這是因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)是由3種內(nèi)驅(qū)力引起的：①好奇的內(nèi)驅(qū)力，這是一種求知欲，驅(qū)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究反射；②勝任的內(nèi)驅(qū)力，這是一種求成欲，在取得學(xué)習(xí)成就時(shí)獲得滿足；③互惠的內(nèi)驅(qū)力，這是一個(gè)人與他人和睦相處，協(xié)同合作需要。
蘇聯(lián)心理學(xué)家Л.И.包若維奇把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類：①來自活動(dòng)本身的動(dòng)機(jī)或直接性動(dòng)機(jī)。這類動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)本身的內(nèi)容和學(xué)習(xí)完成的過程相聯(lián)系。例如，對知識(shí)的興趣、對智力活動(dòng)的積極性和對掌握新的知識(shí)、技能、技巧的需要等。②社會(huì)動(dòng)機(jī)或間接性動(dòng)機(jī)。這類動(dòng)機(jī)與學(xué)生的周圍環(huán)境相聯(lián)系。例如，學(xué)生要同他人交往，有得到他人的評價(jià)和贊揚(yáng)的需要，有使自己在所處的社會(huì)關(guān)系體系中有一定地位的需要等等。這兩類動(dòng)機(jī)具有不同的起源和功能并相互制約。前者來源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，對年幼學(xué)生往往具有支配作用；而后者來源于主體生活的社會(huì)環(huán)境，對年長學(xué)生較為重要。
中國教育心理學(xué)家對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類也不盡相同。有人認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從不同的角度進(jìn)行分類：①從動(dòng)機(jī)的起源上看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接的和間接的之分。直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接聯(lián)系，是由對學(xué)習(xí)的直接興趣、對學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接結(jié)果的追求所引起的。這類動(dòng)機(jī)比較具體，但作用較為短暫而不穩(wěn)定，容易隨情境的變化而改變。間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義相聯(lián)系，是社會(huì)要求在學(xué)生學(xué)習(xí)上的反映。這類動(dòng)機(jī)具有更多的社會(huì)性，且有較大的穩(wěn)定性和持久性。這兩類動(dòng)機(jī)是相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充的。②從動(dòng)機(jī)的性質(zhì)上看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有水平高低以及正確、錯(cuò)誤之分。當(dāng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在相當(dāng)大的程度上取決于外界影響時(shí)，這種他律的動(dòng)機(jī)還是低級水平的；而當(dāng)各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以自己的意識(shí)傾向?yàn)楹诵牟⑹芷渲鋾r(shí)，這種自律的動(dòng)機(jī)就是高級水平的。動(dòng)機(jī)還有正誤之別：如果學(xué)生以利他思想或以社會(huì)
公共利益作為學(xué)習(xí)動(dòng)力，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是正確的、高尚的；如果學(xué)生以狹隘的個(gè)人利益作為學(xué)習(xí)動(dòng)力，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是錯(cuò)誤的或平庸的。③從動(dòng)機(jī)的實(shí)際效能上看，有主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非是單一的，有時(shí)可能同時(shí)存在多種動(dòng)機(jī)，但在某段學(xué)習(xí)時(shí)間里或在某件事情的學(xué)習(xí)上，總有一種動(dòng)機(jī)處于支配地位，起著主導(dǎo)性作用，而其他動(dòng)機(jī)則處于從屬地位，只起輔助性作用或不再起作用。
中國也有人依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的指向性把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為指向?qū)W習(xí)活動(dòng)結(jié)果的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身及其內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
作用
關(guān)于動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，一般心理學(xué)家認(rèn)為有4種，即：引起學(xué)習(xí)的作用、維持學(xué)習(xí)的作用、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的作用和調(diào)整學(xué)習(xí)的作用。另一種有代表性的觀點(diǎn)則認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用是：①強(qiáng)化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠堅(jiān)持不懈，勇于克服困難，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。②集中注意。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用，主要是通過注意的加強(qiáng)作為中介來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，能夠使注意集中于學(xué)習(xí)的對象。③快速反應(yīng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，用于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的時(shí)間較少。在學(xué)習(xí)過程中，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠降低學(xué)生的各種心理反應(yīng)的閾限。
培養(yǎng)和激發(fā)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)是教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指學(xué)生從沒有學(xué)習(xí)需要到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是指把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來。可見，培養(yǎng)是激發(fā)的前提，激發(fā)可以加強(qiáng)原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是在教育條件下形成與發(fā)展的，因此教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)自覺性；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)好奇與探索；在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的時(shí)候，設(shè)法使學(xué)生把從事其他活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系，轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，在于利用一定的誘因，使學(xué)生已經(jīng)形成的
學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和意向。因此，教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法入手，組織好教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法；創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維；適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽；利用學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)等等。動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)對動(dòng)機(jī)也有反作用。換句話說，動(dòng)機(jī)固然可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識(shí)反過來也可增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，對于一些尚無學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生來說，教師可通過富有成效的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
測試
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測試方法通常有3種：①自述法，包括問卷法、面談法等。問卷法是讓被試回答動(dòng)機(jī)問卷中的問題，或?qū)Σ⒘械膬煞N假設(shè)進(jìn)行選擇。面談法是直接詢問一些有關(guān)問題，根據(jù)被試的敘述進(jìn)行分析，推斷其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②評定法，一般由教師按照若干種不同程度的等級來給學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)評分。③投射法，采用投射測驗(yàn)來測量動(dòng)機(jī)水平。這種測驗(yàn)出示一組結(jié)構(gòu)含糊的圖片，要求被試構(gòu)思各種故事。由于畫面內(nèi)容沒有明確的主題，有多重含義，所以被試可以憑自己的想象去編造故事，不自覺地將自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)投射進(jìn)去。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的既有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是引起學(xué)習(xí)的原因，而學(xué)習(xí)目的則指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果。學(xué)習(xí)目的相同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一定相同；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目的也可能不同。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的可能相互轉(zhuǎn)化，在一種情境下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可能是另一種情境下的學(xué)習(xí)目的。
分類
為了研究和應(yīng)用上的需要，各國教育心理學(xué)家一般都對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類，下面幾種觀點(diǎn)具有代表性。
美國心理學(xué)家J.M.索里和C.W.特爾福德，把社會(huì)動(dòng)機(jī)分成兩大類，即交往性動(dòng)機(jī)和威信性動(dòng)機(jī)，這兩類動(dòng)機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的意義。他們認(rèn)為，交往性動(dòng)機(jī)是一種最基本的社會(huì)動(dòng)機(jī)，起源于兒童與他人的接觸，表現(xiàn)為愿意和別人在一起而不愿獨(dú)處，希望與合得來的人相處，而不愿與陌生人相處等等。這種動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為：有的兒童愿意為他所喜歡的教師努力學(xué)習(xí)，而拒絕為他所不喜歡的教師努力學(xué)習(xí)；因獲得父母、教師、親友的贊揚(yáng)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，或因受到責(zé)備、奚落，挫傷了自尊心和自信心而影響學(xué)習(xí)；因師生的友好合作而增進(jìn)學(xué)習(xí)的責(zé)任感等等。威信性動(dòng)機(jī)是一種比交往性動(dòng)機(jī)更高級的社會(huì)動(dòng)機(jī)，主要表現(xiàn)為對于自己在其他人心目中的地位的追求。例如，期望得到別人的尊重、肯定和贊揚(yáng)，向往獲得成就等等。威信性動(dòng)機(jī)常用來推動(dòng)學(xué)習(xí)，通過獎(jiǎng)懲與競賽作為激發(fā)這種動(dòng)機(jī)的手段。
美國心理學(xué)家J.布魯納將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就能使他獲得滿足。這是一種報(bào)償，無需用外力推動(dòng)而自愿學(xué)習(xí)。外在動(dòng)機(jī)是由某些外部權(quán)威人士（家長、教師等）人為地灌輸給學(xué)習(xí)者的，由外部誘因激發(fā)的競賽、獎(jiǎng)賞都屬于外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)效應(yīng)強(qiáng)且持久，而外在動(dòng)機(jī)效應(yīng)弱且短暫。這是因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)是由3種內(nèi)驅(qū)力引起的：①好奇的內(nèi)驅(qū)力，這是一種求知欲，驅(qū)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究反射；②勝任的內(nèi)驅(qū)力，這是一種求成欲，在取得學(xué)習(xí)成就時(shí)獲得滿足；③互惠的內(nèi)驅(qū)力，這是一個(gè)人與他人和睦相處，協(xié)同合作需要。
蘇聯(lián)心理學(xué)家Л.И.包若維奇把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類：①來自活動(dòng)本身的動(dòng)機(jī)或直接性動(dòng)機(jī)。這類動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)本身的內(nèi)容和學(xué)習(xí)完成的過程相聯(lián)系。例如，對知識(shí)的興趣、對智力活動(dòng)的積極性和對掌握新的知識(shí)、技能、技巧的需要等。②社會(huì)動(dòng)機(jī)或間接性動(dòng)機(jī)。這類動(dòng)機(jī)與學(xué)生的周圍環(huán)境相聯(lián)系。例如，學(xué)生要同他人交往，有得到他人的評價(jià)和贊揚(yáng)的需要，有使自己在所處的社會(huì)關(guān)系體系中有一定地位的需要等等。這兩類動(dòng)機(jī)具有不同的起源和功能并相互制約。前者來源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，對年幼學(xué)生往往具有支配作用；而后者來源于主體生活的社會(huì)環(huán)境，對年長學(xué)生較為重要。
中國教育心理學(xué)家對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類也不盡相同。有人認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從不同的角度進(jìn)行分類：①從動(dòng)機(jī)的起源上看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接的和間接的之分。直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接聯(lián)系，是由對學(xué)習(xí)的直接興趣、對學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接結(jié)果的追求所引起的。這類動(dòng)機(jī)比較具體，但作用較為短暫而不穩(wěn)定，容易隨情境的變化而改變。間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義相聯(lián)系，是社會(huì)要求在學(xué)生學(xué)習(xí)上的反映。這類動(dòng)機(jī)具有更多的社會(huì)性，且有較大的穩(wěn)定性和持久性。這兩類動(dòng)機(jī)是相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充的。②從動(dòng)機(jī)的性質(zhì)上看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有水平高低以及正確、錯(cuò)誤之分。當(dāng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在相當(dāng)大的程度上取決于外界影響時(shí)，這種他律的動(dòng)機(jī)還是低級水平的；而當(dāng)各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以自己的意識(shí)傾向?yàn)楹诵牟⑹芷渲鋾r(shí)，這種自律的動(dòng)機(jī)就是高級水平的。動(dòng)機(jī)還有正誤之別：如果學(xué)生以利他思想或以社會(huì)
公共利益作為學(xué)習(xí)動(dòng)力，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是正確的、高尚的；如果學(xué)生以狹隘的個(gè)人利益作為學(xué)習(xí)動(dòng)力，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是錯(cuò)誤的或平庸的。③從動(dòng)機(jī)的實(shí)際效能上看，有主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非是單一的，有時(shí)可能同時(shí)存在多種動(dòng)機(jī)，但在某段學(xué)習(xí)時(shí)間里或在某件事情的學(xué)習(xí)上，總有一種動(dòng)機(jī)處于支配地位，起著主導(dǎo)性作用，而其他動(dòng)機(jī)則處于從屬地位，只起輔助性作用或不再起作用。
中國也有人依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的指向性把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為指向?qū)W習(xí)活動(dòng)結(jié)果的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身及其內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
作用
關(guān)于動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，一般心理學(xué)家認(rèn)為有4種，即：引起學(xué)習(xí)的作用、維持學(xué)習(xí)的作用、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的作用和調(diào)整學(xué)習(xí)的作用。另一種有代表性的觀點(diǎn)則認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用是：①強(qiáng)化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠堅(jiān)持不懈，勇于克服困難，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。②集中注意。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用，主要是通過注意的加強(qiáng)作為中介來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，能夠使注意集中于學(xué)習(xí)的對象。③快速反應(yīng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，用于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的時(shí)間較少。在學(xué)習(xí)過程中，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠降低學(xué)生的各種心理反應(yīng)的閾限。
培養(yǎng)和激發(fā)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)是教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指學(xué)生從沒有學(xué)習(xí)需要到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是指把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來。可見，培養(yǎng)是激發(fā)的前提，激發(fā)可以加強(qiáng)原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是在教育條件下形成與發(fā)展的，因此教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)自覺性；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)好奇與探索；在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的時(shí)候，設(shè)法使學(xué)生把從事其他活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系，轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，在于利用一定的誘因，使學(xué)生已經(jīng)形成的
學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和意向。因此，教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法入手，組織好教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法；創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維；適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽；利用學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)等等。動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)對動(dòng)機(jī)也有反作用。換句話說，動(dòng)機(jī)固然可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識(shí)反過來也可增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，對于一些尚無學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生來說，教師可通過富有成效的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
測試
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測試方法通常有3種：①自述法，包括問卷法、面談法等。問卷法是讓被試回答動(dòng)機(jī)問卷中的問題，或?qū)Σ⒘械膬煞N假設(shè)進(jìn)行選擇。面談法是直接詢問一些有關(guān)問題，根據(jù)被試的敘述進(jìn)行分析，推斷其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②評定法，一般由教師按照若干種不同程度的等級來給學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)評分。③投射法，采用投射測驗(yàn)來測量動(dòng)機(jī)水平。這種測驗(yàn)出示一組結(jié)構(gòu)含糊的圖片，要求被試構(gòu)思各種故事。由于畫面內(nèi)容沒有明確的主題，有多重含義，所以被試可以憑自己的想象去編造故事，不自覺地將自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)投射進(jìn)去。