1、問題法
讓學生帶著問題讀書，目的明確，學生讀書時就不會泛泛而讀，而是邊讀邊思考問題。例如讀（西門豹）一課時，出示兩問：①西門豹向老大爺提了哪些問題？從老大爺?shù)幕卮鹬校私獾侥切┣闆r？②西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信的？讓學生帶著這兩個問題邊讀邊思考，學生讀后基本上能讀懂課文。
2、提示法
學生在讀書過程中，遇到疑難問題陷入迷惘時，教師應給以必要的指導，提示，以達到解決問題的目的。如《采蒲臺的葦》一文，當學生讀到“如果單純是葦，如果單純是好看，那就不能成為冀中的名勝了”這句時，感到難于理解，教師便從以下兩個方面點撥，提示：葦塘為什么能成為冀中的名勝？只有因為那里有葦，那里的葦好看嗎？經(jīng)過老師點撥，學生很快領會到，葦塘所以成為冀中的名勝，主要是因為有很多可歌可泣的英雄事跡。
3、遷移法
這種方法是利用知識的共同因素，引導學生利用已知獲取新知，進行知識遷移，《新型玻璃》這篇課文的幾個自然段結(jié)構(gòu)相同，在教會學生讀“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”的特點和用途這段后，可利用知識的遷移，運用同樣的方法讓學生自讀其余四種新型玻璃的特點和用途，以提高閱讀速度。
4、情境法
情境法就是學生讀時，通過課文的文字表達，加上自己合理的想象，自然而然地進入文章描繪的情境，使課文中刻畫的人物，抒發(fā)的情感和優(yōu)美的意境在頭腦中浮現(xiàn)出來，以便進一步理解文章內(nèi)容。這種方法多用于古詩教學。
5、讀書動筆法
①做符號。即邊讀邊思圈圈畫畫，做上各種符號。如段、層符號（||），畫在段、層末尾；精彩句、節(jié)、段符號（～～），畫在句、節(jié)、段下面；用得精彩的詞語符號（○），圈在有關詞語下面；疑問符號（？），畫在疑問處下面。②加批注。即在課文中左右空白處，寫上簡短的批注。③做筆記。即選擇適當?shù)恼n文，指導學生寫讀書筆記，并引導他們在課外閱讀中養(yǎng)成自覺做摘錄，寫讀書筆記的良好習慣。
讓學生帶著問題讀書，目的明確，學生讀書時就不會泛泛而讀，而是邊讀邊思考問題。例如讀（西門豹）一課時，出示兩問：①西門豹向老大爺提了哪些問題？從老大爺?shù)幕卮鹬校私獾侥切┣闆r？②西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信的？讓學生帶著這兩個問題邊讀邊思考，學生讀后基本上能讀懂課文。
2、提示法
學生在讀書過程中，遇到疑難問題陷入迷惘時，教師應給以必要的指導，提示，以達到解決問題的目的。如《采蒲臺的葦》一文，當學生讀到“如果單純是葦，如果單純是好看，那就不能成為冀中的名勝了”這句時，感到難于理解，教師便從以下兩個方面點撥，提示：葦塘為什么能成為冀中的名勝？只有因為那里有葦，那里的葦好看嗎？經(jīng)過老師點撥，學生很快領會到，葦塘所以成為冀中的名勝，主要是因為有很多可歌可泣的英雄事跡。
3、遷移法
這種方法是利用知識的共同因素，引導學生利用已知獲取新知，進行知識遷移，《新型玻璃》這篇課文的幾個自然段結(jié)構(gòu)相同，在教會學生讀“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”的特點和用途這段后，可利用知識的遷移，運用同樣的方法讓學生自讀其余四種新型玻璃的特點和用途，以提高閱讀速度。
4、情境法
情境法就是學生讀時，通過課文的文字表達，加上自己合理的想象，自然而然地進入文章描繪的情境，使課文中刻畫的人物，抒發(fā)的情感和優(yōu)美的意境在頭腦中浮現(xiàn)出來，以便進一步理解文章內(nèi)容。這種方法多用于古詩教學。
5、讀書動筆法
①做符號。即邊讀邊思圈圈畫畫，做上各種符號。如段、層符號（||），畫在段、層末尾；精彩句、節(jié)、段符號（～～），畫在句、節(jié)、段下面；用得精彩的詞語符號（○），圈在有關詞語下面；疑問符號（？），畫在疑問處下面。②加批注。即在課文中左右空白處，寫上簡短的批注。③做筆記。即選擇適當?shù)恼n文，指導學生寫讀書筆記，并引導他們在課外閱讀中養(yǎng)成自覺做摘錄，寫讀書筆記的良好習慣。