著眼于知識重組的原則
在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的第二階段專題復(fù)習(xí)，從本質(zhì)上講，是將學(xué)過的知識和已經(jīng)具備的基本技能和方法運用于解決問題的一種復(fù)習(xí)。因此，專題復(fù)習(xí)不應(yīng)再注重知識結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。
如：設(shè)計某一專題復(fù)習(xí)時，首先應(yīng)從討論問題的思維主線入手，引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進行思考，形成不同于基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，即分析的思維主線；其次，進入主題內(nèi)容分析，讓學(xué)生按照上述分析的思維主線進行分析訓(xùn)練。
在訓(xùn)練中，可以采用課堂提問、練習(xí)作業(yè)或小組討論等形式，教師要引導(dǎo)和促使學(xué)生進行思維訓(xùn)練和知識重組，從而在思維水平上逐步接近高考的要求。后，選擇高考實戰(zhàn)題進行例析講解，目的依然是強化學(xué)生的知識重組意識和思維線索的形成。教師在復(fù)習(xí)策略上，切忌簡單的機械重復(fù)和平面化的“專題復(fù)習(xí)”，要精心設(shè)計，打破知識和技能的固有結(jié)構(gòu)壁壘，讓學(xué)生形成觸類旁通、舉一反三的思維狀態(tài)。
建立完整能力結(jié)構(gòu)的原則
高考改革已經(jīng)由“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變，并將繼續(xù)深入下去。在完成基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的前提下，學(xué)科能力的逐步培養(yǎng)和有針對性的訓(xùn)練是本階段的首要任務(wù)。在熟知的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)和建立本學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)。
在學(xué)科能力結(jié)構(gòu)中，學(xué)科的思維能力是核心，是學(xué)好這門課的靈魂。讓學(xué)生具備了相應(yīng)的思維方法，應(yīng)該說就是具備了在高考中應(yīng)對各種新情境、新變化的能力，這是制勝的關(guān)鍵。學(xué)科的識記能力是基礎(chǔ)，知識的掌握是能力提高的載體，基礎(chǔ)知識和基本技能永遠是不可少的。學(xué)科方法和技術(shù)能力是“人題界面”，是直接發(fā)生在考生和考題之間的“能力”，理所當(dāng)然地成為我們共同關(guān)心和著力培養(yǎng)的能力。不同的學(xué)科有不同的思維方法和解題技巧，教師在復(fù)習(xí)中要挖掘，并潛移默化地傳授給學(xué)生。學(xué)科表達能力是通過試卷外顯出來的，長期以來考生存在的“答不到點上”、“邏輯性差”等問題都是這一能力欠缺的表現(xiàn)。從本階段起，考生的每一道練習(xí)都要按照高考答卷要求，做到嚴(yán)謹(jǐn)、精練、準(zhǔn)確。
實際聯(lián)系理論的原則
理論聯(lián)系實際是任何一個學(xué)科復(fù)習(xí)的基本原則，但在專題復(fù)習(xí)中，要特別注意思維的邏輯次序。在學(xué)習(xí)新知識和進行基本復(fù)習(xí)時，思維邏輯次序是正向的，即復(fù)習(xí)完一定的理論、知識和技能后，到生產(chǎn)和生活實際中去尋找實際的例證，加以剖析和驗證，從而強化對知識的理解、對原理的認識，以及對技能應(yīng)用的檢驗。這一理論聯(lián)系實際的過程，在理論的運用上往往具有“相對集中性”，所涉及到的內(nèi)容會限定在某一特定的知識范疇內(nèi)。這一過程對于活化書本知識是至關(guān)重要的。
第二階段的復(fù)習(xí)設(shè)計，必須有案例分析。特別是綜合性試題的選材設(shè)計在這個階段是必須加入的，所選擇的材料必須能承載多個學(xué)科的學(xué)術(shù)信息，以訓(xùn)練學(xué)生可以聯(lián)系不同學(xué)科的知識理論來解題。這種材料在現(xiàn)實生活中的確存在，但常常不是基礎(chǔ)教育的內(nèi)容所能包容和駕馭的，為此教師要對材料進行處理，使其內(nèi)容延伸、觸及到各學(xué)科的領(lǐng)域內(nèi)。
在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的第二階段專題復(fù)習(xí)，從本質(zhì)上講，是將學(xué)過的知識和已經(jīng)具備的基本技能和方法運用于解決問題的一種復(fù)習(xí)。因此，專題復(fù)習(xí)不應(yīng)再注重知識結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。
如：設(shè)計某一專題復(fù)習(xí)時，首先應(yīng)從討論問題的思維主線入手，引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進行思考，形成不同于基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，即分析的思維主線；其次，進入主題內(nèi)容分析，讓學(xué)生按照上述分析的思維主線進行分析訓(xùn)練。
在訓(xùn)練中，可以采用課堂提問、練習(xí)作業(yè)或小組討論等形式，教師要引導(dǎo)和促使學(xué)生進行思維訓(xùn)練和知識重組，從而在思維水平上逐步接近高考的要求。后，選擇高考實戰(zhàn)題進行例析講解，目的依然是強化學(xué)生的知識重組意識和思維線索的形成。教師在復(fù)習(xí)策略上，切忌簡單的機械重復(fù)和平面化的“專題復(fù)習(xí)”，要精心設(shè)計，打破知識和技能的固有結(jié)構(gòu)壁壘，讓學(xué)生形成觸類旁通、舉一反三的思維狀態(tài)。
建立完整能力結(jié)構(gòu)的原則
高考改革已經(jīng)由“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變，并將繼續(xù)深入下去。在完成基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的前提下，學(xué)科能力的逐步培養(yǎng)和有針對性的訓(xùn)練是本階段的首要任務(wù)。在熟知的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)和建立本學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)。
在學(xué)科能力結(jié)構(gòu)中，學(xué)科的思維能力是核心，是學(xué)好這門課的靈魂。讓學(xué)生具備了相應(yīng)的思維方法，應(yīng)該說就是具備了在高考中應(yīng)對各種新情境、新變化的能力，這是制勝的關(guān)鍵。學(xué)科的識記能力是基礎(chǔ)，知識的掌握是能力提高的載體，基礎(chǔ)知識和基本技能永遠是不可少的。學(xué)科方法和技術(shù)能力是“人題界面”，是直接發(fā)生在考生和考題之間的“能力”，理所當(dāng)然地成為我們共同關(guān)心和著力培養(yǎng)的能力。不同的學(xué)科有不同的思維方法和解題技巧，教師在復(fù)習(xí)中要挖掘，并潛移默化地傳授給學(xué)生。學(xué)科表達能力是通過試卷外顯出來的，長期以來考生存在的“答不到點上”、“邏輯性差”等問題都是這一能力欠缺的表現(xiàn)。從本階段起，考生的每一道練習(xí)都要按照高考答卷要求，做到嚴(yán)謹(jǐn)、精練、準(zhǔn)確。
實際聯(lián)系理論的原則
理論聯(lián)系實際是任何一個學(xué)科復(fù)習(xí)的基本原則，但在專題復(fù)習(xí)中，要特別注意思維的邏輯次序。在學(xué)習(xí)新知識和進行基本復(fù)習(xí)時，思維邏輯次序是正向的，即復(fù)習(xí)完一定的理論、知識和技能后，到生產(chǎn)和生活實際中去尋找實際的例證，加以剖析和驗證，從而強化對知識的理解、對原理的認識，以及對技能應(yīng)用的檢驗。這一理論聯(lián)系實際的過程，在理論的運用上往往具有“相對集中性”，所涉及到的內(nèi)容會限定在某一特定的知識范疇內(nèi)。這一過程對于活化書本知識是至關(guān)重要的。
第二階段的復(fù)習(xí)設(shè)計，必須有案例分析。特別是綜合性試題的選材設(shè)計在這個階段是必須加入的，所選擇的材料必須能承載多個學(xué)科的學(xué)術(shù)信息，以訓(xùn)練學(xué)生可以聯(lián)系不同學(xué)科的知識理論來解題。這種材料在現(xiàn)實生活中的確存在，但常常不是基礎(chǔ)教育的內(nèi)容所能包容和駕馭的，為此教師要對材料進行處理，使其內(nèi)容延伸、觸及到各學(xué)科的領(lǐng)域內(nèi)。