一些高三學(xué)生常常感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)見(jiàn)效慢，也找不準(zhǔn)突破口。根據(jù)我多年的教學(xué)體會(huì)，建議學(xué)生可以從語(yǔ)義、語(yǔ)境、語(yǔ)感入手，通過(guò)抓“三語(yǔ)”提高語(yǔ)文解題能力。
掌握“語(yǔ)義”，做好三項(xiàng)“工程”。
語(yǔ)義即詞語(yǔ)、句子的含義，為了積累足夠的詞語(yǔ)和句子，我一般這樣要求學(xué)生：高中二、四冊(cè)教材后附錄表中的詞語(yǔ)、成語(yǔ)里容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞要牢記，高中各冊(cè)教材課文下的詞語(yǔ)注釋要理解（起碼要有印象）；選擇一兩種高考輔導(dǎo)書(shū)閱讀并練習(xí)相關(guān)部分，如《高考語(yǔ)文總復(fù)習(xí)——海淀本》等；同語(yǔ)文教師齊心協(xié)力做好以往高考語(yǔ)文試題，弄清楚每一個(gè)相關(guān)考點(diǎn)得、失分原因，勤查字、詞典，主動(dòng)解決自己能夠解決的相關(guān)問(wèn)題。事實(shí)證明：認(rèn)真做了以上三項(xiàng)“工程”的學(xué)生，高考語(yǔ)文成績(jī)?cè)?00—130分之間（包括不少原來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有困難、多次考試不及格的同學(xué)）。
通過(guò)分析“語(yǔ)境”，確定“語(yǔ)義”。
語(yǔ)境即具體的句子、段落，是某一詞語(yǔ)的“語(yǔ)義”所處的語(yǔ)言環(huán)境。某詞語(yǔ)的語(yǔ)義往往不止一個(gè)，即一詞多義；有的詞語(yǔ)還可活用，尤其是一些文言實(shí)詞。目前的高考語(yǔ)文試題，往往把考查某詞在特定語(yǔ)境中的特定語(yǔ)義作為一個(gè)熱點(diǎn)。例如2004年高考語(yǔ)文北京卷的第3題：下列依次填入橫線處的詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是：
與常規(guī)的計(jì)算機(jī)相比，生物計(jì)算機(jī)具有密集度高的突出優(yōu)點(diǎn)。用DNA分子制成生物電子元件，將比硅芯片上的電子元件要小得多，可小到幾十億分之一米。 ，生物芯片本身具有天然獨(dú)特的立體化結(jié)構(gòu)，其密度要比平面型硅集成成路高10萬(wàn)倍。
A.由于甚至所以 B.只是也許可見(jiàn) C.如果甚至而且 D.雖然也許然而
要解答好此題，必須從語(yǔ)境方面去考慮，才容易找到正確答案（C）。再比如：“為”、“若”、“因”、“乎”等文言詞語(yǔ)的意義和用法是否相同，不放在具體的語(yǔ)境里就說(shuō)不準(zhǔn)；某句話里具體的省略成分是什么，也只能放在相應(yīng)的語(yǔ)境中去才能確定。
提高“語(yǔ)境”能力首先要把語(yǔ)境當(dāng)回事，對(duì)語(yǔ)義的理解必然放到具體的語(yǔ)境中去；還要重視學(xué)習(xí)一詞多義或詞類活用，完成一定的相關(guān)練習(xí)，從而形成一看見(jiàn)辨析語(yǔ)義、分析文言詞語(yǔ)的活用等試題就聯(lián)系語(yǔ)境的思維習(xí)慣。
用心閱讀，增強(qiáng)“語(yǔ)感”。
語(yǔ)感是讀者對(duì)文本的閱讀感悟能力，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文感悟能力決不等同甚至不能成正比，前者的閱讀理解能力較“死”，后者的閱讀理解能力較“活”，應(yīng)試能力往往比前者強(qiáng)，怎樣形成較強(qiáng)的語(yǔ)感呢？我的學(xué)生們的切身體會(huì)是：
第一、多讀精短散文、議論文和科技說(shuō)明文，留心文中的重要詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句，如指代詞語(yǔ)、修飾限制性詞語(yǔ)、過(guò)渡性詞語(yǔ)、動(dòng)詞以及總括句、觀點(diǎn)句、描繪句、注釋句等，結(jié)合語(yǔ)境理解這些詞語(yǔ)和句子的含義，久而久之，必生語(yǔ)感。
第二、在閱讀過(guò)程中有意識(shí)激活自己的聯(lián)想，甚至是大膽地想象，由此及彼，由表及里，自己設(shè)計(jì)一些閱讀問(wèn)題。
第三、完成高考閱讀試題和相關(guān)練習(xí)后，務(wù)必找出自己的答案與參考答案的差距及其原因，決不能照抄了事。
掌握“語(yǔ)義”，做好三項(xiàng)“工程”。
語(yǔ)義即詞語(yǔ)、句子的含義，為了積累足夠的詞語(yǔ)和句子，我一般這樣要求學(xué)生：高中二、四冊(cè)教材后附錄表中的詞語(yǔ)、成語(yǔ)里容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞要牢記，高中各冊(cè)教材課文下的詞語(yǔ)注釋要理解（起碼要有印象）；選擇一兩種高考輔導(dǎo)書(shū)閱讀并練習(xí)相關(guān)部分，如《高考語(yǔ)文總復(fù)習(xí)——海淀本》等；同語(yǔ)文教師齊心協(xié)力做好以往高考語(yǔ)文試題，弄清楚每一個(gè)相關(guān)考點(diǎn)得、失分原因，勤查字、詞典，主動(dòng)解決自己能夠解決的相關(guān)問(wèn)題。事實(shí)證明：認(rèn)真做了以上三項(xiàng)“工程”的學(xué)生，高考語(yǔ)文成績(jī)?cè)?00—130分之間（包括不少原來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有困難、多次考試不及格的同學(xué)）。
通過(guò)分析“語(yǔ)境”，確定“語(yǔ)義”。
語(yǔ)境即具體的句子、段落，是某一詞語(yǔ)的“語(yǔ)義”所處的語(yǔ)言環(huán)境。某詞語(yǔ)的語(yǔ)義往往不止一個(gè)，即一詞多義；有的詞語(yǔ)還可活用，尤其是一些文言實(shí)詞。目前的高考語(yǔ)文試題，往往把考查某詞在特定語(yǔ)境中的特定語(yǔ)義作為一個(gè)熱點(diǎn)。例如2004年高考語(yǔ)文北京卷的第3題：下列依次填入橫線處的詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是：
與常規(guī)的計(jì)算機(jī)相比，生物計(jì)算機(jī)具有密集度高的突出優(yōu)點(diǎn)。用DNA分子制成生物電子元件，將比硅芯片上的電子元件要小得多，可小到幾十億分之一米。 ，生物芯片本身具有天然獨(dú)特的立體化結(jié)構(gòu)，其密度要比平面型硅集成成路高10萬(wàn)倍。
A.由于甚至所以 B.只是也許可見(jiàn) C.如果甚至而且 D.雖然也許然而
要解答好此題，必須從語(yǔ)境方面去考慮，才容易找到正確答案（C）。再比如：“為”、“若”、“因”、“乎”等文言詞語(yǔ)的意義和用法是否相同，不放在具體的語(yǔ)境里就說(shuō)不準(zhǔn)；某句話里具體的省略成分是什么，也只能放在相應(yīng)的語(yǔ)境中去才能確定。
提高“語(yǔ)境”能力首先要把語(yǔ)境當(dāng)回事，對(duì)語(yǔ)義的理解必然放到具體的語(yǔ)境中去；還要重視學(xué)習(xí)一詞多義或詞類活用，完成一定的相關(guān)練習(xí)，從而形成一看見(jiàn)辨析語(yǔ)義、分析文言詞語(yǔ)的活用等試題就聯(lián)系語(yǔ)境的思維習(xí)慣。
用心閱讀，增強(qiáng)“語(yǔ)感”。
語(yǔ)感是讀者對(duì)文本的閱讀感悟能力，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文感悟能力決不等同甚至不能成正比，前者的閱讀理解能力較“死”，后者的閱讀理解能力較“活”，應(yīng)試能力往往比前者強(qiáng)，怎樣形成較強(qiáng)的語(yǔ)感呢？我的學(xué)生們的切身體會(huì)是：
第一、多讀精短散文、議論文和科技說(shuō)明文，留心文中的重要詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句，如指代詞語(yǔ)、修飾限制性詞語(yǔ)、過(guò)渡性詞語(yǔ)、動(dòng)詞以及總括句、觀點(diǎn)句、描繪句、注釋句等，結(jié)合語(yǔ)境理解這些詞語(yǔ)和句子的含義，久而久之，必生語(yǔ)感。
第二、在閱讀過(guò)程中有意識(shí)激活自己的聯(lián)想，甚至是大膽地想象，由此及彼，由表及里，自己設(shè)計(jì)一些閱讀問(wèn)題。
第三、完成高考閱讀試題和相關(guān)練習(xí)后，務(wù)必找出自己的答案與參考答案的差距及其原因，決不能照抄了事。