一、凸顯基礎，體現(xiàn)《課程標準》的基本要求。
1、知識涵蓋面廣，在理解層面上答題。全卷幾乎涵蓋高中課程所規(guī)定的所有主要知識點，考題起點較往年高，但學生對基礎理解之后，便能夠順利做答，容易上手，做起來不是想象的難，保障了文科學生學習數(shù)學的信心，促進了高中階段數(shù)學教學的順利開展。
2、在知識交匯處命題，在運用層面上答題。中學數(shù)學具有從一個知識點反應整個知識結(jié)構(gòu)、從一個知識點內(nèi)剖析知識間的顯著性差異、從一個知識點找到知識自身的“內(nèi)推力”的特征，因而高考題會出現(xiàn)在不同知識的交匯處。
3、創(chuàng)設知識的變化形式，在創(chuàng)新層面上答題。數(shù)學作為思維科學，顯著的特征之一便是創(chuàng)新。第15題，由圓錐曲線的統(tǒng)一定義為依據(jù)，作圖形變換，實現(xiàn)了運用知識上的創(chuàng)新，再如21題，對變量的分類討論，要求更高層次的討論函數(shù)性質(zhì)的在背景下，實現(xiàn)了解題方法的創(chuàng)新，實現(xiàn)了與數(shù)學分析的和諧一致，準確地劃分出了學生數(shù)學水平的高低。
二、注重能力，促進中學數(shù)學素質(zhì)的發(fā)展。
1、學科能力貼近中學生實際，考查了基本的數(shù)學知識、方法和能力，但要求不高。
2、分析和解決問題的能力考查到位。
3、創(chuàng)新能力的考查空間開闊。新穎的題目，使學生考前的反復練習難以奏效，又能使優(yōu)秀考生脫穎而出。
三、高端區(qū)分，有利于高校選拔。
今年文科學生面對數(shù)學，有下面三難：
1、考試心態(tài)平衡難，對優(yōu)秀學生而言，全卷趨于平緩，答題容易，但要完整地得滿分，應該是挺困難的，因為各類試題中都有或硬或軟的“釘子”；
2、發(fā)現(xiàn)試題的隱藏條件難，盡管全卷許多試題是常規(guī)題目，但很多題又有隱藏條件，使之又與平時練習的不一樣；
3、新題解決方法難，試卷21題（Ⅱ）的解法可圈可點，通過函數(shù)的求導分析后，借助圖象的展開，判斷出函數(shù)在各個不同區(qū)間的變化趨勢及取值范圍，進而構(gòu)造不等式。
1、知識涵蓋面廣，在理解層面上答題。全卷幾乎涵蓋高中課程所規(guī)定的所有主要知識點，考題起點較往年高，但學生對基礎理解之后，便能夠順利做答，容易上手，做起來不是想象的難，保障了文科學生學習數(shù)學的信心，促進了高中階段數(shù)學教學的順利開展。
2、在知識交匯處命題，在運用層面上答題。中學數(shù)學具有從一個知識點反應整個知識結(jié)構(gòu)、從一個知識點內(nèi)剖析知識間的顯著性差異、從一個知識點找到知識自身的“內(nèi)推力”的特征，因而高考題會出現(xiàn)在不同知識的交匯處。
3、創(chuàng)設知識的變化形式，在創(chuàng)新層面上答題。數(shù)學作為思維科學，顯著的特征之一便是創(chuàng)新。第15題，由圓錐曲線的統(tǒng)一定義為依據(jù)，作圖形變換，實現(xiàn)了運用知識上的創(chuàng)新，再如21題，對變量的分類討論，要求更高層次的討論函數(shù)性質(zhì)的在背景下，實現(xiàn)了解題方法的創(chuàng)新，實現(xiàn)了與數(shù)學分析的和諧一致，準確地劃分出了學生數(shù)學水平的高低。
二、注重能力，促進中學數(shù)學素質(zhì)的發(fā)展。
1、學科能力貼近中學生實際，考查了基本的數(shù)學知識、方法和能力，但要求不高。
2、分析和解決問題的能力考查到位。
3、創(chuàng)新能力的考查空間開闊。新穎的題目，使學生考前的反復練習難以奏效，又能使優(yōu)秀考生脫穎而出。
三、高端區(qū)分，有利于高校選拔。
今年文科學生面對數(shù)學，有下面三難：
1、考試心態(tài)平衡難，對優(yōu)秀學生而言，全卷趨于平緩，答題容易，但要完整地得滿分，應該是挺困難的，因為各類試題中都有或硬或軟的“釘子”；
2、發(fā)現(xiàn)試題的隱藏條件難，盡管全卷許多試題是常規(guī)題目，但很多題又有隱藏條件，使之又與平時練習的不一樣；
3、新題解決方法難，試卷21題（Ⅱ）的解法可圈可點，通過函數(shù)的求導分析后，借助圖象的展開，判斷出函數(shù)在各個不同區(qū)間的變化趨勢及取值范圍，進而構(gòu)造不等式。