1、智力的核心內容是(抽象思維能力)
2、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現(xiàn)出類型差異。
3、根據(jù)個體的理智、情緒、意志在性格結構中占據(jù)的優(yōu)勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。
4、1990年情感智力概念被正式提出。
5、實現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。
6、態(tài)度形成一般要經(jīng)過 "順從到認同再到內化"三個階段。
7、態(tài)度的轉變過程一般為 "解凍--變化--凝固"三個階段。
8、教師威信來自兩個方面，一是自然權利另一個是人格影響即教師本人履行職責的努力和成效。
9、成熟是指個體生理方面的發(fā)展。
10、學習需要以個體的一定成熟為其物質基礎和自然前提
2、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現(xiàn)出類型差異。
3、根據(jù)個體的理智、情緒、意志在性格結構中占據(jù)的優(yōu)勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。
4、1990年情感智力概念被正式提出。
5、實現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。
6、態(tài)度形成一般要經(jīng)過 "順從到認同再到內化"三個階段。
7、態(tài)度的轉變過程一般為 "解凍--變化--凝固"三個階段。
8、教師威信來自兩個方面，一是自然權利另一個是人格影響即教師本人履行職責的努力和成效。
9、成熟是指個體生理方面的發(fā)展。
10、學習需要以個體的一定成熟為其物質基礎和自然前提