第一章：教育心理學(xué)概述
第一節(jié)：研究對象和作用
一、教育心理學(xué)的研究對象：
教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程。包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素，由學(xué)習(xí)過程(是研究的核心內(nèi)容)、教學(xué)過程，評價╱反思過程（包括教學(xué)之前對教學(xué)效果的預(yù)測和評判，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析，及在教學(xué)之后的檢驗、反思）這三種活動過程交織在一起。
學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：1、學(xué)生：是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。這一要素主要通過兩個方面影響學(xué)與教的過程。第一是群體差異，第二是個別差異。2、教師：對學(xué)生的指導(dǎo)地位。3、教學(xué)內(nèi)容：是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息部分4。教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式.5、教學(xué)環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。物質(zhì)環(huán)境包括課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）
二、教育心理學(xué)的作用：(一)科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用：1、為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點。2、為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)。3、幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為。(二)研究方法上的指導(dǎo)作用：1、幫助教師應(yīng)用研究的方法來了解問題，2、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的、持續(xù)的研究。
第二節(jié)：教育心理學(xué)的發(fā)展概況與趨勢
一、發(fā)展概況：四個時期(一)初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了<教育心理學(xué)>，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。從“人是一個生物的存在”這個角度建立起自己的教育心理學(xué)體系。他的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講人類的本性，第二部分講學(xué)習(xí)心理，第三部分講個別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西文教育學(xué)的名稱和體系由此確立。(二)發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代到50年代末)(三)成熟時期(20世紀(jì)60年代到70年代末)(四)完善時期：特點：20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果：第一、主動性研究，第二、反思性研究、第三，合作性研究；第四、社會文化研究。
我國：1924年，廖世承編寫了我國第一本<教育心理學(xué)>教科書
二、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢：(一)新時代教育心理學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)1、基礎(chǔ)教育課程改革需要教育心理學(xué)為其提供新的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)。2、信息技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)的學(xué)教理論產(chǎn)生了巨大的沖擊。
(二)教育心理學(xué)研究的新趨勢 ：1、研究學(xué)習(xí)者的主體性。2、研究學(xué)習(xí)者的能動性。3、研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和機(jī)制。4、研究社會性環(huán)境的影響。5、研究情境性環(huán)境的影響。6、研究文化背景的影響。7、研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和有效教學(xué)模式。8、研究信息技術(shù)的利用。
第一節(jié)：研究對象和作用
一、教育心理學(xué)的研究對象：
教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程。包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素，由學(xué)習(xí)過程(是研究的核心內(nèi)容)、教學(xué)過程，評價╱反思過程（包括教學(xué)之前對教學(xué)效果的預(yù)測和評判，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析，及在教學(xué)之后的檢驗、反思）這三種活動過程交織在一起。
學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：1、學(xué)生：是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。這一要素主要通過兩個方面影響學(xué)與教的過程。第一是群體差異，第二是個別差異。2、教師：對學(xué)生的指導(dǎo)地位。3、教學(xué)內(nèi)容：是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息部分4。教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式.5、教學(xué)環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。物質(zhì)環(huán)境包括課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）
二、教育心理學(xué)的作用：(一)科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用：1、為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點。2、為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)。3、幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為。(二)研究方法上的指導(dǎo)作用：1、幫助教師應(yīng)用研究的方法來了解問題，2、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的、持續(xù)的研究。
第二節(jié)：教育心理學(xué)的發(fā)展概況與趨勢
一、發(fā)展概況：四個時期(一)初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了<教育心理學(xué)>，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。從“人是一個生物的存在”這個角度建立起自己的教育心理學(xué)體系。他的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講人類的本性，第二部分講學(xué)習(xí)心理，第三部分講個別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西文教育學(xué)的名稱和體系由此確立。(二)發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代到50年代末)(三)成熟時期(20世紀(jì)60年代到70年代末)(四)完善時期：特點：20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果：第一、主動性研究，第二、反思性研究、第三，合作性研究；第四、社會文化研究。
我國：1924年，廖世承編寫了我國第一本<教育心理學(xué)>教科書
二、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢：(一)新時代教育心理學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)1、基礎(chǔ)教育課程改革需要教育心理學(xué)為其提供新的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)。2、信息技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)的學(xué)教理論產(chǎn)生了巨大的沖擊。
(二)教育心理學(xué)研究的新趨勢 ：1、研究學(xué)習(xí)者的主體性。2、研究學(xué)習(xí)者的能動性。3、研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和機(jī)制。4、研究社會性環(huán)境的影響。5、研究情境性環(huán)境的影響。6、研究文化背景的影響。7、研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和有效教學(xué)模式。8、研究信息技術(shù)的利用。