二、填空題
1．劃分心理階段的依據(jù)是個體在一定時期內所具有的共同的、本質的、典型的（ ）和（?。?BR> 2．個體的自我意識從發(fā)展的角度經歷了從生（?。┑剑ā。┰俚剑ā。┑倪^程。
3．學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為（ ）。
4．個體的智力水平是其（?。┖停ā。┫嗷プ饔玫慕Y果。
5．個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中（?。?、（?。┬畔r所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱為認知方式。
6．個體智力發(fā)展的個體差異主要表現(xiàn)在智力的（ ）、水平差異、（?。┑牟町悺?BR> 7．性格的個別差異主要表現(xiàn)在（?。┖停ā。﹥蓚€方面。
8．智力的群體差異主要包括智力的（?。?、年齡差異、（?。┑?。
9．區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是（ ）與（?。?。
10．性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的（?。┮约芭c之相適應的習慣化（?。?。
11．依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為（?。┖停ā。?。
12．個體在整個生命進程中對客觀現(xiàn)實反映活動的擴大、改善和提高的過程稱之為（?。?。
13．根據(jù)皮亞杰的理論，感知運動階段兒童認知發(fā)展主要體現(xiàn)在（ ）和（?。┑姆只矫妗?BR> 14．人格是指個體具有一定傾向性的心理特征的綜臺，包括（ ）和（?。﹥蓚€有機組成部分。
15．自我意識是指個體對自己的認識和態(tài)度。一般認為，自我意識是由自我認知、（?。?、（?。┑瘸煞钟袡C地組成的。
16．學習困難學生指（?。┖停ā。┱６鴮W習結果遠未達到教學目標的學生。
17．智力發(fā)展上的差異包括個體差異和（?。?。
18．依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為（ ）與（?。?BR> 19．廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括（ ），也包括各種身心障礙的兒童。
三、簡答題
1．簡述學生心理發(fā)展的基本特征。
(1)連續(xù)性與階段性。個體的心理發(fā)展是一個由低級到高級的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個由量變到質變的過程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。
(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個體差異，但發(fā)展是不可逆的。
(3)不平衡性。不同心理的發(fā)展速度不同，達到成熟水平的時期不同，發(fā)展所需的時期與條件不同，具有不平衡性。
(4)差異性。各種心理機能所達到的水平、形成的速度、達到成熟水平的時期因人而異，具有個體差異性。
2．如何分析學生的性格特征?
性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，是人格的核心。性格是有差異的，主要表現(xiàn)在特征差異和類型差異兩方面。
(1)性格的特征差異。性格的特征差異主要表現(xiàn)在以下四個方面：①對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；②性格的理智特征；③性格的情緒特征；④性格的意志特征。
(2)性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合。依據(jù)不同的劃分標準，性格有不同類型。常見的分類學說有向性說和獨立順從說。依據(jù)個人心理活動傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型。
3．簡述性格差異的教育意義。
性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式，是人格的核心。性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它卻影響學生的學習方式，同時也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇。為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視性格因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。
4．根據(jù)不同個體在生理、認知、個性和社會化發(fā)展等方面表現(xiàn)出的較為一致的特點，可以把人出生以后的發(fā)展分為以下的發(fā)展階段：
乳兒期(0～1歲)、嬰兒期(1～3歲)和幼兒期(3～6歲)；學齡初期(7～11歲)又稱童年期；學齡中期(11一15歲)又稱少年期；學齡晚期(15～25歲)，又稱為青年初期；成年期(25～65歲)，包括青年期和壯年期；老年期(65歲到死亡)。
參考答案：一、ADDAD BCBCD CBADC BBDDA
二、心理特點 主導活動
生理自我 社會自我 心理自我
認知過程
先天稟賦 后天環(huán)境
加工、組織
類型差異 表現(xiàn)早晚
性格特征差異 性格類型差異
性別差異 種族差異
反應時間 精確性
穩(wěn)固的態(tài)度 行為方式
獨立型 順從型
心理發(fā)展
感覺 動作
個性傾向性 個性心理特征
自我體驗、自我調控
感官 智力
群體差異
外傾型 內傾型
智力超常兒童
1．劃分心理階段的依據(jù)是個體在一定時期內所具有的共同的、本質的、典型的（ ）和（?。?BR> 2．個體的自我意識從發(fā)展的角度經歷了從生（?。┑剑ā。┰俚剑ā。┑倪^程。
3．學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為（ ）。
4．個體的智力水平是其（?。┖停ā。┫嗷プ饔玫慕Y果。
5．個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中（?。?、（?。┬畔r所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱為認知方式。
6．個體智力發(fā)展的個體差異主要表現(xiàn)在智力的（ ）、水平差異、（?。┑牟町悺?BR> 7．性格的個別差異主要表現(xiàn)在（?。┖停ā。﹥蓚€方面。
8．智力的群體差異主要包括智力的（?。?、年齡差異、（?。┑?。
9．區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是（ ）與（?。?。
10．性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的（?。┮约芭c之相適應的習慣化（?。?。
11．依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為（?。┖停ā。?。
12．個體在整個生命進程中對客觀現(xiàn)實反映活動的擴大、改善和提高的過程稱之為（?。?。
13．根據(jù)皮亞杰的理論，感知運動階段兒童認知發(fā)展主要體現(xiàn)在（ ）和（?。┑姆只矫妗?BR> 14．人格是指個體具有一定傾向性的心理特征的綜臺，包括（ ）和（?。﹥蓚€有機組成部分。
15．自我意識是指個體對自己的認識和態(tài)度。一般認為，自我意識是由自我認知、（?。?、（?。┑瘸煞钟袡C地組成的。
16．學習困難學生指（?。┖停ā。┱６鴮W習結果遠未達到教學目標的學生。
17．智力發(fā)展上的差異包括個體差異和（?。?。
18．依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為（ ）與（?。?BR> 19．廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括（ ），也包括各種身心障礙的兒童。
三、簡答題
1．簡述學生心理發(fā)展的基本特征。
(1)連續(xù)性與階段性。個體的心理發(fā)展是一個由低級到高級的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個由量變到質變的過程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。
(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個體差異，但發(fā)展是不可逆的。
(3)不平衡性。不同心理的發(fā)展速度不同，達到成熟水平的時期不同，發(fā)展所需的時期與條件不同，具有不平衡性。
(4)差異性。各種心理機能所達到的水平、形成的速度、達到成熟水平的時期因人而異，具有個體差異性。
2．如何分析學生的性格特征?
性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，是人格的核心。性格是有差異的，主要表現(xiàn)在特征差異和類型差異兩方面。
(1)性格的特征差異。性格的特征差異主要表現(xiàn)在以下四個方面：①對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；②性格的理智特征；③性格的情緒特征；④性格的意志特征。
(2)性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合。依據(jù)不同的劃分標準，性格有不同類型。常見的分類學說有向性說和獨立順從說。依據(jù)個人心理活動傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型。
3．簡述性格差異的教育意義。
性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式，是人格的核心。性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它卻影響學生的學習方式，同時也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇。為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視性格因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。
4．根據(jù)不同個體在生理、認知、個性和社會化發(fā)展等方面表現(xiàn)出的較為一致的特點，可以把人出生以后的發(fā)展分為以下的發(fā)展階段：
乳兒期(0～1歲)、嬰兒期(1～3歲)和幼兒期(3～6歲)；學齡初期(7～11歲)又稱童年期；學齡中期(11一15歲)又稱少年期；學齡晚期(15～25歲)，又稱為青年初期；成年期(25～65歲)，包括青年期和壯年期；老年期(65歲到死亡)。
參考答案：一、ADDAD BCBCD CBADC BBDDA
二、心理特點 主導活動
生理自我 社會自我 心理自我
認知過程
先天稟賦 后天環(huán)境
加工、組織
類型差異 表現(xiàn)早晚
性格特征差異 性格類型差異
性別差異 種族差異
反應時間 精確性
穩(wěn)固的態(tài)度 行為方式
獨立型 順從型
心理發(fā)展
感覺 動作
個性傾向性 個性心理特征
自我體驗、自我調控
感官 智力
群體差異
外傾型 內傾型
智力超常兒童