一． 選擇題
1.中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（并列結(jié)合學(xué)習(xí)、類屬學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)）
2.充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（組織策略、精加工策略、元認(rèn)識策略、復(fù)述策略）
3.教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對應(yīng)的年代是（20世紀(jì)20年代到50年代、20世紀(jì)80年代以后、20世紀(jì)60到70年代末、20世紀(jì)90年代起）
4.只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（前運(yùn)算階段、感知運(yùn)動階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段）
5.形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（2歲、4－5歲、4歲、6歲）
6.“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)適合的心理學(xué)解釋理論是（強(qiáng)化說、認(rèn)知失調(diào)論、從眾說、觀察學(xué)習(xí)理論）
7.個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（場依存性、場獨(dú)立性、沖動性、沉思性）
8.先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（圖表、新知識、認(rèn)知框架、以上都對）
9.心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（認(rèn)知成分、情感成分、行為傾向成分、認(rèn)知與情感成分）
10.以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（學(xué)齡期、學(xué)前期、成人、以上都是）
11.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）
12.心理定勢對解決問題具有（積極作用、消極作用、既有積極也有消極作用、沒有作用）
13.兒童能運(yùn)用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識。這種認(rèn)知表征是（動作表征、符號表征、映象表征、表象）
14.維果茨基的近發(fā)展區(qū)是指（新獲得的能力、超出目前水平的能力、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力）
15.運(yùn)動符號辦事的能力是（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能）
16.學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（痕跡消退說、動機(jī)說、同化說、前攝抑制與倒攝抑制）
17.學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（順向正遷移、逆向正遷移、順向負(fù)遷移、逆向負(fù)遷移）
18.在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（學(xué)前階段、小學(xué)階段、初中階段、高中階段）
19.“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（強(qiáng)化原理、認(rèn)知失調(diào)說、從眾說、觀察學(xué)習(xí)說）
20.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（詞匯學(xué)習(xí)、符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）
二．填空題
1.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體 和教學(xué)環(huán)境。
2.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、 認(rèn)同 、內(nèi)化三個(gè)階段。
3.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的科學(xué)。
4.學(xué)生原有的知識水平或者發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為 遷移 。
5.兒童自我意識包括自我認(rèn)識、 自我體驗(yàn) 自我監(jiān)控三個(gè)方面。
6.動機(jī)有激活、指向和 強(qiáng)化 三個(gè)基本功能。
7.人們對自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主要判斷稱為 自我效能感 。
8.心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項(xiàng)性與順序性、不平衡性和 個(gè)別差異性 。
9.嘗試與錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備律 。
10.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價(jià) 三個(gè)過程。
11.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為 學(xué)習(xí)策略
12.影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和 對教師的期望 。
13.品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)識、 道德情感 和道德行為。
14.個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性 。
15.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程稱之為 問題解決 。
16.學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是 發(fā)現(xiàn)教學(xué) 。
17.在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為 過度學(xué)習(xí) 。
18.個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信及其組織稱之為 。
19.個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為 品德 。
20.預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為 教學(xué)目標(biāo) 。
1.中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（并列結(jié)合學(xué)習(xí)、類屬學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)）
2.充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（組織策略、精加工策略、元認(rèn)識策略、復(fù)述策略）
3.教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對應(yīng)的年代是（20世紀(jì)20年代到50年代、20世紀(jì)80年代以后、20世紀(jì)60到70年代末、20世紀(jì)90年代起）
4.只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（前運(yùn)算階段、感知運(yùn)動階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段）
5.形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（2歲、4－5歲、4歲、6歲）
6.“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)適合的心理學(xué)解釋理論是（強(qiáng)化說、認(rèn)知失調(diào)論、從眾說、觀察學(xué)習(xí)理論）
7.個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（場依存性、場獨(dú)立性、沖動性、沉思性）
8.先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（圖表、新知識、認(rèn)知框架、以上都對）
9.心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（認(rèn)知成分、情感成分、行為傾向成分、認(rèn)知與情感成分）
10.以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（學(xué)齡期、學(xué)前期、成人、以上都是）
11.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）
12.心理定勢對解決問題具有（積極作用、消極作用、既有積極也有消極作用、沒有作用）
13.兒童能運(yùn)用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識。這種認(rèn)知表征是（動作表征、符號表征、映象表征、表象）
14.維果茨基的近發(fā)展區(qū)是指（新獲得的能力、超出目前水平的能力、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力）
15.運(yùn)動符號辦事的能力是（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能）
16.學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（痕跡消退說、動機(jī)說、同化說、前攝抑制與倒攝抑制）
17.學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（順向正遷移、逆向正遷移、順向負(fù)遷移、逆向負(fù)遷移）
18.在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（學(xué)前階段、小學(xué)階段、初中階段、高中階段）
19.“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（強(qiáng)化原理、認(rèn)知失調(diào)說、從眾說、觀察學(xué)習(xí)說）
20.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（詞匯學(xué)習(xí)、符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）
二．填空題
1.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體 和教學(xué)環(huán)境。
2.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、 認(rèn)同 、內(nèi)化三個(gè)階段。
3.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的科學(xué)。
4.學(xué)生原有的知識水平或者發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為 遷移 。
5.兒童自我意識包括自我認(rèn)識、 自我體驗(yàn) 自我監(jiān)控三個(gè)方面。
6.動機(jī)有激活、指向和 強(qiáng)化 三個(gè)基本功能。
7.人們對自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主要判斷稱為 自我效能感 。
8.心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項(xiàng)性與順序性、不平衡性和 個(gè)別差異性 。
9.嘗試與錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備律 。
10.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價(jià) 三個(gè)過程。
11.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為 學(xué)習(xí)策略
12.影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和 對教師的期望 。
13.品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)識、 道德情感 和道德行為。
14.個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性 。
15.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程稱之為 問題解決 。
16.學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是 發(fā)現(xiàn)教學(xué) 。
17.在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為 過度學(xué)習(xí) 。
18.個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信及其組織稱之為 。
19.個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為 品德 。
20.預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為 教學(xué)目標(biāo) 。