第七章 教學
1．我國偉大的教育家孔子把學習過程概括為：“學”、“思”、“行”的統一過程。
2．儒家思孟學派在《禮記·中庸》中進一步提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程理論。
3．19世紀初德國教育家赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規(guī)律來分析教學過程，他根據興趣和注意的分析，提出了“明了、聯想、系統、方法”四階段論。后來他的學生席勒又將“明了”分為“預備”和“提示”兩部分。19世紀末美國實用主義教育家杜威依據學生在“做中學”的認識發(fā)展過程，提出了教學過程的五個階段：“困難、問題、假設、驗證、結論”五步教學法。
4．教學過程是學生個體的認識過程其特殊性為：
（1） 間接性與簡捷性。2交往性與實踐性。3教育性與發(fā)展性。4引導性與指導性。
5．教學過程規(guī)律：
（1） 直接經驗與間接經驗相結合。
（2） 掌握知識與發(fā)展智力相結合。
典型的是形式教育論和實質教育論。形式教育論代表人物英國教育家洛克和瑞士教育家裴思泰洛齊（發(fā)展學生智力）。實質教育論的代表人物是德國教育家赫爾巴特和英國教育家斯賓塞（教授學生生活常識）。
（3） 掌握知識與形成思想品德相結合。
早明確闡述二者之間辯證關系的教育家是赫爾巴特，提出“教學的教育性”觀點。
（4） 教師主導作用與學生主動作用相結合。
6．教學過程的結構：一是引起學習動機
二是領會知識，是教學的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材。
三是鞏固知識 四是運用知識 五是檢查知識
7．我國古代《學記》中的教學原則有“教學相長”“啟發(fā)誘導”“藏息相輔”“預”“時”“孫”“摩”“長善救失”。夸美紐斯提出了影響后世的“直觀性”“系統性”“量力性”“鞏固性”“自覺性”等五大教學原則。
8．我國，目前中學教學原則主要有：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則等。
9．直觀教具可分兩類：一類是實物直觀，另一類是模象直觀。
10． 中外教育教都很重視啟發(fā)性原則。在中國，孔子提出了“不憤不起，不悱不發(fā)”的教學要求?！秾W記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學教求。蘇格拉底在教學中重視啟發(fā)，形成的“產婆術”。第斯多惠也有一句明言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師發(fā)現真理”。
11． 鞏固性原則?？鬃右蟆皩W而時習之”，“溫故而知新”；夸美紐斯提出了教與學的“鞏固性原則”；俄國烏申斯基認為復習時學習之母。
12． 循序漸進原則?！秾W記》要求“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”；朱熹提出“循序而漸進，熟讀而精思”?？涿兰~斯提出“系統性教學原則”。
13． 因材施教原則。朱熹“孔子施教，各因其材”。
14． 我國中學常用的教學方法：（1）講授法，方式有講述、講解和講演三種。
（2）談話法。（3）討論法。 （4）讀書指導法。
（5）演示法。（6）參觀法。 （7）練習法。（8）實驗法。 （9）實習法。
15． 教學組織形式是指完成特定的教學人物，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。
16． 影響較大的教學組織形式有個別教學制、班機授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制。
17． 班級授課的輔助形式有現場教學和個別教學。
18． 一堂好課的標準：目標明確、內容正確、方法得當、組織有效、體驗積極。
19． 教學評價的種類：根據評價在教學中的作用分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價（布魯姆提出）。根據評價對象分為教師教學評價和學生學習評價。根據評價所運用的方法和標準分相對性評價和絕對性評價。
20． 學生學業(yè)成績評價方法：測驗法、觀察法、調查法和自我評價法等。
根據測驗的題目和性質為論文式測驗、客觀性測驗、問題情景測驗和標準化測驗。
衡量測驗題目的質量指標主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。
21． 學生學業(yè)成績評價方式：考察和考試。
考察的方式主要有：口頭提問、檢查書面作業(yè)、書面測驗等。
22． 常用的記分法有百分制和等級制。
1．我國偉大的教育家孔子把學習過程概括為：“學”、“思”、“行”的統一過程。
2．儒家思孟學派在《禮記·中庸》中進一步提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程理論。
3．19世紀初德國教育家赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規(guī)律來分析教學過程，他根據興趣和注意的分析，提出了“明了、聯想、系統、方法”四階段論。后來他的學生席勒又將“明了”分為“預備”和“提示”兩部分。19世紀末美國實用主義教育家杜威依據學生在“做中學”的認識發(fā)展過程，提出了教學過程的五個階段：“困難、問題、假設、驗證、結論”五步教學法。
4．教學過程是學生個體的認識過程其特殊性為：
（1） 間接性與簡捷性。2交往性與實踐性。3教育性與發(fā)展性。4引導性與指導性。
5．教學過程規(guī)律：
（1） 直接經驗與間接經驗相結合。
（2） 掌握知識與發(fā)展智力相結合。
典型的是形式教育論和實質教育論。形式教育論代表人物英國教育家洛克和瑞士教育家裴思泰洛齊（發(fā)展學生智力）。實質教育論的代表人物是德國教育家赫爾巴特和英國教育家斯賓塞（教授學生生活常識）。
（3） 掌握知識與形成思想品德相結合。
早明確闡述二者之間辯證關系的教育家是赫爾巴特，提出“教學的教育性”觀點。
（4） 教師主導作用與學生主動作用相結合。
6．教學過程的結構：一是引起學習動機
二是領會知識，是教學的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材。
三是鞏固知識 四是運用知識 五是檢查知識
7．我國古代《學記》中的教學原則有“教學相長”“啟發(fā)誘導”“藏息相輔”“預”“時”“孫”“摩”“長善救失”。夸美紐斯提出了影響后世的“直觀性”“系統性”“量力性”“鞏固性”“自覺性”等五大教學原則。
8．我國，目前中學教學原則主要有：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則等。
9．直觀教具可分兩類：一類是實物直觀，另一類是模象直觀。
10． 中外教育教都很重視啟發(fā)性原則。在中國，孔子提出了“不憤不起，不悱不發(fā)”的教學要求?！秾W記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學教求。蘇格拉底在教學中重視啟發(fā)，形成的“產婆術”。第斯多惠也有一句明言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師發(fā)現真理”。
11． 鞏固性原則?？鬃右蟆皩W而時習之”，“溫故而知新”；夸美紐斯提出了教與學的“鞏固性原則”；俄國烏申斯基認為復習時學習之母。
12． 循序漸進原則?！秾W記》要求“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”；朱熹提出“循序而漸進，熟讀而精思”?？涿兰~斯提出“系統性教學原則”。
13． 因材施教原則。朱熹“孔子施教，各因其材”。
14． 我國中學常用的教學方法：（1）講授法，方式有講述、講解和講演三種。
（2）談話法。（3）討論法。 （4）讀書指導法。
（5）演示法。（6）參觀法。 （7）練習法。（8）實驗法。 （9）實習法。
15． 教學組織形式是指完成特定的教學人物，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。
16． 影響較大的教學組織形式有個別教學制、班機授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制。
17． 班級授課的輔助形式有現場教學和個別教學。
18． 一堂好課的標準：目標明確、內容正確、方法得當、組織有效、體驗積極。
19． 教學評價的種類：根據評價在教學中的作用分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價（布魯姆提出）。根據評價對象分為教師教學評價和學生學習評價。根據評價所運用的方法和標準分相對性評價和絕對性評價。
20． 學生學業(yè)成績評價方法：測驗法、觀察法、調查法和自我評價法等。
根據測驗的題目和性質為論文式測驗、客觀性測驗、問題情景測驗和標準化測驗。
衡量測驗題目的質量指標主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。
21． 學生學業(yè)成績評價方式：考察和考試。
考察的方式主要有：口頭提問、檢查書面作業(yè)、書面測驗等。
22． 常用的記分法有百分制和等級制。