第七章 教學(xué)
1．我國偉大的教育家孔子把學(xué)習(xí)過程概括為：“學(xué)”、“思”、“行”的統(tǒng)一過程。
2．儒家思孟學(xué)派在《禮記·中庸》中進一步提出“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過程理論。
3．19世紀初德國教育家赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規(guī)律來分析教學(xué)過程，他根據(jù)興趣和注意的分析，提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四階段論。后來他的學(xué)生席勒又將“明了”分為“預(yù)備”和“提示”兩部分。19世紀末美國實用主義教育家杜威依據(jù)學(xué)生在“做中學(xué)”的認識發(fā)展過程，提出了教學(xué)過程的五個階段：“困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論”五步教學(xué)法。
4．教學(xué)過程是學(xué)生個體的認識過程其特殊性為：
（1） 間接性與簡捷性。2交往性與實踐性。3教育性與發(fā)展性。4引導(dǎo)性與指導(dǎo)性。
5．教學(xué)過程規(guī)律：
（1） 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合。
（2） 掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合。
典型的是形式教育論和實質(zhì)教育論。形式教育論代表人物英國教育家洛克和瑞士教育家裴思泰洛齊（發(fā)展學(xué)生智力）。實質(zhì)教育論的代表人物是德國教育家赫爾巴特和英國教育家斯賓塞（教授學(xué)生生活常識）。
（3） 掌握知識與形成思想品德相結(jié)合。
早明確闡述二者之間辯證關(guān)系的教育家是赫爾巴特，提出“教學(xué)的教育性”觀點。
（4） 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動作用相結(jié)合。
6．教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：一是引起學(xué)習(xí)動機
二是領(lǐng)會知識，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材。
三是鞏固知識 四是運用知識 五是檢查知識
7．我國古代《學(xué)記》中的教學(xué)原則有“教學(xué)相長”“啟發(fā)誘導(dǎo)”“藏息相輔”“預(yù)”“時”“孫”“摩”“長善救失”?？涿兰~斯提出了影響后世的“直觀性”“系統(tǒng)性”“量力性”“鞏固性”“自覺性”等五大教學(xué)原則。
8．我國，目前中學(xué)教學(xué)原則主要有：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則等。
9．直觀教具可分兩類：一類是實物直觀，另一類是模象直觀。
10． 中外教育教都很重視啟發(fā)性原則。在中國，孔子提出了“不憤不起，不悱不發(fā)”的教學(xué)要求?！秾W(xué)記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學(xué)教求。蘇格拉底在教學(xué)中重視啟發(fā)，形成的“產(chǎn)婆術(shù)”。第斯多惠也有一句明言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師發(fā)現(xiàn)真理”。
11． 鞏固性原則?？鬃右蟆皩W(xué)而時習(xí)之”，“溫故而知新”；夸美紐斯提出了教與學(xué)的“鞏固性原則”；俄國烏申斯基認為復(fù)習(xí)時學(xué)習(xí)之母。
12． 循序漸進原則?！秾W(xué)記》要求“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”；朱熹提出“循序而漸進，熟讀而精思”。夸美紐斯提出“系統(tǒng)性教學(xué)原則”。
13． 因材施教原則。朱熹“孔子施教，各因其材”。
14． 我國中學(xué)常用的教學(xué)方法：（1）講授法，方式有講述、講解和講演三種。
（2）談話法。（3）討論法。 （4）讀書指導(dǎo)法。
（5）演示法。（6）參觀法。 （7）練習(xí)法。（8）實驗法。 （9）實習(xí)法。
15． 教學(xué)組織形式是指完成特定的教學(xué)人物，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。
16． 影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班機授課制、分組教學(xué)制、道爾頓制和特朗普制。
17． 班級授課的輔助形式有現(xiàn)場教學(xué)和個別教學(xué)。
18． 一堂好課的標準：目標明確、內(nèi)容正確、方法得當、組織有效、體驗積極。
19． 教學(xué)評價的種類：根據(jù)評價在教學(xué)中的作用分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價（布魯姆提出）。根據(jù)評價對象分為教師教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價。根據(jù)評價所運用的方法和標準分相對性評價和絕對性評價。
20． 學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方法：測驗法、觀察法、調(diào)查法和自我評價法等。
根據(jù)測驗的題目和性質(zhì)為論文式測驗、客觀性測驗、問題情景測驗和標準化測驗。
衡量測驗題目的質(zhì)量指標主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。
21． 學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方式：考察和考試。
考察的方式主要有：口頭提問、檢查書面作業(yè)、書面測驗等。
22． 常用的記分法有百分制和等級制。
1．我國偉大的教育家孔子把學(xué)習(xí)過程概括為：“學(xué)”、“思”、“行”的統(tǒng)一過程。
2．儒家思孟學(xué)派在《禮記·中庸》中進一步提出“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過程理論。
3．19世紀初德國教育家赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規(guī)律來分析教學(xué)過程，他根據(jù)興趣和注意的分析，提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四階段論。后來他的學(xué)生席勒又將“明了”分為“預(yù)備”和“提示”兩部分。19世紀末美國實用主義教育家杜威依據(jù)學(xué)生在“做中學(xué)”的認識發(fā)展過程，提出了教學(xué)過程的五個階段：“困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論”五步教學(xué)法。
4．教學(xué)過程是學(xué)生個體的認識過程其特殊性為：
（1） 間接性與簡捷性。2交往性與實踐性。3教育性與發(fā)展性。4引導(dǎo)性與指導(dǎo)性。
5．教學(xué)過程規(guī)律：
（1） 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合。
（2） 掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合。
典型的是形式教育論和實質(zhì)教育論。形式教育論代表人物英國教育家洛克和瑞士教育家裴思泰洛齊（發(fā)展學(xué)生智力）。實質(zhì)教育論的代表人物是德國教育家赫爾巴特和英國教育家斯賓塞（教授學(xué)生生活常識）。
（3） 掌握知識與形成思想品德相結(jié)合。
早明確闡述二者之間辯證關(guān)系的教育家是赫爾巴特，提出“教學(xué)的教育性”觀點。
（4） 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動作用相結(jié)合。
6．教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：一是引起學(xué)習(xí)動機
二是領(lǐng)會知識，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材。
三是鞏固知識 四是運用知識 五是檢查知識
7．我國古代《學(xué)記》中的教學(xué)原則有“教學(xué)相長”“啟發(fā)誘導(dǎo)”“藏息相輔”“預(yù)”“時”“孫”“摩”“長善救失”?？涿兰~斯提出了影響后世的“直觀性”“系統(tǒng)性”“量力性”“鞏固性”“自覺性”等五大教學(xué)原則。
8．我國，目前中學(xué)教學(xué)原則主要有：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則等。
9．直觀教具可分兩類：一類是實物直觀，另一類是模象直觀。
10． 中外教育教都很重視啟發(fā)性原則。在中國，孔子提出了“不憤不起，不悱不發(fā)”的教學(xué)要求?！秾W(xué)記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學(xué)教求。蘇格拉底在教學(xué)中重視啟發(fā)，形成的“產(chǎn)婆術(shù)”。第斯多惠也有一句明言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師發(fā)現(xiàn)真理”。
11． 鞏固性原則?？鬃右蟆皩W(xué)而時習(xí)之”，“溫故而知新”；夸美紐斯提出了教與學(xué)的“鞏固性原則”；俄國烏申斯基認為復(fù)習(xí)時學(xué)習(xí)之母。
12． 循序漸進原則?！秾W(xué)記》要求“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”；朱熹提出“循序而漸進，熟讀而精思”。夸美紐斯提出“系統(tǒng)性教學(xué)原則”。
13． 因材施教原則。朱熹“孔子施教，各因其材”。
14． 我國中學(xué)常用的教學(xué)方法：（1）講授法，方式有講述、講解和講演三種。
（2）談話法。（3）討論法。 （4）讀書指導(dǎo)法。
（5）演示法。（6）參觀法。 （7）練習(xí)法。（8）實驗法。 （9）實習(xí)法。
15． 教學(xué)組織形式是指完成特定的教學(xué)人物，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。
16． 影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班機授課制、分組教學(xué)制、道爾頓制和特朗普制。
17． 班級授課的輔助形式有現(xiàn)場教學(xué)和個別教學(xué)。
18． 一堂好課的標準：目標明確、內(nèi)容正確、方法得當、組織有效、體驗積極。
19． 教學(xué)評價的種類：根據(jù)評價在教學(xué)中的作用分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價（布魯姆提出）。根據(jù)評價對象分為教師教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價。根據(jù)評價所運用的方法和標準分相對性評價和絕對性評價。
20． 學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方法：測驗法、觀察法、調(diào)查法和自我評價法等。
根據(jù)測驗的題目和性質(zhì)為論文式測驗、客觀性測驗、問題情景測驗和標準化測驗。
衡量測驗題目的質(zhì)量指標主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。
21． 學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方式：考察和考試。
考察的方式主要有：口頭提問、檢查書面作業(yè)、書面測驗等。
22． 常用的記分法有百分制和等級制。