．確定研究變量的主要工作內(nèi)容
答案：主要內(nèi)容：分析、確定研究的變量的性質(zhì)和特點；辨明無關(guān)變量；確定
研究變量的數(shù)目；考慮變量的測量水平。
五．論述題
1．試論取樣的意義
答案：依據(jù)取樣理論，隨機(jī)抽取的有代表性和足夠多數(shù)量的樣本，可以推論出
總體的情況。取樣設(shè)計的優(yōu)勢主要有四條：
(1)解決總體研究的困難。
(2)節(jié)省人力、時間、費(fèi)用。
(3)提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和深度。
(4)減少研究 “ 污染 ” 范圍，保證以后研究的科學(xué)性。
2．試比較不同取樣方式的優(yōu)點與不足
答案：
(1）隨機(jī)取樣法在理論上最符合概率論原理，簡便易行，誤差計算方便，在研
究者對所研究總體中各類個體的比例不了解，或總體中的個體之間差異程度較小，
或樣本數(shù)目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己的限制要求
和局限性：
· 事先把研究對象編號，比較費(fèi)時費(fèi)力；
· 如果總體中的個體分散， 抽取到的樣本的分布也比較分散， 給研究帶來困難；
· 當(dāng)樣本容量較小時，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性；
· 當(dāng)知道研究對象的某種特征將直接影響研究結(jié)果時，要想對其加以控制，就
不能采用簡單隨機(jī)取樣法。
(2)等距隨機(jī)取樣法比簡單隨機(jī)取樣法更簡便，它能在總體的整個范圍內(nèi)有系
統(tǒng)地抽取樣本，因此 ， 一般情況 ，其樣本更為準(zhǔn)確、抽樣誤差比簡單隨機(jī)取樣
誤差小。但是，如果總體中存在周期性的波動或變化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能
出現(xiàn)系統(tǒng)偏差，這是運(yùn)用等距隨機(jī)取樣法時應(yīng)當(dāng)注意的。
(3）分層隨機(jī)取樣法的優(yōu)點是代表性和推論的精確性較好。它適用于總體單位
數(shù)量較多，并且內(nèi)部差異較大的研究對象，在樣本數(shù)量相同時，它比簡單隨機(jī)取樣
法、等距隨機(jī)取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要求相同時，它則比簡單隨機(jī)
取樣、等距隨機(jī)取樣所需樣本容量少。此外，還可根據(jù)具體情況對各層采取不同的
抽取方式和比例，使取樣更加靈活。
分層隨機(jī)取樣法的局限性是要求對總體各單位的情況有較多的了解， 否則就難
以做出科學(xué)的分類。有時候，這一點在實際研究前難以做到。如果是采用分配
分層隨機(jī)取樣，則需根據(jù)前人資料（或以往研究經(jīng)驗）或試測估計標(biāo)準(zhǔn)差，因而比
較煩瑣。
(4）整群隨機(jī)取樣法的優(yōu)點是樣本比較集中，適宜于某些特定的研究。如教學(xué)
實驗一般要求以班為單位進(jìn)行研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位。因此，在教育科
學(xué)研究中，特別是教育實驗中常用此法。此外，在規(guī)模較大的調(diào)查研究中，整群隨
機(jī)抽樣易于組織，可節(jié)省人力、物力和時間；其缺點是樣本分布不均勻，代表性較
差，抽樣誤差（因各群間差異較大）也比較大。
(5）多階段隨機(jī)抽樣法可綜合運(yùn)用各種抽樣方法，簡便易行，節(jié)省經(jīng)費(fèi)，對研
究總體范圍大、單位多、情況復(fù)雜的情況十分有效。其不足是抽樣誤差相對于簡單
隨機(jī)取樣大。
答案：主要內(nèi)容：分析、確定研究的變量的性質(zhì)和特點；辨明無關(guān)變量；確定
研究變量的數(shù)目；考慮變量的測量水平。
五．論述題
1．試論取樣的意義
答案：依據(jù)取樣理論，隨機(jī)抽取的有代表性和足夠多數(shù)量的樣本，可以推論出
總體的情況。取樣設(shè)計的優(yōu)勢主要有四條：
(1)解決總體研究的困難。
(2)節(jié)省人力、時間、費(fèi)用。
(3)提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和深度。
(4)減少研究 “ 污染 ” 范圍，保證以后研究的科學(xué)性。
2．試比較不同取樣方式的優(yōu)點與不足
答案：
(1）隨機(jī)取樣法在理論上最符合概率論原理，簡便易行，誤差計算方便，在研
究者對所研究總體中各類個體的比例不了解，或總體中的個體之間差異程度較小，
或樣本數(shù)目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己的限制要求
和局限性：
· 事先把研究對象編號，比較費(fèi)時費(fèi)力；
· 如果總體中的個體分散， 抽取到的樣本的分布也比較分散， 給研究帶來困難；
· 當(dāng)樣本容量較小時，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性；
· 當(dāng)知道研究對象的某種特征將直接影響研究結(jié)果時，要想對其加以控制，就
不能采用簡單隨機(jī)取樣法。
(2)等距隨機(jī)取樣法比簡單隨機(jī)取樣法更簡便，它能在總體的整個范圍內(nèi)有系
統(tǒng)地抽取樣本，因此 ， 一般情況 ，其樣本更為準(zhǔn)確、抽樣誤差比簡單隨機(jī)取樣
誤差小。但是，如果總體中存在周期性的波動或變化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能
出現(xiàn)系統(tǒng)偏差，這是運(yùn)用等距隨機(jī)取樣法時應(yīng)當(dāng)注意的。
(3）分層隨機(jī)取樣法的優(yōu)點是代表性和推論的精確性較好。它適用于總體單位
數(shù)量較多，并且內(nèi)部差異較大的研究對象，在樣本數(shù)量相同時，它比簡單隨機(jī)取樣
法、等距隨機(jī)取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要求相同時，它則比簡單隨機(jī)
取樣、等距隨機(jī)取樣所需樣本容量少。此外，還可根據(jù)具體情況對各層采取不同的
抽取方式和比例，使取樣更加靈活。
分層隨機(jī)取樣法的局限性是要求對總體各單位的情況有較多的了解， 否則就難
以做出科學(xué)的分類。有時候，這一點在實際研究前難以做到。如果是采用分配
分層隨機(jī)取樣，則需根據(jù)前人資料（或以往研究經(jīng)驗）或試測估計標(biāo)準(zhǔn)差，因而比
較煩瑣。
(4）整群隨機(jī)取樣法的優(yōu)點是樣本比較集中，適宜于某些特定的研究。如教學(xué)
實驗一般要求以班為單位進(jìn)行研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位。因此，在教育科
學(xué)研究中，特別是教育實驗中常用此法。此外，在規(guī)模較大的調(diào)查研究中，整群隨
機(jī)抽樣易于組織，可節(jié)省人力、物力和時間；其缺點是樣本分布不均勻，代表性較
差，抽樣誤差（因各群間差異較大）也比較大。
(5）多階段隨機(jī)抽樣法可綜合運(yùn)用各種抽樣方法，簡便易行，節(jié)省經(jīng)費(fèi)，對研
究總體范圍大、單位多、情況復(fù)雜的情況十分有效。其不足是抽樣誤差相對于簡單
隨機(jī)取樣大。