11．簡述教育理論對教育改革的推動作用。
第一，用“理性尺度”評價現(xiàn)實，揭露現(xiàn)存教育中的種種弊端，使人們認(rèn)清現(xiàn)存教育中存在的不合理因素。
第二，對未來教育進(jìn)行預(yù)測、設(shè)計、規(guī)劃，從對現(xiàn)存教育的評價中和對未來社會發(fā)展的分析中提出未來教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、制度、形式等，指導(dǎo)教育改革的方向。
第三，理論創(chuàng)造的輿論力量，呼喚社會，尤其是教育界投身教育改革，使教育工作者具有參與教育改革的自覺性、熱情和必勝的信心。
12．簡述學(xué)習(xí)教育原理的實踐意義。 第一，掌握馬克思主義教育理論，樹立科學(xué)的教育觀。樹立科學(xué)的教育觀、人才觀、學(xué)生現(xiàn)，是一名合格教師的根本條件。學(xué)習(xí)教育原理，首先是為了樹立正確的教育指導(dǎo)思想，為做一名合格的人民教師莫定思想基礎(chǔ)。
第二，掌握教育工作規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量。教育原理把教育實踐經(jīng)驗上升為教育理論，通過學(xué)習(xí)能使教師掌握教育、教學(xué)工作的原則與方法，遵循客觀規(guī)律，提高教育質(zhì)量。
第三，在教育理論指導(dǎo)下，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律。教師的工作是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，在正確教育理論指導(dǎo)下，從親身實踐中總結(jié)經(jīng)驗，是提高教育工作質(zhì)量的重要途徑，也是提高教師水平的有效手段。
第四，教育原理可為繼續(xù)學(xué)習(xí)教學(xué)原理、德育原理、學(xué)校管理等學(xué)科提供堅實的理論根基，具有深化和奠基的作用。
13．簡述學(xué)習(xí)和研究教育原理時必須堅持的方法論。 第一，以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)。
（1）要以馬克思主義哲學(xué)作為教育原理研究的科學(xué)世界觀和方法論；
（2）要以馬克思主義的觀點(diǎn)和方法具體分析和解決教育中的問題；
（3）要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義創(chuàng)始人的教育思想。
第二，古為今用，洋為中用。教育科學(xué)研究，絕不能割斷歷史，也不能閉門造車，要博采眾長，為我所用。
第三，貫徹理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育研究。教育理論的真正源泉是教育實踐，只有實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，才能創(chuàng)造出富有生命力的教育理論。
14．抽樣觀察法具體可以分為哪幾種方法？ 時間抽樣觀察法，即專門觀察和記錄在特定的時間內(nèi)所發(fā)生的教育現(xiàn)象、教育人員或?qū)W生的言論舉止的一種方法。
場面抽樣觀察法，即觀察者有意識地選擇一個自然場面，觀察研究對象行為的一種方法。
階段抽樣觀察法，即研究者選擇某一階段時間，有重點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。
15．簡述教育實驗的基本特征。 第一，有理論假說。實驗之前，必須有一個關(guān)于解決某一問題的設(shè)想或初步待征的理論。
第二，有控制。通過采取某些實際操作手段和多種方法，人為地控制或創(chuàng)設(shè)某些條件以證明實驗結(jié)果的有效性。
第三，有變革。主動變革研究對象，既要使研究對象接受不同的實驗處理，又要有實驗因素的變化。
第四，可重復(fù)操作。在一定的時間和地點(diǎn)下形成的原則，必須在另一不同的時間和地點(diǎn)下被證實，才能被認(rèn)為是有效的。
第一，用“理性尺度”評價現(xiàn)實，揭露現(xiàn)存教育中的種種弊端，使人們認(rèn)清現(xiàn)存教育中存在的不合理因素。
第二，對未來教育進(jìn)行預(yù)測、設(shè)計、規(guī)劃，從對現(xiàn)存教育的評價中和對未來社會發(fā)展的分析中提出未來教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、制度、形式等，指導(dǎo)教育改革的方向。
第三，理論創(chuàng)造的輿論力量，呼喚社會，尤其是教育界投身教育改革，使教育工作者具有參與教育改革的自覺性、熱情和必勝的信心。
12．簡述學(xué)習(xí)教育原理的實踐意義。 第一，掌握馬克思主義教育理論，樹立科學(xué)的教育觀。樹立科學(xué)的教育觀、人才觀、學(xué)生現(xiàn)，是一名合格教師的根本條件。學(xué)習(xí)教育原理，首先是為了樹立正確的教育指導(dǎo)思想，為做一名合格的人民教師莫定思想基礎(chǔ)。
第二，掌握教育工作規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量。教育原理把教育實踐經(jīng)驗上升為教育理論，通過學(xué)習(xí)能使教師掌握教育、教學(xué)工作的原則與方法，遵循客觀規(guī)律，提高教育質(zhì)量。
第三，在教育理論指導(dǎo)下，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律。教師的工作是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，在正確教育理論指導(dǎo)下，從親身實踐中總結(jié)經(jīng)驗，是提高教育工作質(zhì)量的重要途徑，也是提高教師水平的有效手段。
第四，教育原理可為繼續(xù)學(xué)習(xí)教學(xué)原理、德育原理、學(xué)校管理等學(xué)科提供堅實的理論根基，具有深化和奠基的作用。
13．簡述學(xué)習(xí)和研究教育原理時必須堅持的方法論。 第一，以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)。
（1）要以馬克思主義哲學(xué)作為教育原理研究的科學(xué)世界觀和方法論；
（2）要以馬克思主義的觀點(diǎn)和方法具體分析和解決教育中的問題；
（3）要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義創(chuàng)始人的教育思想。
第二，古為今用，洋為中用。教育科學(xué)研究，絕不能割斷歷史，也不能閉門造車，要博采眾長，為我所用。
第三，貫徹理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育研究。教育理論的真正源泉是教育實踐，只有實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，才能創(chuàng)造出富有生命力的教育理論。
14．抽樣觀察法具體可以分為哪幾種方法？ 時間抽樣觀察法，即專門觀察和記錄在特定的時間內(nèi)所發(fā)生的教育現(xiàn)象、教育人員或?qū)W生的言論舉止的一種方法。
場面抽樣觀察法，即觀察者有意識地選擇一個自然場面，觀察研究對象行為的一種方法。
階段抽樣觀察法，即研究者選擇某一階段時間，有重點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。
15．簡述教育實驗的基本特征。 第一，有理論假說。實驗之前，必須有一個關(guān)于解決某一問題的設(shè)想或初步待征的理論。
第二，有控制。通過采取某些實際操作手段和多種方法，人為地控制或創(chuàng)設(shè)某些條件以證明實驗結(jié)果的有效性。
第三，有變革。主動變革研究對象，既要使研究對象接受不同的實驗處理，又要有實驗因素的變化。
第四，可重復(fù)操作。在一定的時間和地點(diǎn)下形成的原則，必須在另一不同的時間和地點(diǎn)下被證實，才能被認(rèn)為是有效的。