例說明當(dāng)代世界各國學(xué)制發(fā)展的一般趨勢(shì)。 第一，重視學(xué)前教育。當(dāng)今世界許多國家普遍把幼兒教育納入學(xué)制體系甚至有人提出把“學(xué)前教育”概念改為“前初等教育”。英國、朝鮮、瑞士等國把小學(xué)前的一二年幼兒教育規(guī)定為義務(wù)教育的組成部分，加強(qiáng)它與初等教育的銜接。幼兒教育發(fā)展規(guī)模擴(kuò)大，美國在1975年5歲兒童入園率就超過了85％，法國在 1980年3歲兒童入園率已達(dá)到90％?？梢?，重視幼兒教育，將其納入學(xué)校教育體系，加強(qiáng)與初等教育的銜接，擴(kuò)大其規(guī)模，已成為普遍趨勢(shì)。
許多國家積極為智力超常兒童的發(fā)展創(chuàng)造條件，在學(xué)制上作出一些彈性規(guī)定，如允許提前入學(xué)、允許跳級(jí)、設(shè)立特殊學(xué)校和特殊班級(jí)等。日本為此設(shè)立了“英才實(shí)驗(yàn)學(xué)?！保绹贫ā队⒉沤逃ā?。
第二，小學(xué)入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育年限延長。在學(xué)制改革中，許多國家規(guī)定的入學(xué)年齡有所提前。如法國實(shí)行“幼兒教育與小學(xué)教育一體化”，兒童5歲開始接受小學(xué)教育；英國兒童5歲進(jìn)入第一級(jí)學(xué)校。
社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人民群眾教育要求的不斷增強(qiáng)，使義務(wù)教育年限呈不斷延長乏勢(shì)。如英國義務(wù)教育年限為11年，法國為10年，德國為12年，美國為10年。
第三，高等教育多級(jí)化，學(xué)校類型多樣化。高等教育得到長足發(fā)展，大多數(shù)國家形成了三級(jí)層次：初級(jí)層次為學(xué)習(xí)2—3年的專科教育，美國稱社區(qū)學(xué)院，日本稱短期大學(xué)，法國稱短期技術(shù)大學(xué)，德國稱高等專科學(xué)校。中級(jí)層次為學(xué)習(xí)4—5年的本科教育，主要是綜合大學(xué)和文、理、工、商、醫(yī)等學(xué)院。高級(jí)層次為研究生教育，分碩士研究生和博士研究生兩級(jí)，各學(xué)習(xí)2—3年。此后還有“博士后教育”。
隨著教育自身的發(fā)展，尤其是終身教育思想的傳播，當(dāng)代的學(xué)校類型也日益多樣化，多數(shù)國家不僅有國立、公立學(xué)校，還有私立學(xué)校；除了全日制普通學(xué)校，還有各種廣播電視學(xué)校、函授學(xué)校、夜大學(xué)、自學(xué)考試助學(xué)班等多種類型。
試述我國現(xiàn)行學(xué)制的制度類型及其改革問題。 我國現(xiàn)在實(shí)行九年義務(wù)教育。這一階段由小學(xué)和初中教育構(gòu)成，有五四制和六三制兩種主要的制度類型。
第一，五四制和六三制的特點(diǎn)。（略）
第二，五四學(xué)制的理論根據(jù)、具體操作方法、實(shí)驗(yàn)成效。（略）
第三，六三學(xué)制的理論根據(jù)、具體操作方法及其成效。（略
許多國家積極為智力超常兒童的發(fā)展創(chuàng)造條件，在學(xué)制上作出一些彈性規(guī)定，如允許提前入學(xué)、允許跳級(jí)、設(shè)立特殊學(xué)校和特殊班級(jí)等。日本為此設(shè)立了“英才實(shí)驗(yàn)學(xué)?！保绹贫ā队⒉沤逃ā?。
第二，小學(xué)入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育年限延長。在學(xué)制改革中，許多國家規(guī)定的入學(xué)年齡有所提前。如法國實(shí)行“幼兒教育與小學(xué)教育一體化”，兒童5歲開始接受小學(xué)教育；英國兒童5歲進(jìn)入第一級(jí)學(xué)校。
社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人民群眾教育要求的不斷增強(qiáng)，使義務(wù)教育年限呈不斷延長乏勢(shì)。如英國義務(wù)教育年限為11年，法國為10年，德國為12年，美國為10年。
第三，高等教育多級(jí)化，學(xué)校類型多樣化。高等教育得到長足發(fā)展，大多數(shù)國家形成了三級(jí)層次：初級(jí)層次為學(xué)習(xí)2—3年的專科教育，美國稱社區(qū)學(xué)院，日本稱短期大學(xué)，法國稱短期技術(shù)大學(xué)，德國稱高等專科學(xué)校。中級(jí)層次為學(xué)習(xí)4—5年的本科教育，主要是綜合大學(xué)和文、理、工、商、醫(yī)等學(xué)院。高級(jí)層次為研究生教育，分碩士研究生和博士研究生兩級(jí)，各學(xué)習(xí)2—3年。此后還有“博士后教育”。
隨著教育自身的發(fā)展，尤其是終身教育思想的傳播，當(dāng)代的學(xué)校類型也日益多樣化，多數(shù)國家不僅有國立、公立學(xué)校，還有私立學(xué)校；除了全日制普通學(xué)校，還有各種廣播電視學(xué)校、函授學(xué)校、夜大學(xué)、自學(xué)考試助學(xué)班等多種類型。
試述我國現(xiàn)行學(xué)制的制度類型及其改革問題。 我國現(xiàn)在實(shí)行九年義務(wù)教育。這一階段由小學(xué)和初中教育構(gòu)成，有五四制和六三制兩種主要的制度類型。
第一，五四制和六三制的特點(diǎn)。（略）
第二，五四學(xué)制的理論根據(jù)、具體操作方法、實(shí)驗(yàn)成效。（略）
第三，六三學(xué)制的理論根據(jù)、具體操作方法及其成效。（略