試述教學的本質(zhì)。 教學就其本質(zhì)來講，是一種認識活動，是受教育者個體在教育者的引導下，積極主動地學習人類創(chuàng)造積累的文明成果的活動。
第一，教學是學生的個體認識。不論教師在客觀實際上起怎樣的作用，教學終都將以學生個體的認知結構的完善為目標。教學始終是學生的個體認識、應堅持以學生為主體。之所以需要教師的引導，是因為學生的主體結構還不夠完善，還處在不斷建構之中，學生主體地位始終是確定無疑的。教師無論采取怎樣的教學方法，都是為發(fā)展學生個體的認識服務的。
第二，教學主要是一種間接的認識活動。學生的認識與人類初探求客觀世界不同，他們所面對的不是未知的客觀世界，而是人類認識和改造客觀世界的成果，是經(jīng)過學者的加工、改造，以教材的形式呈現(xiàn)在學生面前的。經(jīng)過教師的再加工，學生便可以快速、高效地掌握人類社會歷史經(jīng)驗，使祖先創(chuàng)造積累的文化得以保存與傳遞，并在此基礎上推陳出新，創(chuàng)建更優(yōu)秀的文明成果。
試述學校工作為什么必須以教學為中心。 第一，以教學為中心是學校教育工作的特點決定的。學校的產(chǎn)生使教學與生活分化開來，教學成為學校的獨立活動。學校工作以教學為主，是學校教育區(qū)別于工、農(nóng)、商等部門的根本點?！?BR> 第二，教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。在各種教育途徑中，教學所占時間多，工作比重大，計劃性、系統(tǒng)性更強，更能發(fā)揮學校教育作用，促進學生全面發(fā)展。
第三，歷正反兩方面的經(jīng)驗表明，要提高教育質(zhì)量，更好地進行自我教育，學校必須以教學為主。蘇聯(lián)20—30年代，我國建國后的經(jīng)驗教訓都說明，否定以教學為中心，教育質(zhì)量就沒有保證。而堅持以教學為中心，則可以確保教學質(zhì)量不斷提高。
試述課外活動的實施要求。 第一，課外教育活動以自愿為原則加以組織，正視學生間發(fā)展的不平衡性，這樣可以彌補課堂教學因材施教的不足，使學生的興趣、特長得到良好的發(fā)展。因此，要防止把課外活動辦成變相的課堂教學。
第二，課外活動內(nèi)容的廣泛性，決定了課外活動是豐富多彩的。因此，”要防止完全以課堂教學內(nèi)容填塞課外活動，把課外活動變成課堂教學的延續(xù)。
第三，課外活動上的自主性，決定了學生是課外活動的主人。實踐中，教師要防止包辦代替，以便真正鍛煉學生的智慧與才能。
第四，課外活動的多樣性，要求教師一定要帶領學生走出課堂，為學生設計富有吸引力的各種活動，引導學生在各種形式的活動中豐富提高自己。
試述社會實踐的基本要求。 第一，明確的目的性與周密的計劃性。每社會實踐活動都應有明確的目的性，這是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證?；顒又皯撝贫ㄏ鄳膶嵤┓桨福獙⑸鐣嵺`活動納入學?？傮w工作計劃之中，使各種教育途徑相互配合。
第二，堅持因地制宜與因材施教。要充分利用學校周圍的社會客觀條件，挖掘其可利用的教育因素。同時，堅持因材施教，保證學生主體作用的發(fā)揮，促使學生個性的生動活潑、主動地發(fā)展。
第三，重視綜合效應。社會要敞開大門，為學生社會實踐提供條件。通過學生實踐活動，社會得到一定田報。學生在社會實踐中會獲得一定的教育效應，也會獲得一定的經(jīng)濟報償。社會實踐的綜合效應應以教育效應為第一位。
第四，加強領導與保證安全。社會實踐場所廣闊，內(nèi)容豐富，情況復雜，因此需要加強領導。同時，在組織學生社會實踐時，一定要有安全意識，防止意外事故發(fā)生。
試述課外活動與課堂教學的關系。 課外活動是與課堂教學相對應的一個概念，它與課堂教學共同構成完整的學校教育。因此，它與課堂教學有相應的共性存在。首先，課外活動作為學校教育的一個組成部分，與課堂教學一樣，是一種正規(guī)的教育活動。其次，課外活動與課堂教學的方向i致，共同為實現(xiàn)學校教育目的服務。
課外活動畢竟不是課堂教學，它之所以能夠獨立存在，是因為它與課堂教學還有一定的差異性，有其自身的特點，是課堂教學所無法替代的。
第一，課外活動在組織上具有自愿性。課外活動是學生自由選擇、自愿參加的，這與課堂教學的強制性、統(tǒng)一性截然不同。課堂教學必須按照國家教學計劃的要求，在相應的時間設置相應的課程，學生選擇的自由很小。
第二，課外活動內(nèi)容具有廣泛性。課外教育不受課堂教學內(nèi)容的局限，凡是符合學校培養(yǎng)目標，學校具備開展活動條件的，皆可以作為課外教育的內(nèi)容。課堂教學的內(nèi)容完全是按照教學計劃、教學大綱和教科書的規(guī)定來實施的。它所選取的內(nèi)容是人類在長期社會生活實踐中積累起來的基本的文明成果，課堂教學內(nèi)容具有相對的穩(wěn)定性與滯后性。
第三，課外活動在活動上具有自主性。課外活動能充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在積極、主動、自覺的活動狀態(tài)下受到良好的教育。課堂教學也強調(diào)學生的主體作用，但迫于教學任務、教學效率等方面的壓力，很難做到充分發(fā)揮學生的主體作用，更多的是老師的主導、領導與組織。課外活動則與課堂教學偏重學科知識不同，它更傾向于實踐活動、直接經(jīng)驗與活動技能的獲得。所以；它必然需要學生積極主動地參與活動。
第四，課外活動在形式上具有多樣性。課外活動可以打破班級界限，活動人數(shù)可多可少，可以是群眾性的、小組性的、也可以是個人活動；活動的時間可長可短；活動不僅可以走出課堂，還可以走出校門、走向社會；學生可以親自進行調(diào)查、參觀、訪問等；只要符合學生的年齡特征，就可以大膽采用新形式。而課堂教學受任務與內(nèi)容的局限，組織形式基本上以班級為單位，按照既定的時間表按部就班地進行。
試述課外活動與活動課的關系。 課外活動與活動課既相聯(lián)系又有區(qū)別。課外活動與活動課都是以全面發(fā)展的教育思想為指導，通過開展各種有益的活動，擴大學生視野，發(fā)展志趣和特長，豐富精神生活，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性?；顒诱n程是列入具有指令性的課程計劃的正式課程，是每個學生都必須參加的，它具有課程自身的目標體系，依據(jù)課程目標體系選擇活動內(nèi)容，并有活動指導綱要、活動教材、活動教學參考書等予以保證。而課外活動是課程以外的各種教育活動，不是正式課程，不受課程計劃的限制，在活動內(nèi)容、形式等方面靈活性更大，也不是人人都必須參加的。
第一，教學是學生的個體認識。不論教師在客觀實際上起怎樣的作用，教學終都將以學生個體的認知結構的完善為目標。教學始終是學生的個體認識、應堅持以學生為主體。之所以需要教師的引導，是因為學生的主體結構還不夠完善，還處在不斷建構之中，學生主體地位始終是確定無疑的。教師無論采取怎樣的教學方法，都是為發(fā)展學生個體的認識服務的。
第二，教學主要是一種間接的認識活動。學生的認識與人類初探求客觀世界不同，他們所面對的不是未知的客觀世界，而是人類認識和改造客觀世界的成果，是經(jīng)過學者的加工、改造，以教材的形式呈現(xiàn)在學生面前的。經(jīng)過教師的再加工，學生便可以快速、高效地掌握人類社會歷史經(jīng)驗，使祖先創(chuàng)造積累的文化得以保存與傳遞，并在此基礎上推陳出新，創(chuàng)建更優(yōu)秀的文明成果。
試述學校工作為什么必須以教學為中心。 第一，以教學為中心是學校教育工作的特點決定的。學校的產(chǎn)生使教學與生活分化開來，教學成為學校的獨立活動。學校工作以教學為主，是學校教育區(qū)別于工、農(nóng)、商等部門的根本點?！?BR> 第二，教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。在各種教育途徑中，教學所占時間多，工作比重大，計劃性、系統(tǒng)性更強，更能發(fā)揮學校教育作用，促進學生全面發(fā)展。
第三，歷正反兩方面的經(jīng)驗表明，要提高教育質(zhì)量，更好地進行自我教育，學校必須以教學為主。蘇聯(lián)20—30年代，我國建國后的經(jīng)驗教訓都說明，否定以教學為中心，教育質(zhì)量就沒有保證。而堅持以教學為中心，則可以確保教學質(zhì)量不斷提高。
試述課外活動的實施要求。 第一，課外教育活動以自愿為原則加以組織，正視學生間發(fā)展的不平衡性，這樣可以彌補課堂教學因材施教的不足，使學生的興趣、特長得到良好的發(fā)展。因此，要防止把課外活動辦成變相的課堂教學。
第二，課外活動內(nèi)容的廣泛性，決定了課外活動是豐富多彩的。因此，”要防止完全以課堂教學內(nèi)容填塞課外活動，把課外活動變成課堂教學的延續(xù)。
第三，課外活動上的自主性，決定了學生是課外活動的主人。實踐中，教師要防止包辦代替，以便真正鍛煉學生的智慧與才能。
第四，課外活動的多樣性，要求教師一定要帶領學生走出課堂，為學生設計富有吸引力的各種活動，引導學生在各種形式的活動中豐富提高自己。
試述社會實踐的基本要求。 第一，明確的目的性與周密的計劃性。每社會實踐活動都應有明確的目的性，這是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證?；顒又皯撝贫ㄏ鄳膶嵤┓桨福獙⑸鐣嵺`活動納入學?？傮w工作計劃之中，使各種教育途徑相互配合。
第二，堅持因地制宜與因材施教。要充分利用學校周圍的社會客觀條件，挖掘其可利用的教育因素。同時，堅持因材施教，保證學生主體作用的發(fā)揮，促使學生個性的生動活潑、主動地發(fā)展。
第三，重視綜合效應。社會要敞開大門，為學生社會實踐提供條件。通過學生實踐活動，社會得到一定田報。學生在社會實踐中會獲得一定的教育效應，也會獲得一定的經(jīng)濟報償。社會實踐的綜合效應應以教育效應為第一位。
第四，加強領導與保證安全。社會實踐場所廣闊，內(nèi)容豐富，情況復雜，因此需要加強領導。同時，在組織學生社會實踐時，一定要有安全意識，防止意外事故發(fā)生。
試述課外活動與課堂教學的關系。 課外活動是與課堂教學相對應的一個概念，它與課堂教學共同構成完整的學校教育。因此，它與課堂教學有相應的共性存在。首先，課外活動作為學校教育的一個組成部分，與課堂教學一樣，是一種正規(guī)的教育活動。其次，課外活動與課堂教學的方向i致，共同為實現(xiàn)學校教育目的服務。
課外活動畢竟不是課堂教學，它之所以能夠獨立存在，是因為它與課堂教學還有一定的差異性，有其自身的特點，是課堂教學所無法替代的。
第一，課外活動在組織上具有自愿性。課外活動是學生自由選擇、自愿參加的，這與課堂教學的強制性、統(tǒng)一性截然不同。課堂教學必須按照國家教學計劃的要求，在相應的時間設置相應的課程，學生選擇的自由很小。
第二，課外活動內(nèi)容具有廣泛性。課外教育不受課堂教學內(nèi)容的局限，凡是符合學校培養(yǎng)目標，學校具備開展活動條件的，皆可以作為課外教育的內(nèi)容。課堂教學的內(nèi)容完全是按照教學計劃、教學大綱和教科書的規(guī)定來實施的。它所選取的內(nèi)容是人類在長期社會生活實踐中積累起來的基本的文明成果，課堂教學內(nèi)容具有相對的穩(wěn)定性與滯后性。
第三，課外活動在活動上具有自主性。課外活動能充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在積極、主動、自覺的活動狀態(tài)下受到良好的教育。課堂教學也強調(diào)學生的主體作用，但迫于教學任務、教學效率等方面的壓力，很難做到充分發(fā)揮學生的主體作用，更多的是老師的主導、領導與組織。課外活動則與課堂教學偏重學科知識不同，它更傾向于實踐活動、直接經(jīng)驗與活動技能的獲得。所以；它必然需要學生積極主動地參與活動。
第四，課外活動在形式上具有多樣性。課外活動可以打破班級界限，活動人數(shù)可多可少，可以是群眾性的、小組性的、也可以是個人活動；活動的時間可長可短；活動不僅可以走出課堂，還可以走出校門、走向社會；學生可以親自進行調(diào)查、參觀、訪問等；只要符合學生的年齡特征，就可以大膽采用新形式。而課堂教學受任務與內(nèi)容的局限，組織形式基本上以班級為單位，按照既定的時間表按部就班地進行。
試述課外活動與活動課的關系。 課外活動與活動課既相聯(lián)系又有區(qū)別。課外活動與活動課都是以全面發(fā)展的教育思想為指導，通過開展各種有益的活動，擴大學生視野，發(fā)展志趣和特長，豐富精神生活，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性?；顒诱n程是列入具有指令性的課程計劃的正式課程，是每個學生都必須參加的，它具有課程自身的目標體系，依據(jù)課程目標體系選擇活動內(nèi)容，并有活動指導綱要、活動教材、活動教學參考書等予以保證。而課外活動是課程以外的各種教育活動，不是正式課程，不受課程計劃的限制，在活動內(nèi)容、形式等方面靈活性更大，也不是人人都必須參加的。