．簡述小學生情感意志的發(fā)展特點與教育。 情感教育是學校教育的重要內容，小學生的情感已經(jīng)有了一定的發(fā)展。理智感、道德感、美感都開始有所表現(xiàn)，但還只是初步的。小學生的情感表現(xiàn)一般是外在而且明顯的，他們的喜怒哀樂是鮮明的，直接表現(xiàn)在稚嫩的面孔上。小學教師要善于從學生的面孔中發(fā)現(xiàn)他們的情感變化，無論是集體性的還是個別學生的情感變化，都意味著對教育工作提出了要求，同時也是提供了良好的教育機會。要善于把握這樣的時機對學生進行教育，使學生的情感體驗逐漸豐富、深刻和穩(wěn)定。
意志力是克服困難的能力。小學生在學習和集體活動中，意志力得到鍛煉和發(fā)展，但是小學生在克服困難過程中的自覺性、堅持性和自制能力還比較弱，常有賴于教師和家長的提示，需要給他們以鼓勵和幫助，給他們提供鍛煉意志力的機會。小學教師從學生的意志水平出發(fā)，逐步向學生提出克服困難的要求，既是完成學習任務的需要，又是培養(yǎng)意志品質的過程。現(xiàn)代教育重視人的心理素質的培養(yǎng)，使未來社會的公民和專門人才都有良好的心理品質，在心理上有承受挫折的能力，勇于面對困難。顯然，磨練意志、培養(yǎng)堅強的意志力，應從小學階段開始就列為重要的教育目標。
8．簡述小學生個性發(fā)展特點與教育。 個性指個人特有的心理面貌，表現(xiàn)為興趣、能力、氣質、性格等穩(wěn)定的心理特征。小學生的個性還沒有形成，他們的動機、興趣、性格等都還很不穩(wěn)定，容易接受影響。因此，小學階段是發(fā)展個性非常重要的莫基時期。對學生正確動機的啟發(fā)引導，積極興趣的扶植培養(yǎng)，良好性格的逐漸形成，教師都要精心細致地去做，使學生開始形成的興趣、愛好和特長得到及時的培養(yǎng)，為學生的個性充分發(fā)展打下良好的基礎。
9．簡述小學男女學生學習成績差異的原因。 在小學的學習成績總體上女生優(yōu)于男生。產(chǎn)生男女學生學習成績差異的原因有多方面：
第一，生理因素。生理學、遺傳學研究表明，性別差異源自其染色體構成不同，染色體與空間想象能力有關，形成男女生智力活動上的一定差別。男女生大腦半球偏側性功能和專門化的發(fā)展有差別。男孩右腦的專門化早于女孩，而女孩左腦支配語言活動的部位比男孩發(fā)展快。從身體發(fā)育的整體上看，女生比男生成熟早，在智力發(fā)展上也有一定的早期優(yōu)勢。
第二，傳統(tǒng)觀念的影響。重男輕女的觀念造成從小學起，許多女生比男生拘謹、膽小、聽教師的話，相比之下，男生大多數(shù)調皮、學習不認真，這就形成了小學階段女生學習成績優(yōu)于男生。
第三，學校教育的不足，教師很少針對男女生不同情況進行深入的教育工作。
10．簡述學生智力超常的成因與教育要求。 良好的先天素質是智力超常學生發(fā)展的前提，但形成早慧的主要因素是優(yōu)良的環(huán)境與精心的教育。智力超常的兒童少年都表現(xiàn)出精力旺盛、求知欲強、動腦好問、主動學習，有自信心，意志堅強，興趣穩(wěn)定，養(yǎng)成良好的學習習慣等。
對智力超常學生要注意早期發(fā)現(xiàn)、及早培養(yǎng)。智力超常的兒童少年被早期發(fā)現(xiàn)則可能培養(yǎng)成材，不被發(fā)現(xiàn)就必然被埋沒。只有早期發(fā)現(xiàn)，才能不失時機，進行及時地培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，要全面打好基礎，發(fā)揮個人特長。要實現(xiàn)優(yōu)勢成材，必須有全面的基礎。德智體各方面都要有良好的發(fā)展，知識面不可過窄。在全面打好基礎的同時，又要堅持發(fā)展個人的特長。另外，要引導超常的學生樹立遠大理想。不滿足于已有的成績，堅持刻苦學習，對自己提出嚴格的要求，樹立“天才在于積累，聰明在于勤奮”的思想。
11．簡述智力因素與非智力因素的關系及其對教育的影響。 非智力因素是學生發(fā)展的重要方面，對其智力發(fā)展起著調節(jié)和推動的作用。在學生的發(fā)展過程中，智力因素與非智力因素的關系是相輔相成、相互促進的，但二者的發(fā)展表現(xiàn)在學生身上，常是不平街的。學生學習成績的好壞，主要取決于非智力因素的差別。因此，重視非智力因素的差異，采取相應的教育措施，既是促進智力因素發(fā)展的重要手段，又是學生個體良好發(fā)展的重要內容。智力因素與非智力因素在發(fā)展中的不平街狀態(tài)，對貫徹因材施教原則提出了更高的要求。教師要同時注意到學生智力發(fā)展上的差別和非智力因素方面的不同，從而進行有針對性的教育。智力因素是基礎。
12．為什么說學生是學習的主體？ 第一，教育過程的基本特點是從事精神生產(chǎn)，教育產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品是人才，是人在品德、智力、體質等方面的發(fā)展。這種精神生產(chǎn)的過程，也就是對人的培養(yǎng)過程，不是簡單的移植或給予的過程，是學生在教師的組織、引導、啟發(fā)下，經(jīng)過自身的努力才能實現(xiàn)的。學生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、形成良好品德，都必須通過自己的思維與實踐，通過自身的思想矛盾運動才能實現(xiàn)。一切教育教學任務都不能由教師單獨完成。
第二，教育的總體任務是實現(xiàn)人的社會化，把每一個人都培養(yǎng)成合格的社會成員。社會對人在品德、智力、體質等方面的要求，通過學校和教師使其轉化為學生自身的要求。只有實現(xiàn)了這種轉化，即使學生成為教育活動的主體，發(fā)揮主觀能動性，積極、主動地接受教育，實現(xiàn)自身的發(fā)展，才能使教育的社會目的真正得以實現(xiàn)。
第二，辨證唯物主義哲學認為，事物發(fā)展的根本原因不是在事物的外部，而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性。外圍是變化的條件，內因是變化是根據(jù)，外因通過內因起作用。教師的引導教育是學生成長發(fā)展的外因，學生自身需要、認識、情感等方面的變化才是內因?？梢姡瑢W生在教育過程中的主體地位是任何人所不能取代的。
意志力是克服困難的能力。小學生在學習和集體活動中，意志力得到鍛煉和發(fā)展，但是小學生在克服困難過程中的自覺性、堅持性和自制能力還比較弱，常有賴于教師和家長的提示，需要給他們以鼓勵和幫助，給他們提供鍛煉意志力的機會。小學教師從學生的意志水平出發(fā)，逐步向學生提出克服困難的要求，既是完成學習任務的需要，又是培養(yǎng)意志品質的過程。現(xiàn)代教育重視人的心理素質的培養(yǎng)，使未來社會的公民和專門人才都有良好的心理品質，在心理上有承受挫折的能力，勇于面對困難。顯然，磨練意志、培養(yǎng)堅強的意志力，應從小學階段開始就列為重要的教育目標。
8．簡述小學生個性發(fā)展特點與教育。 個性指個人特有的心理面貌，表現(xiàn)為興趣、能力、氣質、性格等穩(wěn)定的心理特征。小學生的個性還沒有形成，他們的動機、興趣、性格等都還很不穩(wěn)定，容易接受影響。因此，小學階段是發(fā)展個性非常重要的莫基時期。對學生正確動機的啟發(fā)引導，積極興趣的扶植培養(yǎng)，良好性格的逐漸形成，教師都要精心細致地去做，使學生開始形成的興趣、愛好和特長得到及時的培養(yǎng)，為學生的個性充分發(fā)展打下良好的基礎。
9．簡述小學男女學生學習成績差異的原因。 在小學的學習成績總體上女生優(yōu)于男生。產(chǎn)生男女學生學習成績差異的原因有多方面：
第一，生理因素。生理學、遺傳學研究表明，性別差異源自其染色體構成不同，染色體與空間想象能力有關，形成男女生智力活動上的一定差別。男女生大腦半球偏側性功能和專門化的發(fā)展有差別。男孩右腦的專門化早于女孩，而女孩左腦支配語言活動的部位比男孩發(fā)展快。從身體發(fā)育的整體上看，女生比男生成熟早，在智力發(fā)展上也有一定的早期優(yōu)勢。
第二，傳統(tǒng)觀念的影響。重男輕女的觀念造成從小學起，許多女生比男生拘謹、膽小、聽教師的話，相比之下，男生大多數(shù)調皮、學習不認真，這就形成了小學階段女生學習成績優(yōu)于男生。
第三，學校教育的不足，教師很少針對男女生不同情況進行深入的教育工作。
10．簡述學生智力超常的成因與教育要求。 良好的先天素質是智力超常學生發(fā)展的前提，但形成早慧的主要因素是優(yōu)良的環(huán)境與精心的教育。智力超常的兒童少年都表現(xiàn)出精力旺盛、求知欲強、動腦好問、主動學習，有自信心，意志堅強，興趣穩(wěn)定，養(yǎng)成良好的學習習慣等。
對智力超常學生要注意早期發(fā)現(xiàn)、及早培養(yǎng)。智力超常的兒童少年被早期發(fā)現(xiàn)則可能培養(yǎng)成材，不被發(fā)現(xiàn)就必然被埋沒。只有早期發(fā)現(xiàn)，才能不失時機，進行及時地培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，要全面打好基礎，發(fā)揮個人特長。要實現(xiàn)優(yōu)勢成材，必須有全面的基礎。德智體各方面都要有良好的發(fā)展，知識面不可過窄。在全面打好基礎的同時，又要堅持發(fā)展個人的特長。另外，要引導超常的學生樹立遠大理想。不滿足于已有的成績，堅持刻苦學習，對自己提出嚴格的要求，樹立“天才在于積累，聰明在于勤奮”的思想。
11．簡述智力因素與非智力因素的關系及其對教育的影響。 非智力因素是學生發(fā)展的重要方面，對其智力發(fā)展起著調節(jié)和推動的作用。在學生的發(fā)展過程中，智力因素與非智力因素的關系是相輔相成、相互促進的，但二者的發(fā)展表現(xiàn)在學生身上，常是不平街的。學生學習成績的好壞，主要取決于非智力因素的差別。因此，重視非智力因素的差異，采取相應的教育措施，既是促進智力因素發(fā)展的重要手段，又是學生個體良好發(fā)展的重要內容。智力因素與非智力因素在發(fā)展中的不平街狀態(tài)，對貫徹因材施教原則提出了更高的要求。教師要同時注意到學生智力發(fā)展上的差別和非智力因素方面的不同，從而進行有針對性的教育。智力因素是基礎。
12．為什么說學生是學習的主體？ 第一，教育過程的基本特點是從事精神生產(chǎn)，教育產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品是人才，是人在品德、智力、體質等方面的發(fā)展。這種精神生產(chǎn)的過程，也就是對人的培養(yǎng)過程，不是簡單的移植或給予的過程，是學生在教師的組織、引導、啟發(fā)下，經(jīng)過自身的努力才能實現(xiàn)的。學生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、形成良好品德，都必須通過自己的思維與實踐，通過自身的思想矛盾運動才能實現(xiàn)。一切教育教學任務都不能由教師單獨完成。
第二，教育的總體任務是實現(xiàn)人的社會化，把每一個人都培養(yǎng)成合格的社會成員。社會對人在品德、智力、體質等方面的要求，通過學校和教師使其轉化為學生自身的要求。只有實現(xiàn)了這種轉化，即使學生成為教育活動的主體，發(fā)揮主觀能動性，積極、主動地接受教育，實現(xiàn)自身的發(fā)展，才能使教育的社會目的真正得以實現(xiàn)。
第二，辨證唯物主義哲學認為，事物發(fā)展的根本原因不是在事物的外部，而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性。外圍是變化的條件，內因是變化是根據(jù)，外因通過內因起作用。教師的引導教育是學生成長發(fā)展的外因，學生自身需要、認識、情感等方面的變化才是內因?？梢姡瑢W生在教育過程中的主體地位是任何人所不能取代的。