教育在人的發(fā)展中起：
主導(dǎo)作用
制約作用
決定作用
內(nèi)部動(dòng)力作用
2．人發(fā)展的直接動(dòng)力是：
教育
社會(huì)環(huán)境
人的主觀能動(dòng)性
遺傳素質(zhì)
3．教育發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)和前提是：
教育的自身狀況
社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r
家庭環(huán)境效應(yīng)
人的主觀能動(dòng)性
4．人的發(fā)展是指人的（ ）發(fā)展。
社會(huì)性
體力和智力
個(gè)性品質(zhì)
身體和心理
5．一般來(lái)講，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的：
幼兒期
少年期
童年期
青年期
6．教學(xué)中“拔苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”違背了：
個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律
個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律
個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性規(guī)律
個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律
7．教育教學(xué)立足于發(fā)展關(guān)鍵期或發(fā)展期的目的是為了適應(yīng)：
個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律
個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律
個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性規(guī)律
個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律
8．個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性要求教育工作應(yīng)該做到：
因材施教
循序漸進(jìn)
切己體察
虛心涵泳
9．遺傳決定論的創(chuàng)始人是：
德國(guó)思想家康德
美國(guó)心理學(xué)家華生
英國(guó)教育家洛克
英國(guó)社會(huì)學(xué)家高爾登
10．美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生主張：
遺傳決定論
環(huán)境決定論
二因素論
教育萬(wàn)能論
主導(dǎo)作用
制約作用
決定作用
內(nèi)部動(dòng)力作用
2．人發(fā)展的直接動(dòng)力是：
教育
社會(huì)環(huán)境
人的主觀能動(dòng)性
遺傳素質(zhì)
3．教育發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)和前提是：
教育的自身狀況
社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r
家庭環(huán)境效應(yīng)
人的主觀能動(dòng)性
4．人的發(fā)展是指人的（ ）發(fā)展。
社會(huì)性
體力和智力
個(gè)性品質(zhì)
身體和心理
5．一般來(lái)講，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的：
幼兒期
少年期
童年期
青年期
6．教學(xué)中“拔苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”違背了：
個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律
個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律
個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性規(guī)律
個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律
7．教育教學(xué)立足于發(fā)展關(guān)鍵期或發(fā)展期的目的是為了適應(yīng)：
個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律
個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律
個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性規(guī)律
個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律
8．個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性要求教育工作應(yīng)該做到：
因材施教
循序漸進(jìn)
切己體察
虛心涵泳
9．遺傳決定論的創(chuàng)始人是：
德國(guó)思想家康德
美國(guó)心理學(xué)家華生
英國(guó)教育家洛克
英國(guó)社會(huì)學(xué)家高爾登
10．美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生主張：
遺傳決定論
環(huán)境決定論
二因素論
教育萬(wàn)能論