．教育教學(xué)要求的“一刀切”違背了人的身心發(fā)展的：
階段性
順序性
不平衡性
互補(bǔ)性
2．因材施教的教學(xué)原則反映了人的身心發(fā)展的：
順序性
個(gè)別差異性
不平衡性
階段性
3．盲人的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)一般 非常靈敏，這說(shuō)明了人的身心發(fā)展具有：
順序性
不平衡性
互補(bǔ)性
個(gè)別差異性
4．發(fā)展關(guān)鍵期或期的概念是心理學(xué)家根據(jù)人的身心發(fā)展的（ ）提出來(lái)的。
互補(bǔ)性
階段性
順序性
不平衡性
5．人的生理成熟的標(biāo)志是：
性機(jī)能成熟
獨(dú)立思考能力
個(gè)性形成
較穩(wěn)定的自我意識(shí)
6．布魯姆通過(guò)大量研究表明，兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期是：
胎兒期
5歲之前
6—11歲
青春期
7．遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的：
主導(dǎo)因素
決定因素
物質(zhì)前提
無(wú)關(guān)因素
8．格塞爾的“同卵雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)”充分說(shuō)明了（ ）是教育的重要條件。
后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練
遺傳素質(zhì)
教師教學(xué)水平
遺傳素質(zhì)的成熟程度
9．“遺傳決定論”的創(chuàng)始人是：
華生
格塞爾
高爾登
洛克
10．“環(huán)境決定論”的代表人物是：
霍爾
華生
高爾登
格塞爾
階段性
順序性
不平衡性
互補(bǔ)性
2．因材施教的教學(xué)原則反映了人的身心發(fā)展的：
順序性
個(gè)別差異性
不平衡性
階段性
3．盲人的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)一般 非常靈敏，這說(shuō)明了人的身心發(fā)展具有：
順序性
不平衡性
互補(bǔ)性
個(gè)別差異性
4．發(fā)展關(guān)鍵期或期的概念是心理學(xué)家根據(jù)人的身心發(fā)展的（ ）提出來(lái)的。
互補(bǔ)性
階段性
順序性
不平衡性
5．人的生理成熟的標(biāo)志是：
性機(jī)能成熟
獨(dú)立思考能力
個(gè)性形成
較穩(wěn)定的自我意識(shí)
6．布魯姆通過(guò)大量研究表明，兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期是：
胎兒期
5歲之前
6—11歲
青春期
7．遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的：
主導(dǎo)因素
決定因素
物質(zhì)前提
無(wú)關(guān)因素
8．格塞爾的“同卵雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)”充分說(shuō)明了（ ）是教育的重要條件。
后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練
遺傳素質(zhì)
教師教學(xué)水平
遺傳素質(zhì)的成熟程度
9．“遺傳決定論”的創(chuàng)始人是：
華生
格塞爾
高爾登
洛克
10．“環(huán)境決定論”的代表人物是：
霍爾
華生
高爾登
格塞爾