六、填空題
35．表象 新形象
36．適宜刺激 初級
37．求同 求異
38．生理基礎(chǔ) 心理表現(xiàn)
39．智力年齡 實際年齡
40．系統(tǒng)脫敏 厭惡療法
41．指向性 集中性
42．原型定向 原型內(nèi)化
43．長遠動機 暫時動機
七、簡答題
44．（1）創(chuàng)造性動機。它是創(chuàng)造想像得以開展的動力。
（2）原型激發(fā)與聯(lián)想。創(chuàng)造想像往往要靠聯(lián)想來啟發(fā)人們的思維，進行創(chuàng)造想像。
（3）積極的思維活動。創(chuàng)造想像是一種嚴密的構(gòu)思過程。受思維活動的控制、支配和調(diào)節(jié)。
（4）靈感和艱苦勞動。靈感產(chǎn)生時具有極高的工作效率。靈感是人類長期勞動的結(jié)果。
45．學習后的不同時間里的保存量是不同的。即遺忘的發(fā)展是不均衡的，識記之后遺忘即產(chǎn)生，在識記后的最初一段時間里遺忘得比較快，比較多，以后逐漸減緩，到了相當?shù)臅r間幾乎不再遺忘。即“先快后慢”。
46．能力與知識技能既有區(qū)別，又密切地聯(lián)系著。
能力與知識、技能緊密聯(lián)系，相輔相成。
首先，能力是掌握知識、技能的必要前提，它制約知識、技能形成的速度、深淺、難易和鞏固程度；其次，能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展的。二者基本呈同向發(fā)展。
能力與知識、技能是有區(qū)別的，不能把它們等同起來。區(qū)別表現(xiàn)在：
（1）所屬范疇不同；
（2）概念不同；
（3）表現(xiàn)形式不同；
（4）遷移的水平不同；
（5）二者發(fā)展不同步。
47．（1）注意廣度；
（2）注意穩(wěn)定性；
（3）注意分配；
（4）注意轉(zhuǎn)移。
八、論述題
48．在制約能力形成與發(fā)展條件的問題上，歷有過長期的爭論。遺傳決定論和環(huán)境決定論就是兩種代表性的觀點。
我們認為制約能力形成與發(fā)展的條件有以下幾方面：
（1）遺傳與早期營養(yǎng)條件在能力發(fā)展中有重要作用。遺傳通過素質(zhì)影響能力的發(fā)展，素質(zhì)是能力形成與發(fā)展的自然前提。例如，天生的盲人難以發(fā)展他在繪畫方面的能力：先天腦發(fā)育不全的人，不可能發(fā)展正常水平的智力?？梢?，離開了素質(zhì)條件就談不上能力的發(fā)展。但是，素質(zhì)不是能力，它只為能力的發(fā)展提供可能性。
早期營養(yǎng)也是兒童智力發(fā)展的重要物質(zhì)條件。如胎兒期營養(yǎng)不良，尤其是蛋白質(zhì)缺乏，會導致腦細胞數(shù)量低于正常數(shù)量，造成智力缺陷。因此，加強孕期及嬰幼兒營養(yǎng)供給是智力開發(fā)的重要因素。
（2）環(huán)境條件對能力的發(fā)展起決定影響。一般而言，個體之間能力發(fā)展的差異主要是由環(huán)境條件的差異造成的。
早期環(huán)境包括家庭環(huán)境和學校教育環(huán)境。兒童在家庭環(huán)境中獲得的早期經(jīng)驗對其智力發(fā)展有重要推動作用。有人對我國特殊民俗育兒方式（如沙袋育兒）的比較研究結(jié)果證明，在豐富的、有多種正常刺激的環(huán)境中生長的兒童，智力水平明顯優(yōu)于在單調(diào)、貧乏環(huán)境中成長的兒童。
教育在個體能力發(fā)展中起主導作用。在教育過程中學習掌握知識、技能，同時也發(fā)展著能力。研究證明，教學方法對兒童能力的形成與發(fā)展有重要作用。前蘇聯(lián)心理學家列昂節(jié)夫運用一套個別訓練法使那些已被斷定為缺乏音樂素質(zhì)的學生形成音樂聽覺能力?？梢?，良好的教育教學方法可以把似乎缺乏能力的兒童塑造成才。
（3）社會實踐活動。人的能力的形成與發(fā)展離不開社會實踐活動。環(huán)境、教育作為能力發(fā)展的外部條件，只有通過主體的社會實踐活動。才能發(fā)揮它們的重要作用。有關(guān)“狼孩兒”和“野生兒”的研究結(jié)果，充分證明了這——點。
此外，能力的發(fā)展與一個人的勤奮努力等主觀心理條件也是密不可分的