教育心理學(xué)
第一章 教育心理學(xué)概述
一、 單項(xiàng)選擇
1.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于 （ ）。
A.18世紀(jì) B.19世紀(jì) C.19世紀(jì)中葉 D.19世紀(jì)末20世紀(jì)初
2、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（ ）。
A.學(xué)與教的心理規(guī)律
B.學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主
C.學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主
D.學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律
答案:1、D 2、 A
二、填空題
1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校情境中的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。是心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科。
2、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素主要包括學(xué)生，教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體。
3、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括 學(xué)習(xí)過程、 教學(xué)過程和評(píng)價(jià)以及反思過程。
二、判斷（在正確的題后打“√”，在錯(cuò)誤的題后打“×”）
1.教育心理學(xué)不僅研究如何有效地學(xué)與有效地教，還研究教育的學(xué)科內(nèi)容。（X ）
2.教育心理學(xué)可以為有效地為學(xué)與教提供一般的原理與建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問題提供解決辦法。（ X ）
3.教育心理學(xué)既是一門應(yīng)用學(xué)科，又是一門獨(dú)立學(xué)科。（ √ ）
4.教育心理學(xué)不同于普通心理學(xué)，一般是對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行綜合研究而非分析研究的。（√ ）
三、簡(jiǎn)答題
1、教育心理學(xué)經(jīng)歷了那四個(gè)時(shí)期。
（一）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代之前）1903年桑代克的《教育心理學(xué)》
（二）發(fā)展時(shí)期（20年代－50年代）30年代學(xué)科心理學(xué)的發(fā)展40年代弗洛伊德的精神分析說，50年代程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起。
（三）成熟時(shí)期（60年代－70年代末）教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科正在形成。注重結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為學(xué)校教育服務(wù)，60年代布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)。人本主義思潮的興起。
（四）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富，
布魯納的總結(jié)1、主動(dòng)性研究，研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與到教－學(xué)過程中。2、反思性研究，研究如何促使學(xué)生能夠從內(nèi)部了解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，3、合作性研究，研究如何使學(xué)生共享角與學(xué)所涉及的各類資源。4、社會(huì)文化研究，研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程結(jié)果的。
2.怎樣理解教育心理學(xué)的研究對(duì)象？
（1）教育心理學(xué)應(yīng)以學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律為研究對(duì)象，而不是研究一切教育領(lǐng)域的心理現(xiàn)象。
（2）學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象既包括學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)，也包括教師教的心理活動(dòng)。
（3）在學(xué)與教的心理活動(dòng)中，教育心理學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其心理發(fā)展變化的規(guī)律為研究主體。
（4）要密切結(jié)合教育過程來探討、揭示學(xué)與教的基本心理規(guī)律。
（5）作為一門學(xué)科，教育心理學(xué)不能僅僅對(duì)學(xué)與教中的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述，而是通過這些現(xiàn)象去揭示其中的基本心理學(xué)規(guī)律，并把它運(yùn)用到實(shí)際活動(dòng)中去。
四、論述題
1、 教育心理學(xué)在新課程改革中的作用
教育心理學(xué)不僅能夠給新課改提供理論上的指導(dǎo)，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法的指導(dǎo)，
（一）科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用
1、 為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)嘗試的新觀點(diǎn)，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，對(duì)新課程下出現(xiàn)的新情況提出新的觀點(diǎn)。例如語(yǔ)文課上的課文朗誦方法，對(duì)那種方法更有效要有新的認(rèn)識(shí)。
2、 為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則和技術(shù)，有助于教師結(jié)合自己的實(shí)際情況把他變成一定的教學(xué)程序或活動(dòng)，從而推進(jìn)教學(xué)，例如根據(jù)直接指導(dǎo)教學(xué)原理，對(duì)教學(xué)的步驟進(jìn)行程序化的安排。
3、 幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，可以使教師更好的分析學(xué)生行為的原因，并能夠采取合理的辦法，進(jìn)行干預(yù)，從而達(dá)到良好的效果。例如在處理學(xué)生下座問題的處理時(shí)，教師的處理正確與否，直接影響學(xué)生的行為遵守情況。
（二）研究方法上的指導(dǎo)。
1、 幫助教師應(yīng)用研究的方法來處理問題，學(xué)生的情況是千差萬(wàn)別的，一旦學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的問題，教師可以利用心理學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行分析，找出問題和困難的原因，從而促進(jìn)其學(xué)業(yè)獲得進(jìn)步。例如，一名學(xué)生如果在語(yǔ)文閱讀方面存在困難，我們就可以從各種測(cè)驗(yàn)結(jié)果中找到困難的癥結(jié)，從而對(duì)癥下藥，促進(jìn)提高。
2、 幫助教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的，持續(xù)的研究教育學(xué)提供的知識(shí)理論指導(dǎo)，并不是解決問題的公式，因此教師在利用這些原理進(jìn)行教學(xué)時(shí)還要進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，去驗(yàn)證這些原理并解決自己的特定問題。有因人因事因地因時(shí)而相機(jī)行事，不斷反思，隨時(shí)作出相應(yīng)的變動(dòng)。
第一章 教育心理學(xué)概述
一、 單項(xiàng)選擇
1.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于 （ ）。
A.18世紀(jì) B.19世紀(jì) C.19世紀(jì)中葉 D.19世紀(jì)末20世紀(jì)初
2、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（ ）。
A.學(xué)與教的心理規(guī)律
B.學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主
C.學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主
D.學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律
答案:1、D 2、 A
二、填空題
1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校情境中的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。是心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科。
2、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素主要包括學(xué)生，教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體。
3、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括 學(xué)習(xí)過程、 教學(xué)過程和評(píng)價(jià)以及反思過程。
二、判斷（在正確的題后打“√”，在錯(cuò)誤的題后打“×”）
1.教育心理學(xué)不僅研究如何有效地學(xué)與有效地教，還研究教育的學(xué)科內(nèi)容。（X ）
2.教育心理學(xué)可以為有效地為學(xué)與教提供一般的原理與建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問題提供解決辦法。（ X ）
3.教育心理學(xué)既是一門應(yīng)用學(xué)科，又是一門獨(dú)立學(xué)科。（ √ ）
4.教育心理學(xué)不同于普通心理學(xué)，一般是對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行綜合研究而非分析研究的。（√ ）
三、簡(jiǎn)答題
1、教育心理學(xué)經(jīng)歷了那四個(gè)時(shí)期。
（一）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代之前）1903年桑代克的《教育心理學(xué)》
（二）發(fā)展時(shí)期（20年代－50年代）30年代學(xué)科心理學(xué)的發(fā)展40年代弗洛伊德的精神分析說，50年代程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起。
（三）成熟時(shí)期（60年代－70年代末）教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科正在形成。注重結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為學(xué)校教育服務(wù)，60年代布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)。人本主義思潮的興起。
（四）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富，
布魯納的總結(jié)1、主動(dòng)性研究，研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與到教－學(xué)過程中。2、反思性研究，研究如何促使學(xué)生能夠從內(nèi)部了解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，3、合作性研究，研究如何使學(xué)生共享角與學(xué)所涉及的各類資源。4、社會(huì)文化研究，研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程結(jié)果的。
2.怎樣理解教育心理學(xué)的研究對(duì)象？
（1）教育心理學(xué)應(yīng)以學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律為研究對(duì)象，而不是研究一切教育領(lǐng)域的心理現(xiàn)象。
（2）學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象既包括學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)，也包括教師教的心理活動(dòng)。
（3）在學(xué)與教的心理活動(dòng)中，教育心理學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其心理發(fā)展變化的規(guī)律為研究主體。
（4）要密切結(jié)合教育過程來探討、揭示學(xué)與教的基本心理規(guī)律。
（5）作為一門學(xué)科，教育心理學(xué)不能僅僅對(duì)學(xué)與教中的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述，而是通過這些現(xiàn)象去揭示其中的基本心理學(xué)規(guī)律，并把它運(yùn)用到實(shí)際活動(dòng)中去。
四、論述題
1、 教育心理學(xué)在新課程改革中的作用
教育心理學(xué)不僅能夠給新課改提供理論上的指導(dǎo)，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法的指導(dǎo)，
（一）科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用
1、 為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)嘗試的新觀點(diǎn)，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，對(duì)新課程下出現(xiàn)的新情況提出新的觀點(diǎn)。例如語(yǔ)文課上的課文朗誦方法，對(duì)那種方法更有效要有新的認(rèn)識(shí)。
2、 為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則和技術(shù)，有助于教師結(jié)合自己的實(shí)際情況把他變成一定的教學(xué)程序或活動(dòng)，從而推進(jìn)教學(xué)，例如根據(jù)直接指導(dǎo)教學(xué)原理，對(duì)教學(xué)的步驟進(jìn)行程序化的安排。
3、 幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，可以使教師更好的分析學(xué)生行為的原因，并能夠采取合理的辦法，進(jìn)行干預(yù)，從而達(dá)到良好的效果。例如在處理學(xué)生下座問題的處理時(shí)，教師的處理正確與否，直接影響學(xué)生的行為遵守情況。
（二）研究方法上的指導(dǎo)。
1、 幫助教師應(yīng)用研究的方法來處理問題，學(xué)生的情況是千差萬(wàn)別的，一旦學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的問題，教師可以利用心理學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行分析，找出問題和困難的原因，從而促進(jìn)其學(xué)業(yè)獲得進(jìn)步。例如，一名學(xué)生如果在語(yǔ)文閱讀方面存在困難，我們就可以從各種測(cè)驗(yàn)結(jié)果中找到困難的癥結(jié)，從而對(duì)癥下藥，促進(jìn)提高。
2、 幫助教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的，持續(xù)的研究教育學(xué)提供的知識(shí)理論指導(dǎo)，并不是解決問題的公式，因此教師在利用這些原理進(jìn)行教學(xué)時(shí)還要進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，去驗(yàn)證這些原理并解決自己的特定問題。有因人因事因地因時(shí)而相機(jī)行事，不斷反思，隨時(shí)作出相應(yīng)的變動(dòng)。