教育心理學
第一章 教育心理學概述
一、 單項選擇
1.教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于 （ ）。
A.18世紀 B.19世紀 C.19世紀中葉 D.19世紀末20世紀初
2、教育心理學的研究對象是（ ）。
A.學與教的心理規(guī)律
B.學與教的心理規(guī)律，但以前者為主
C.學與教的心理規(guī)律，但以后者為主
D.學與教以及二者相互作用的心理規(guī)律
答案:1、D 2、 A
二、填空題
1、教育心理學的研究對象是學校情境中的學與教的基本心理規(guī)律的科學。是心理學和教育學的交叉學科。
2、學習與教學的要素主要包括學生，教師、教學內(nèi)容、教學環(huán)境和教學媒體。
3、學習與教學的過程包括 學習過程、 教學過程和評價以及反思過程。
二、判斷（在正確的題后打“√”，在錯誤的題后打“×”）
1.教育心理學不僅研究如何有效地學與有效地教，還研究教育的學科內(nèi)容。（X ）
2.教育心理學可以為有效地為學與教提供一般的原理與建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供解決辦法。（ X ）
3.教育心理學既是一門應用學科，又是一門獨立學科。（ √ ）
4.教育心理學不同于普通心理學，一般是對心理現(xiàn)象進行綜合研究而非分析研究的。（√ ）
三、簡答題
1、教育心理學經(jīng)歷了那四個時期。
（一）初創(chuàng)時期（20世紀20年代之前）1903年桑代克的《教育心理學》
（二）發(fā)展時期（20年代－50年代）30年代學科心理學的發(fā)展40年代弗洛伊德的精神分析說，50年代程序教學和教學機器的興起。
（三）成熟時期（60年代－70年代末）教育學作為一門獨立的學科正在形成。注重結(jié)合教學實際，為學校教育服務，60年代布魯納的課程改革運動。人本主義思潮的興起。
（四）完善時期（20世紀80年代以后）教育心理學的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富，
布魯納的總結(jié)1、主動性研究，研究如何使學生主動參與到教－學過程中。2、反思性研究，研究如何促使學生能夠從內(nèi)部了解所學內(nèi)容的意義，并對學習進行調(diào)節(jié)，3、合作性研究，研究如何使學生共享角與學所涉及的各類資源。4、社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學生學習過程結(jié)果的。
2.怎樣理解教育心理學的研究對象？
（1）教育心理學應以學校教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律為研究對象，而不是研究一切教育領(lǐng)域的心理現(xiàn)象。
（2）學校教育過程中的心理現(xiàn)象既包括學生學的心理活動，也包括教師教的心理活動。
（3）在學與教的心理活動中，教育心理學應以學生的學習活動及其心理發(fā)展變化的規(guī)律為研究主體。
（4）要密切結(jié)合教育過程來探討、揭示學與教的基本心理規(guī)律。
（5）作為一門學科，教育心理學不能僅僅對學與教中的心理現(xiàn)象進行描述，而是通過這些現(xiàn)象去揭示其中的基本心理學規(guī)律，并把它運用到實際活動中去。
四、論述題
1、 教育心理學在新課程改革中的作用
教育心理學不僅能夠給新課改提供理論上的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法的指導，
（一）科學理論上的指導作用
1、 為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)嘗試的新觀點，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，對新課程下出現(xiàn)的新情況提出新的觀點。例如語文課上的課文朗誦方法，對那種方法更有效要有新的認識。
2、 為課堂教學提供理論性指導。教育心理學為實際教學提供了一般性的原則和技術(shù)，有助于教師結(jié)合自己的實際情況把他變成一定的教學程序或活動，從而推進教學，例如根據(jù)直接指導教學原理，對教學的步驟進行程序化的安排。
3、 幫助教師分析、預測并干預學生的行為，學習教育心理學，可以使教師更好的分析學生行為的原因，并能夠采取合理的辦法，進行干預，從而達到良好的效果。例如在處理學生下座問題的處理時，教師的處理正確與否，直接影響學生的行為遵守情況。
（二）研究方法上的指導。
1、 幫助教師應用研究的方法來處理問題，學生的情況是千差萬別的，一旦學生出現(xiàn)了學習上的問題，教師可以利用心理學的知識對學生進行進行分析，找出問題和困難的原因，從而促進其學業(yè)獲得進步。例如，一名學生如果在語文閱讀方面存在困難，我們就可以從各種測驗結(jié)果中找到困難的癥結(jié)，從而對癥下藥，促進提高。
2、 幫助教師結(jié)合教學實際進行創(chuàng)造性的，持續(xù)的研究教育學提供的知識理論指導，并不是解決問題的公式，因此教師在利用這些原理進行教學時還要進行創(chuàng)造性的研究，去驗證這些原理并解決自己的特定問題。有因人因事因地因時而相機行事，不斷反思，隨時作出相應的變動。
第一章 教育心理學概述
一、 單項選擇
1.教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于 （ ）。
A.18世紀 B.19世紀 C.19世紀中葉 D.19世紀末20世紀初
2、教育心理學的研究對象是（ ）。
A.學與教的心理規(guī)律
B.學與教的心理規(guī)律，但以前者為主
C.學與教的心理規(guī)律，但以后者為主
D.學與教以及二者相互作用的心理規(guī)律
答案:1、D 2、 A
二、填空題
1、教育心理學的研究對象是學校情境中的學與教的基本心理規(guī)律的科學。是心理學和教育學的交叉學科。
2、學習與教學的要素主要包括學生，教師、教學內(nèi)容、教學環(huán)境和教學媒體。
3、學習與教學的過程包括 學習過程、 教學過程和評價以及反思過程。
二、判斷（在正確的題后打“√”，在錯誤的題后打“×”）
1.教育心理學不僅研究如何有效地學與有效地教，還研究教育的學科內(nèi)容。（X ）
2.教育心理學可以為有效地為學與教提供一般的原理與建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供解決辦法。（ X ）
3.教育心理學既是一門應用學科，又是一門獨立學科。（ √ ）
4.教育心理學不同于普通心理學，一般是對心理現(xiàn)象進行綜合研究而非分析研究的。（√ ）
三、簡答題
1、教育心理學經(jīng)歷了那四個時期。
（一）初創(chuàng)時期（20世紀20年代之前）1903年桑代克的《教育心理學》
（二）發(fā)展時期（20年代－50年代）30年代學科心理學的發(fā)展40年代弗洛伊德的精神分析說，50年代程序教學和教學機器的興起。
（三）成熟時期（60年代－70年代末）教育學作為一門獨立的學科正在形成。注重結(jié)合教學實際，為學校教育服務，60年代布魯納的課程改革運動。人本主義思潮的興起。
（四）完善時期（20世紀80年代以后）教育心理學的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富，
布魯納的總結(jié)1、主動性研究，研究如何使學生主動參與到教－學過程中。2、反思性研究，研究如何促使學生能夠從內(nèi)部了解所學內(nèi)容的意義，并對學習進行調(diào)節(jié)，3、合作性研究，研究如何使學生共享角與學所涉及的各類資源。4、社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學生學習過程結(jié)果的。
2.怎樣理解教育心理學的研究對象？
（1）教育心理學應以學校教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律為研究對象，而不是研究一切教育領(lǐng)域的心理現(xiàn)象。
（2）學校教育過程中的心理現(xiàn)象既包括學生學的心理活動，也包括教師教的心理活動。
（3）在學與教的心理活動中，教育心理學應以學生的學習活動及其心理發(fā)展變化的規(guī)律為研究主體。
（4）要密切結(jié)合教育過程來探討、揭示學與教的基本心理規(guī)律。
（5）作為一門學科，教育心理學不能僅僅對學與教中的心理現(xiàn)象進行描述，而是通過這些現(xiàn)象去揭示其中的基本心理學規(guī)律，并把它運用到實際活動中去。
四、論述題
1、 教育心理學在新課程改革中的作用
教育心理學不僅能夠給新課改提供理論上的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法的指導，
（一）科學理論上的指導作用
1、 為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)嘗試的新觀點，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，對新課程下出現(xiàn)的新情況提出新的觀點。例如語文課上的課文朗誦方法，對那種方法更有效要有新的認識。
2、 為課堂教學提供理論性指導。教育心理學為實際教學提供了一般性的原則和技術(shù)，有助于教師結(jié)合自己的實際情況把他變成一定的教學程序或活動，從而推進教學，例如根據(jù)直接指導教學原理，對教學的步驟進行程序化的安排。
3、 幫助教師分析、預測并干預學生的行為，學習教育心理學，可以使教師更好的分析學生行為的原因，并能夠采取合理的辦法，進行干預，從而達到良好的效果。例如在處理學生下座問題的處理時，教師的處理正確與否，直接影響學生的行為遵守情況。
（二）研究方法上的指導。
1、 幫助教師應用研究的方法來處理問題，學生的情況是千差萬別的，一旦學生出現(xiàn)了學習上的問題，教師可以利用心理學的知識對學生進行進行分析，找出問題和困難的原因，從而促進其學業(yè)獲得進步。例如，一名學生如果在語文閱讀方面存在困難，我們就可以從各種測驗結(jié)果中找到困難的癥結(jié)，從而對癥下藥，促進提高。
2、 幫助教師結(jié)合教學實際進行創(chuàng)造性的，持續(xù)的研究教育學提供的知識理論指導，并不是解決問題的公式，因此教師在利用這些原理進行教學時還要進行創(chuàng)造性的研究，去驗證這些原理并解決自己的特定問題。有因人因事因地因時而相機行事，不斷反思，隨時作出相應的變動。