27、教會小學兒童練習的基本策略有下述八種：
①明確練習的目的和要求；②創(chuàng)設有效的練習情境；③注意練習任務的同一與變化；④安排相應的練習類型；⑤提供必要的重復次數；⑥重視重復與回憶的結合；⑦先求正確，后求迅速；⑧完整、及時的反饋。
28、教會小學兒童學習遷移的基本策略有：
①建立遷移的認知結構。做到從一般到個別，使教材漸進分化；建立橫向聯系，使教材綜合貫通；從已知到未知，使教材組織序列化。②訓練遷移的認知策略能力。要注意小學兒童的心理狀態(tài)，提高小學兒童的概括水平，如強調學習遷移的特征、抓住學習內容的共同本質、豐富概念和原理的實例；多方面應用概括出來的原則，如鞏固他們習得的原則，提供應用原則的機會，重視應用原則的自我指導，對他們應用原則要給予適當的獎勵。
29、男女兒童在學習上的差異主要表現為：①男女兩性智商接近，沒有顯著差異，但女性智商分布較均勻，男性的標準誤差明顯。②學習的平均成績差異不大，但男生成績分布較分散，優(yōu)、劣者都超過女生，而女生分布較均勻。③男女學生在學科或興趣方面差異比較明顯。男生對數學、物理的愛好超過女生，而對語文、外語的愛好女生超過男生。④男女兩性腦的優(yōu)勢發(fā)展存在著差異。男生右腦發(fā)展占優(yōu)勢，因此空間知覺能力、數理能力較強；女生左腦發(fā)展占優(yōu)勢，因此語言表達能力較強，所以外語、語文成績優(yōu)于男生。⑤在學習方式上，女生閱讀、語言表達能力較強，擅長機械記憶、形象思維和模仿。男生擅長邏輯推理、意義記憶和抽象思維。
教師因“性”施教的措施有：①克服性別刻板印象；②正確期望與評價性別角色；③指導男女學生自我社會化；④優(yōu)勢互補、因“性”施教。
30、兒童個體特征的諸方面，如知識、認知類型、言語能力、智力以及非言語能力、動機、態(tài)度、興趣、價值觀等都會受到社會背景的影響。比如在及其貧困的環(huán)境下（缺少足夠的食品和衛(wèi)生條件），兒童的體力、認知活動、智力都會受到很大的影響。
31、①教師要正確認識教師期望“輸入”的效力過程。②教師必須及時調整自己的行為與學生的期望，使兩者一致起來。③教師要指導學生形成正確的自我期望。
32、第一，要自我克制，增強自控能力；第二，合理宣泄情緒；第三，情緒轉移或更換一下環(huán)境。
33、教師威信是教師成功扮演角色的一個重要條件，主要體現在三個方面：①教師的威信是學生接受教誨的基礎和前提。②有威信的教師被學生看作仿效的典范和行為的楷模，把教師的勸導和指示銘記在心。③有威信的教師能喚起學生積極的情感體驗。
教師必須從以下六點加強修養(yǎng)，才能真正樹立自己的威信：
①情感吸引；
②品格吸引；
③知識吸引；
④才能吸引；
⑤熟識理解；
⑥珍惜教師“自然威信”的作用。
34、第一，強調學生的中心作用和教育環(huán)境的間接效果；第二，教師的教學是非支配性的，一切取決于學習者自身；第三，教與學的最終目的是形成一個學習者發(fā)揮自身潛能的環(huán)境，以便達到自我實現；第四，這種教學模式的這樣著眼點不在于近期的直接效果，而在于長期的間接效果，即個性的發(fā)展。
35、①教學模式應包含結構關系。②教學模式應當體現社會系統(tǒng)。③教學模式應當遵循反應原則。
①明確練習的目的和要求；②創(chuàng)設有效的練習情境；③注意練習任務的同一與變化；④安排相應的練習類型；⑤提供必要的重復次數；⑥重視重復與回憶的結合；⑦先求正確，后求迅速；⑧完整、及時的反饋。
28、教會小學兒童學習遷移的基本策略有：
①建立遷移的認知結構。做到從一般到個別，使教材漸進分化；建立橫向聯系，使教材綜合貫通；從已知到未知，使教材組織序列化。②訓練遷移的認知策略能力。要注意小學兒童的心理狀態(tài)，提高小學兒童的概括水平，如強調學習遷移的特征、抓住學習內容的共同本質、豐富概念和原理的實例；多方面應用概括出來的原則，如鞏固他們習得的原則，提供應用原則的機會，重視應用原則的自我指導，對他們應用原則要給予適當的獎勵。
29、男女兒童在學習上的差異主要表現為：①男女兩性智商接近，沒有顯著差異，但女性智商分布較均勻，男性的標準誤差明顯。②學習的平均成績差異不大，但男生成績分布較分散，優(yōu)、劣者都超過女生，而女生分布較均勻。③男女學生在學科或興趣方面差異比較明顯。男生對數學、物理的愛好超過女生，而對語文、外語的愛好女生超過男生。④男女兩性腦的優(yōu)勢發(fā)展存在著差異。男生右腦發(fā)展占優(yōu)勢，因此空間知覺能力、數理能力較強；女生左腦發(fā)展占優(yōu)勢，因此語言表達能力較強，所以外語、語文成績優(yōu)于男生。⑤在學習方式上，女生閱讀、語言表達能力較強，擅長機械記憶、形象思維和模仿。男生擅長邏輯推理、意義記憶和抽象思維。
教師因“性”施教的措施有：①克服性別刻板印象；②正確期望與評價性別角色；③指導男女學生自我社會化；④優(yōu)勢互補、因“性”施教。
30、兒童個體特征的諸方面，如知識、認知類型、言語能力、智力以及非言語能力、動機、態(tài)度、興趣、價值觀等都會受到社會背景的影響。比如在及其貧困的環(huán)境下（缺少足夠的食品和衛(wèi)生條件），兒童的體力、認知活動、智力都會受到很大的影響。
31、①教師要正確認識教師期望“輸入”的效力過程。②教師必須及時調整自己的行為與學生的期望，使兩者一致起來。③教師要指導學生形成正確的自我期望。
32、第一，要自我克制，增強自控能力；第二，合理宣泄情緒；第三，情緒轉移或更換一下環(huán)境。
33、教師威信是教師成功扮演角色的一個重要條件，主要體現在三個方面：①教師的威信是學生接受教誨的基礎和前提。②有威信的教師被學生看作仿效的典范和行為的楷模，把教師的勸導和指示銘記在心。③有威信的教師能喚起學生積極的情感體驗。
教師必須從以下六點加強修養(yǎng)，才能真正樹立自己的威信：
①情感吸引；
②品格吸引；
③知識吸引；
④才能吸引；
⑤熟識理解；
⑥珍惜教師“自然威信”的作用。
34、第一，強調學生的中心作用和教育環(huán)境的間接效果；第二，教師的教學是非支配性的，一切取決于學習者自身；第三，教與學的最終目的是形成一個學習者發(fā)揮自身潛能的環(huán)境，以便達到自我實現；第四，這種教學模式的這樣著眼點不在于近期的直接效果，而在于長期的間接效果，即個性的發(fā)展。
35、①教學模式應包含結構關系。②教學模式應當體現社會系統(tǒng)。③教學模式應當遵循反應原則。