61、______________是道德內化的結果。
62、品德是按道德準則行動時表現出的___________________________。
63、一般情況下認為品德由___________、___________、__________和__________構成，因此教育中才有“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”的名言。
64、品德的系統(tǒng)結構認為品德是由___________、____________、_______________構成的。
65、個體的態(tài)度與品德的形成都是個體將外部的價值觀念逐步吸收、內化為自己性格中的一部分的過程。它經歷了_____________、反應、評價和____________、___________五個階段。
66、根據皮亞杰與苛爾伯格的理論，兒童品德的發(fā)展遵循____________的順序。
67、一般來講對道德情境的__________、制訂行動計劃和產生行動指導的能力、____________是影響個體道德行為的主要能力要素。
68、________________、________________是影響兒童品德發(fā)展的重要的家庭因素。
69、____________和________________影響兒童品德發(fā)展的重要的學校方面的因素。
70、不同的道德情境下個體可能會做出不同的行為，表現出不同的道德性水平。____________是道德情境中兒童道德行為發(fā)生的重要因素。
71、參與道德實踐是為了獲得把知識轉化為信念的實踐中的_____________________。
72、如果希望道德教育中的言語說服有效就要根據兒童的年齡特征_____________________。
73、他律階段________________________________________________是必要的。
74、實際上由于個體的認知風格不同也可以把審美傾向劃分為不同的類型即__________、主觀型、____________和性格型。
75、審美的觀照階段需要的內部條件是個體的審美能力、審美價值觀和__________，外部條件是審美對象獨特和______________________________。
76、審美心理的發(fā)展規(guī)律是以認知能力的發(fā)展尤其思維的發(fā)展為基礎，審美認知表現出從______到_____________、從題材到形式、從____________到___________的規(guī)律。
77、教師的職業(yè)角色是由他的______________和學生的_________所決定的。
78、教師重要的能力是_____________、邏輯性和口頭表達能力與_____________。
79、師的人格特征中有兩個重要特征對教學效果有顯著影響，它們是___________、教師富于____________________。
80、教師的知識結構由學科知識、_____________和_____________構成。
81、_____________是未來人的通行證之一，也是教師實現教育目標的前提。
82、教師成長的目標就是成為專家型教師，專家型教師的特征是_____________________，
___________________。
83、教師在關注情境階段主要考慮如何教好一堂課，關心班級的大小、________、_______________________等。
84、教學設計主要有四項工作，分別是制訂教學目標、____________________、選擇教學方法與媒體、__________________。
85、布壚坶的教育目標分類系統(tǒng)將認知領域區(qū)分為知道、________、運用、_______、綜合、_________六個層次。
86、我國學者將小學的認知領域的教學目標分為三個層次，依次是______、______、______。
87、教材內容的呈現方式要符合三個要求，即突出知識的應用背景，__________________，_______________________________。
88、選擇教學方法的同時就要考慮______________的選擇。
89、選擇媒體的前提的是_____________________和________________________。
62、品德是按道德準則行動時表現出的___________________________。
63、一般情況下認為品德由___________、___________、__________和__________構成，因此教育中才有“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”的名言。
64、品德的系統(tǒng)結構認為品德是由___________、____________、_______________構成的。
65、個體的態(tài)度與品德的形成都是個體將外部的價值觀念逐步吸收、內化為自己性格中的一部分的過程。它經歷了_____________、反應、評價和____________、___________五個階段。
66、根據皮亞杰與苛爾伯格的理論，兒童品德的發(fā)展遵循____________的順序。
67、一般來講對道德情境的__________、制訂行動計劃和產生行動指導的能力、____________是影響個體道德行為的主要能力要素。
68、________________、________________是影響兒童品德發(fā)展的重要的家庭因素。
69、____________和________________影響兒童品德發(fā)展的重要的學校方面的因素。
70、不同的道德情境下個體可能會做出不同的行為，表現出不同的道德性水平。____________是道德情境中兒童道德行為發(fā)生的重要因素。
71、參與道德實踐是為了獲得把知識轉化為信念的實踐中的_____________________。
72、如果希望道德教育中的言語說服有效就要根據兒童的年齡特征_____________________。
73、他律階段________________________________________________是必要的。
74、實際上由于個體的認知風格不同也可以把審美傾向劃分為不同的類型即__________、主觀型、____________和性格型。
75、審美的觀照階段需要的內部條件是個體的審美能力、審美價值觀和__________，外部條件是審美對象獨特和______________________________。
76、審美心理的發(fā)展規(guī)律是以認知能力的發(fā)展尤其思維的發(fā)展為基礎，審美認知表現出從______到_____________、從題材到形式、從____________到___________的規(guī)律。
77、教師的職業(yè)角色是由他的______________和學生的_________所決定的。
78、教師重要的能力是_____________、邏輯性和口頭表達能力與_____________。
79、師的人格特征中有兩個重要特征對教學效果有顯著影響，它們是___________、教師富于____________________。
80、教師的知識結構由學科知識、_____________和_____________構成。
81、_____________是未來人的通行證之一，也是教師實現教育目標的前提。
82、教師成長的目標就是成為專家型教師，專家型教師的特征是_____________________，
___________________。
83、教師在關注情境階段主要考慮如何教好一堂課，關心班級的大小、________、_______________________等。
84、教學設計主要有四項工作，分別是制訂教學目標、____________________、選擇教學方法與媒體、__________________。
85、布壚坶的教育目標分類系統(tǒng)將認知領域區(qū)分為知道、________、運用、_______、綜合、_________六個層次。
86、我國學者將小學的認知領域的教學目標分為三個層次，依次是______、______、______。
87、教材內容的呈現方式要符合三個要求，即突出知識的應用背景，__________________，_______________________________。
88、選擇教學方法的同時就要考慮______________的選擇。
89、選擇媒體的前提的是_____________________和________________________。