二、單項選擇題
1、1913—1914年桑代克出版的《教育心理學(xué)》發(fā)展為三卷本的《教育心理學(xué)》，奠定了教育心理學(xué)的學(xué)科名稱和內(nèi)容體系。教育心理學(xué)之所以在這個時期從心理學(xué)的母體中獨立出來，是因為（ ）。
A、教育需要心理學(xué) B、機能主義心理學(xué)興起
C、行為主義心理學(xué)興起 D、學(xué)習(xí)理論形成
2、在教育心理學(xué)的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹（ ）
A、客觀性原則 B、系統(tǒng)性原則 C、發(fā)展性原則 D、教育性原則
3、教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，其研究必然是應(yīng)用研究，因此要貫徹（ ）
A、客觀性原則 B、發(fā)展性原則 C、理論聯(lián)系實際的原則 D、教育性原則
4、發(fā)展的速度可以有個別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。說明心理發(fā)展具有（ ）
A、順序性 B、階段性 C、差異性 D、方向性
5、心理發(fā)展的童年期正是接受教育的（ ）
A、學(xué)前教育階段 B、初等教育階段 C、中等教育階段 D、初中階段
6、兒童通過感覺和動作與客觀環(huán)境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的（ ）階段。
A、感知運動 B、前運算 C、具體運算 D、形式運算
7、小學(xué)階段的兒童正處在自我意識發(fā)展的什么階段？對自己的行為和行為結(jié)果的評價已經(jīng)有了一定程度的概括與獨立。
A、生理自我 B、心理自我 C、社會自我 D、他人自我
8、學(xué)習(xí)的基本功能是（ ）
A、適應(yīng)環(huán)境 B、發(fā)展自我 C、開發(fā)潛能 D、獲得經(jīng)驗
9、根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是（ ）
A、信號學(xué)習(xí) B、規(guī)則學(xué)習(xí) C、辨別學(xué)習(xí) D、言語學(xué)習(xí)
10、認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我實現(xiàn)的過程的學(xué)習(xí)理論是（ ）
A、文化歷史學(xué)派 B、行為主義 C、人本主義 D、建構(gòu)主義
11、什么情況下，動機對學(xué)習(xí)具有程度的促進(jìn)作用。
A、動機強度較高 B、動機強度較低 C、動機強度適中 D、動機
12、一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機水平的要求（ ）。
A、高 B、低 C、一樣 D、因個體的差異而不同
13、其目標(biāo)是得到某種地位的學(xué)習(xí)動機是（ ）
A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、內(nèi)部動機
14、運用強化激發(fā)外部動機的前提是（ ）。
A、知道強化與被強化的行為之間的因果關(guān)系 B、強化是正強化
C、強化是權(quán)威人物給予的 D、強化要及時
15、“誘因?qū)Ρ刃?yīng)”研究表明什么情況下后繼強化有效？（ ）
A、前后兩次強化等值 B、前面的強化大于后面的強化
C、前面的強化小于后面的強化 D、后面的強化與前面的強化無關(guān)
16、成就動機可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機（ ）。
A、高 B、低 C、與力免失敗者一樣 D、與學(xué)習(xí)無關(guān)
17、有動機價值的歸因模式是（ ）
A、歸因于能力 B、歸因于努力 C、歸因于任務(wù)性質(zhì) D、歸因于運氣
18、成就動機水平高的人傾向于歸因于（ ）
A、能力 B、努力 C、任務(wù)性質(zhì) D、運氣
1、1913—1914年桑代克出版的《教育心理學(xué)》發(fā)展為三卷本的《教育心理學(xué)》，奠定了教育心理學(xué)的學(xué)科名稱和內(nèi)容體系。教育心理學(xué)之所以在這個時期從心理學(xué)的母體中獨立出來，是因為（ ）。
A、教育需要心理學(xué) B、機能主義心理學(xué)興起
C、行為主義心理學(xué)興起 D、學(xué)習(xí)理論形成
2、在教育心理學(xué)的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹（ ）
A、客觀性原則 B、系統(tǒng)性原則 C、發(fā)展性原則 D、教育性原則
3、教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，其研究必然是應(yīng)用研究，因此要貫徹（ ）
A、客觀性原則 B、發(fā)展性原則 C、理論聯(lián)系實際的原則 D、教育性原則
4、發(fā)展的速度可以有個別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。說明心理發(fā)展具有（ ）
A、順序性 B、階段性 C、差異性 D、方向性
5、心理發(fā)展的童年期正是接受教育的（ ）
A、學(xué)前教育階段 B、初等教育階段 C、中等教育階段 D、初中階段
6、兒童通過感覺和動作與客觀環(huán)境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的（ ）階段。
A、感知運動 B、前運算 C、具體運算 D、形式運算
7、小學(xué)階段的兒童正處在自我意識發(fā)展的什么階段？對自己的行為和行為結(jié)果的評價已經(jīng)有了一定程度的概括與獨立。
A、生理自我 B、心理自我 C、社會自我 D、他人自我
8、學(xué)習(xí)的基本功能是（ ）
A、適應(yīng)環(huán)境 B、發(fā)展自我 C、開發(fā)潛能 D、獲得經(jīng)驗
9、根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是（ ）
A、信號學(xué)習(xí) B、規(guī)則學(xué)習(xí) C、辨別學(xué)習(xí) D、言語學(xué)習(xí)
10、認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我實現(xiàn)的過程的學(xué)習(xí)理論是（ ）
A、文化歷史學(xué)派 B、行為主義 C、人本主義 D、建構(gòu)主義
11、什么情況下，動機對學(xué)習(xí)具有程度的促進(jìn)作用。
A、動機強度較高 B、動機強度較低 C、動機強度適中 D、動機
12、一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機水平的要求（ ）。
A、高 B、低 C、一樣 D、因個體的差異而不同
13、其目標(biāo)是得到某種地位的學(xué)習(xí)動機是（ ）
A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、內(nèi)部動機
14、運用強化激發(fā)外部動機的前提是（ ）。
A、知道強化與被強化的行為之間的因果關(guān)系 B、強化是正強化
C、強化是權(quán)威人物給予的 D、強化要及時
15、“誘因?qū)Ρ刃?yīng)”研究表明什么情況下后繼強化有效？（ ）
A、前后兩次強化等值 B、前面的強化大于后面的強化
C、前面的強化小于后面的強化 D、后面的強化與前面的強化無關(guān)
16、成就動機可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機（ ）。
A、高 B、低 C、與力免失敗者一樣 D、與學(xué)習(xí)無關(guān)
17、有動機價值的歸因模式是（ ）
A、歸因于能力 B、歸因于努力 C、歸因于任務(wù)性質(zhì) D、歸因于運氣
18、成就動機水平高的人傾向于歸因于（ ）
A、能力 B、努力 C、任務(wù)性質(zhì) D、運氣